5、落實學校用人權、評價權，各學校（單位）按照“一校一方案”的要求科學制定職稱評聘工作方案。

6、成立職稱評聘推薦委員會，成員７人以上，由專任教師組成。

7、成立職稱評聘監督委員會，負責職稱評聘工作的全程監督。職稱評聘監督委員會成員不能與職稱評聘推薦委員會人員交叉兼任。

8、暢通教師意願訴求渠道，學校方案意見徵求、答覆等環節齊全，以開誠佈公的作風釋患於未然。

9、實行職稱評聘個人申報制，各學校（單位）要嚴格按照職稱評聘條件對申報人員進行前置稽核，嚴禁非一線在崗教師參加職稱評聘申報。要對符合條件的申報人員進行公示，全體教職工知曉率要達到100%。

11、召開全體教師大會，對符合條件的一線在崗教師透過的職稱評聘工作方案進行表決，表決方式要規範，不以舉手、簽名、電話問詢等方式表決，不以學科組、處室、年級為單位表決，確保85%及以上滿意度準確、真實、有效。

12、職稱評聘工作方案立德樹人導向鮮明，正向激勵作用明顯，不唯年齡、資歷和學歷等因素，不過分強調學生分數和學習成績，不將其作為唯一依據。要將申報人員的獎勵成果、業績表現、任現職以來的每學年年度考核優秀等次等以較大權重記分。弱化論文、著作等得分權重。

經國務院同意，人力資源和社會保障部、教育部近日聯合印發《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》(以下簡稱《意見》)，明確中小學教師職稱制度改革在全國範圍全面推開。《意見》指出，改革將圍繞健全制度體系，拓展職業發展通道，完善評價標準，創新評價機制，形成以能力和業績為導向，以社會和業內認可為核心，覆蓋各類中小學教師的評價機制，建立與事業單位崗位聘用制度相銜接的職稱制度。

　　《意見》強調，要健全制度體系，改革原中學和小學教師相互獨立的職稱(職務)制度體系，建立統一的中小學教師職務制度，分為初級職務、中級職務和高階職務，在新的中小學教師職稱系列設定正高階職稱。要完善評價標準，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法，注重教育教學一線

實踐

經歷，切實改變過分強調論文、學歷的傾向，不斷提高實施素質教育的能力和水平。具體評價標準條件要對農村教師適當傾斜。

　　《意見》還提出，要創新評價機制，建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制，注重遴選高水平的教育教學專家和經驗豐富的一線教師擔任評委會成員，改革和創新評價辦法，採取說課講課、

面試

答辯、專家評議等多種方式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價。全面推行評審結果公示制度。要實現與事業單位崗位聘用制度的有效銜接，明確中小學教師職稱評審在核定的崗位結構比例內進行，不再進行與崗位聘用相脫離的資格評審。中小學教師崗位出現空缺，教師可以跨校評聘。在鄉村學校任教3年以上，表現優秀並符合條件的教師，同等條件下優先評聘。要健全完善評聘監督機制，確保評聘程式公正規範，評聘過程公開透明。新的中小學教師職稱制度適用於普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校和工讀學校等。民辦中小學教師可參照《意見》參加職稱評審。

　　《意見》認為，深化中小學教師職稱制度改革政策性強，涉及面廣，關係廣大中小學教師切身利益，社會影響大，各省要將深化中小學教師職稱制度改革作為當前加強中小學教師隊伍建設的首要任務。要提高認識，加強領導;結合實際，周密部署;平穩過渡，穩慎實施，確保改革順利推進。

　　自2011年9月以來，人社部、教育部已在30個省(區、市)和新疆生產建設兵團的109個地級市開展了深化中小學教師職稱制度改革擴大試點。改革擴大試點過程中，3293143名中小學教師進行了職稱(職務)過渡，按照新的評價標準和評價辦法新晉升正高階教師806名，高階教師39839名。

　　人社部表示，此次改革主要突出以下特點：一是制度創新。改革遵循中小學教師成長規律和職業特點，統一了自1986年以來一直施行的中、小學兩大職稱系列，首次設定了正高階職稱，從制度框架、評審標準、評價機制等方面對中小學職稱制度進行了整體設計。二是科學公正。改革以解決突出問題為導向，著力提高

人才

評價標準的科學性和評價機制的公信力，把激勵教師長期從教、引導教師教書育人、不斷提高能力素質作為改革的出發點和落腳點;三是轉變職能。政府部門主要是建立制度、制定標準、結構比例控制和監督檢查，真正把職稱評審權交到評委會，把聘用權交到學校。

“除了生死，其他都是小事”，很多歷經職稱磨難心理失衡的老師心裡話。職稱，可能，現在評比還貓膩少些，但它許多榮譽是根植於過去的不公平，或人治的教學英雄。聽說，它在改革之中，而這種改革，對許多老師來得已經晚了，才有剛剛的話語。

高職稱，不一定是高能力。

作為教育這個問題，要想辦好是件難事，要想辦壞半個學期。從最低層說起吧！目前幾年各個地方面向全國各個地方招聘一些教師，什麼特崗了，補員了，等等一些，作為文憑來說，都是些本科，專科內的，考那時都熱心積極，等考取了，分到各個學校，到崗時，就不是熱心積極了，他想的他不得了，對工作一點不負責任，得過且過。別人都說不起他，他是大學生。這種教師在中國多的是，一點良心都沒有。我認為你既然選了這種崗位就得踏踏實實把它幹完。如果你真的有本事，去當官。你何別選教師職業呢？你不想幹教師辭掉是。你不要坑害人民的孩子。自己落得個罵名。對一些負責的教師，他譏諷，嘲笑。部分教師在他的誘惑下，首先幹得好好的，這種人一進入，該校原很興旺，受他的影響一下就衰敗。這時要在興旺就難了。可上面政策也制訂了一些，但這種不誤正業的人實在難以管理。作為教師這職稱，我的看法是：一，根據該教師的平時業績。二，你作為教師教學成績要站主要，三，打掉那種拉關係，送禮的爛習慣。四，條件達到的按政策該上的就得上。

編制改革第一槍

實行“KPI”，分數決定工資和績效

根據管理辦法，會對學校按年度考核，對教職工按月、學期、學年進行考核，分數決定工資和績效。

在考核項中，學生對學校的滿意度佔重要地位。而教師學年考核區級優秀每次記2分，校級優秀每次記1.5分，合格記1分。然後再根據不同崗位基本工資晉升積分的要求，達到相應的積分便可晉升1個薪級。

其實這樣的“多勞多得”制度從一定程度上來說是可行的，這樣可以提高教師的積極度，從而提高教學質量。只是從另一方面來說無形之中加大了教師的工作壓力！

近期，人力資源和社會保障部、教育部聯合印發了《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》(以下簡稱《意見》)，明確中小學教師職稱制度改革在全國範圍全面推開。

個人認為有價值的內容如下：

1、完善評價標準，以能力和業績為導向，以社會和業內認可為核心。

2、中學、小學教師職務制度統一，不再分開，分為初級職務、中級職務和高階職務，並增設正高階職稱。

3、改變過分強調論文、學歷的傾向，評價標準條件對農村教師適當傾斜。

4、有答辯、專家評議等多種方式，評價教師的業績、能力，公示評審結果。

5、教師崗位出現空缺的，教師可以跨校評聘。

6、同等條件鄉村學校教師優先評聘。

7、政府部門主要是建立制度、制定標準、結構比例控制和監督檢查，把聘用權下放學校。

希望對您有幫助

教師群體的改革這幾年一直在說，也出了不少方案，很多人也都在等著看有哪些變化。關於教師職稱、編制、工資等問題不僅在教師內部，甚至在社會上也成為了一大熱點問題，到底如何改？這是社會大眾的疑問。

一、教師管理制度逐漸完善

具體體現在這幾個方面：合理最佳化教師資源配置、加強規範中小學教師招聘工作、推動教師校長之間的輪崗交流制度、實行中小學教師資格證定期註冊制度、推動落實中小學領導人員管理暫行辦法。

二、完善教師激勵措施：提升待遇

我們都知道教師工資很大程度上跟教師職稱和教師績效工資兩項有關，多年來，很多基層教師對這種考核方式存在異議，最新的改革中，將針對這一現象做出處理最佳化。

1、根據各地中小學教師績效工資實地調研情況，制定中小學績效工資總量核定辦罰，將實行“績效增量”考核，將原本屬於教師工資30%的績效工資部分全部返還給老師們。

2、教師表彰工作加強：提高表彰層級，降低評優標準，對優秀教師進行國家獎勵，提高教師積極性。

3、教師身心健康的關注：現代教師壓力大，為了更好的保障教師權益，將健全教師權益保護長效機制。

三、重點扶持鄉村教師

提高鄉村教師待遇：在擴大“特崗教師計劃”、““援藏援疆萬名教師支教計劃”的基礎上，推動這部分基層教師的生活補助標闊面，另外提高補助標準；還為在鄉村學從教30年教師頒發榮譽證書，享受國家特殊津貼。

四、高校教師隊伍規範：教師職稱監管加強在“取消高校教師事業編制”之後，將進一步提高高校教師隊伍規範標準，實施地方本科院校新入職教師國培計劃，完善各高校完善考核評價體系，並且在“教師職稱”一問題上，要加強職稱評審全面下放後相關監管工作。

五、師德師風建設

在“師德”問題日漸嚴峻的今天，出現校外“有償補課屢禁不止”的現象，教育部也做出了一系列的最佳化措施。

1、制定新的教師職業規範：實行負面清單，劃定師德紅線，推動各地各校完善師德建設長效機制。

2、建立師德失範曝光平臺：對於超出師德紅線的人，有一定的處罰機制，嚴重者將取消教師資格，被解聘！對於師德考核優秀的人，將獲得褒獎。

每當談起教師職稱，心裡總有一種莫名的心酸，不知道又要觸動多少教師的心靈深處。在此先對各位同仁致歉，我沒有別的意思，只是回答一下網友的問題，發表我對職稱制度的一些粗淺看法。

一、打破指標限制，鄉村教師年滿25年可以直接申報高階職稱。

我們河北從2019年開始，對教師職稱大膽改革，並取得很好的效果，老師們拍手稱讚！具體改革措施如下：

鄉村一線教師年滿25年，可以直接申報高階職稱，打破指標限制。我鄉2名教師申報，全部透過，老教師心裡都很感謝國家對教育的支援和傾斜，終於選上了自己在退休前的職稱夢。

二、加大向農村教師傾斜力度，中級職稱指標數增大。

2019年我鄉中級指標數5人，這是以往從來沒有的事情，一般情況下每年有3個就挺滿足的，沒想到去年給了5個指標，老師們一下子都懵了。可見國家對我們偏遠山區傾斜力度有多大。

三、對鄉村教師評職條件下降，要求降低。

2019年評審高階職稱在村小學有縣裡講課和縣裡榮譽稱號就可以申報了，中級職稱要求鄉級證件就可以，可見國家對鄉村教育要求普遍降低。

四、降低了職稱工資之間的差距。

國家意識到職稱工資之間的巨大差距，也在逐步減少職稱工資之間的差距。比如我們這裡去年開始提檔升級，打破中級職稱工資永遠是10級工資限制，可以晉升9級，8級。

以上就是教師職稱制度改革的幾點重點變革，但是我很期待教師還是按照教齡進行改革，滿15年中級，25年高階職稱這個多好呀！這樣老師們就不用在為了職稱去奔波勞累，唉這也是我的異想天開吧了！不知道網友你們那裡職稱有什麼變革。

我是一名農村教師，喜歡交流自己教學生活的故事，願意和大家一同分享。

最新訊息：安徽農村教師職評新政！

安徽農村學校所有符合這種條件的教師從2019年開始輕輕鬆鬆地就可以評聘更高一級職稱了！

就在2019年秋季學期，就在職稱就要開始進行時，就在很多教師不打算參評時，突然有一天，中心校領導在微信群裡發來了一個讓許許多多的教師異常興奮、可以說是做夢可能也想不到的一則訊息：在鄉村連續任教滿30年且仍在鄉村學校任教的教師，可不佔崗位結構比例評聘響應教師職務。

我校一個教師因為自己的“證書”太少，或者是不那麼喜歡與別人競爭，年年都沒有獲得名額，最後工作了三十六年，到退休時，還是二級教師。每一次談起他的職評時，他時常就說：知足常樂吧！話語之中，雖然豁達大度，但是，可能還會有些許的無可奈何吧。

雖然他只是一個特例，但是，類似這樣的教師似乎並不是少數。

不過，無論以往職評是什麼狀況，現在，這種情況都已經不復存在了！

從此以後，在安徽，在農村學校，在連續工作滿30的教師之中，都可以不受崗位比例限制，評聘更高一級職稱了！

在我們河南，從19年開始，給鄉村大齡教師開啟了晉級綠色通道，凡是在農村連續從教男滿25年，女滿20年，符合晉升條件的可不受名額限制，直接申報中小學一級教師；在農村連續從教男滿30年，女滿25年，符合晉升條件的，可不受名額限制，直接申報中小學高階教師。這個所謂符合條件呢，就是和正常申報的條件是一樣的，要有課題，優質課和表彰，報完材料之後還要參加面試，也就是去說課。2020年又有一個新規定，在農村教學男滿30年，女滿25年，可以不受名額限制報優質課。

政府決策：事業單位職稱改革分五步走，健全評價標準佔首位！

職稱評定標準公平合理化！

根據湖北省委辦公廳和省政府辦公廳《關於深化職稱制度改革的實施意見》，再結合城市發展實際情況，樊城區職稱制度將發生重要變化，人事改革是事業單位改革重要組成，以前評職稱，多以 “唯論文、唯學歷”，缺乏實際依據，導致專業性人才流失，為響應人才強省計劃，職稱評定做以下調整！一、3-5年內，基本形成設定合理、標準科學、機制完善、管理規範、服務最佳化的職稱制度。建立動態調整機制，堅持把品德放在專業技術人才評價的首位，淡化論文數量要求，職稱外語和計算機應用能力考試成績不作為職稱評審的前置必備條件。對不同行業、不同系列的專業技術人才，區分評價重點。

二、創新職稱評審機制，打破戶籍、地域、身份、檔案、人事關係和體制內外等制約，暢通非公有制經濟組織、社會組織、小微企業、自由職業專業技術人才和農民技術人才職稱申報渠道。特殊貢獻人才以及企事業單位急需緊缺人才可申請特殊評審。

三、是最佳化職稱管理服務，加強職稱評審監管，推行“雙隨機、兩公示、四公開”制度。促進職稱制度與人才培養使用制度相結合，實行崗位管理的事業單位，原則上在崗位結構比例內按崗申報。進一步改進服務方式，加快“網際網路+職稱”平臺建設，逐步實行網上申報、網上稽核、網上評審。

文：湖北中公事業單位

我們這裡誰是領導誰就能訂上高階，普通教師業績再好也訂不上級。乾脆誰是領導誰就工資漲一級得了。饒那麼多彎彎幹什麼？

改革的目的是激發教師積極性，提高教師素質和水平，改善教師待遇，只有教育水平上去了民族才有希望，國家才能富強，但是也要整頓教師隊伍，改革就是讓能者上，各盡其能，量才而用，讓高科技人才進入教育系統，讓孩子們多接觸先進科技手段教學，學會傳統知識與技能結合的新課程新理念，做不到人人成才，也要做到人人成人，做一個對社會有用的人，即使不能名留青史，也要無愧自己做一回人，活出自己的精彩人生！

在今年的三月十日，人社部召開了深化職稱改革工作部署會議，從時間上看，這是最早的關於職稱的會議。關於職稱評定的要求不再是硬性要求，尤其是農村小學教師的好訊息。國家為農村中小學教育的發展提供農村教師的待遇，和積極性等。職稱評定縣農村中小學傾斜尤其是那些工作在一線的教師，更是提高比例。教師職稱改革的方向是：“限高” “穩中” “拖低”。 本來大家乾的活差不多，甚至職稱低的教師高得火更多更累，所以，逐漸淡化職稱，甚至取消中小學教師的職稱。目前，有教師和護士工資提高10%的說法這個說法應該是比較有依據的，可靠的。有人說教齡滿三十年後，不佔用指標名額，那就很可能意味著教齡滿三十年後自動晉升。大致是這個趨勢。還有一種說法是，教師在退休前三年職稱不佔用指標名額。這種說法也比較常見，在有些地區已經實現了。關於教師職稱評定的最新訊息大致就是這些主流的說法。

有教師工作己39年快退修的人了當初的我和學生那一方面都是優秀可現在和青年教師比有那麼大的精力嗎?怎能和他比

取消所謂的名額限制，不帶課的人不得參評。設定職效工資，按教齡晉升，教齡十年升二級，教齡十五年升一級，教齡二十年升高級。一視同仁。如果不帶課了就只拿基本工資。

目前教師工資以職稱取酬，由於學校中、高階職稱有名額限制，特別是高階。達到條件的教師遠遠多於限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農村義務教育的教師)收入差距過大：高階與初級相差接近一半，嚴重影響教師工作積極性。

以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，後遺症一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。

你認為教師職稱會取消嗎？你對這一改革怎麼看？

現在評高階職稱的人，材料弄虛作假的人太多太多了，評了高階就請病假，課特別少，工資待遇又特別高，職稱對老教師太不公平了，每年評職稱個個嘴臉都露出來了，天下烏鴉一般黑。

須知，教師職稱與其他行業的一樣，不是普惠性的，不是每個教師到退休都可評上高階教師，而是有學歷、業績、教齡等條件要求的，也有比例名額限制的。近年有人老是在網上吐槽教師評職稱，因而覺得有必要做幾點分析，供參考。

一、教師評職稱是國家行為，有其正面引導的重要作用，不要臆想會被取消。學校很多教師都在為自己心中的職稱目標默默努力（包括有的嘴上嚷嚷的人），也有的由於種種原因極力反對，這很正常，事物總是多面性的。

二、教師評職稱存在的問題往往是社會各行業評職稱存在的共性問題，有的比教育更嚴重，這些都需改進。但其它行業少有人去抨擊，唯有教育老是有人在網上整天談教師評職稱的不是，極力否定，而極少有去反思自己學歷、業績、教齡等條件的不足，讓別行業的人笑掉大牙。       

三、高階教師總體上看，大多數仍在一線。按規定，根據學校層級、型別的不同，高階比例在5~35%，如普通小學可能在5%、頂級重點高中可達35%，從全國中小學教師整體來看，高階教師人數這麼多，不在一線，往哪安排？縣及以上中學尤其是這樣，不少鎮區中學也是這樣。就很多學校高階職稱的行政人員而言，他們在評高階之前必在一線，且大多是教學能手、教改標兵，如現行的教務主任、分管副校長等。如果你所在學校高階基本不在一線，很可能是你學校高階人數較少，要不就是普通小學，高階比例少，導致高階人數少；要不就是學校規模小，教師總數少，導致高階人數少；如果兩者都兼有，高階人數就更少了。就通常學校而言，大多數高階教師仍在一線。       

四、高階教師一線任務不一定要比年輕人重。“三十歲挑三十斤，則百歲應挑百斤”是違反人性的要求，就是評勞模也不是隻看工作量，又如醫院的主任醫生（高階職稱）一線值夜班工作總比年輕醫生少，年齡越大的醫生需體力的活就越少，重在發揮指導作用。教師也是如此，其實在學校中，教師到一定年齡，往往一線活比年輕人少些，這與其教師職稱高低無關。有的年輕人缺少人性的思考，太年輕氣盛、傲視一切，老教師在年輕時大都輝煌過，但隨年齡增大，敏捷度、體能下降，這是人的自然規律，就如教練員賽不過現役運動員。按一些人的邏輯，當你處於中老時期，比你年輕的教師也會藐視你，說你不能評上高階，那你又如何呢？每個人都有老的時候，老教師的今天可能是你的明天 。

五、大多數高階教師是憑真本事評上的。從宏觀上看，公辦教師只要大學畢業，其它條件不錯，不違規（如不違計生政策）、不違法、不自棄，基本在退休前早就可評上高階，不信的，多去周邊學校瞭解，相信你很難找到一個可反駁的例項。現在有的較年輕教師缺少論持久戰精神，暫時評不上高階就怨氣沖天，甚至否定一切。如果你掌握周邊的人評高階有弄虛作假等違規、違法行為的具體材料（不是道聽途說的），你可依法去舉報（匿名也行），全華人民都支援，但不要誣陷。如果你覺得自己的學歷、業績、教齡等條件夠足夠上乘，比周邊剛評上高階的還強，高階本非己莫屬，而被甩了，你可依據依理向上申訴，討回說法，維護自己的合法權益，這是現代人應有的意識，比吐槽更實惠、更有效。如果你只是中師畢業，能評上中級是不錯的，企業工程師、主治醫生、大學講師也是中級，不要只有高階才算職稱的錯誤觀念。說來也怪，想評高階，在從教二、三十年期間也不去進修本科（函授也行），當同行邊努力工作邊努力進修時，你忙什麼去了？千萬不要說你工作忙到沒時間進修，誰信？學歷是時代要求，書（證書）到用時方知少，不怨別的，首先就怨自己。        

六、高階總是有名額限制的，且名額總是緊的。高階人數相對較少，這是國家的職稱金字塔設定（各行業都是如此），且高階人數的多少直接影響到地方財政的支出，因而高階名額由當地政府人社局依據政策和當地財政支付能力確定，決定、審批權並不在教育局。在經濟較差的地方，為了節省財政支付，當地人社局把高階人數縮在政策的下項，且工資一律定在相應職稱的最低檔（如高階只在7檔）。不管任何地方、任何行業，只要不是新單位，高階總是暫被人填滿，基本只有等待新老交替。不少地方規定高階教師達55歲就可騰出高階名額（仍算高階），便於新老高階的交替。只要你學歷、業績、教齡等條件比周邊的人強，一旦有名額，就會先輪到你，機會是留給準備好的人的。

七、近幾年有些教師對評職稱意見增大，那是與有的教師對職稱新方案實施不夠理解有關。原小學的基本頂級職稱為小學高階教師（中級），而在新方案中小學教師職稱合併後，改稱為中小學一級教師（中級），級別不變，名堂遜些，有利的是可評高階，本是好事，但由於高階職稱在小學歷史欠賬多、名額少（名額比中學少，這也正常，學校等級越高，高階比例越高，如大學高階職稱比例比高中的高），且在學歷、業績等方面有相應要求，小學教師要評新方案的中小學高階教師職稱就較難。有的在網上老是吐槽從教三十多年，還沒評上高階職稱，這些人基本是學歷只有中師畢業的小學教師，就存在上述問題，但有的不理解，因而意見也就增大。

八、教師職稱工資差距是正常的，是國家頂層設計的，不是吃大鍋飯。寡聞確實限制了你的想像，多去國企、央企等看看，那才知道由於級別差導致的工資差別有多大，教師職稱工資差別與之相比，真是小巫見大巫。

總之，如果你評不上高階，不要只是吐槽，建議詳讀上文，並捫心自問4個問題，就會找到原因：1.你的學歷有多高？    2.你的教齡有多長？   3.你的業績怎樣？   4.你的條件比周邊剛評上高階的人強嗎？

哲人說過，人對環境可有三種選擇：改變、適應、離開。不要老是怨天尤人，路就在你腳下。

你說的一個鄉鎮一年多三個人五個人也是杯水車薪，我是三十年的農村的老師，現在一個月七千了，也夠用，我覺得新老師工資太低，四千，