1.拋開所有個人特徵或者專業素養，最重要的是愛小朋友。愛是最好的教育。以前遇到一個小朋友，她有選擇性緘默症，在學校裡面不跟任何人說話，只在家跟爸爸媽媽說話。最開始這個小朋友很排斥在學校上廁所，4歲了還每天瀨尿（我們學校小朋友2歲入學就開始進行自己排尿訓練，差不多2歲半所有小朋友都會自己去上廁所）。校長為這個小朋友專門去請教了很多專家教授，總結了一套排尿訓練方法，每天中午親自在廁所裡面對她又唱又跳，增加小朋友對廁所環境和校長本人的親切感和安全感。校長一直做了半年多，這位小朋友在五歲的時候，終於可以像其他小朋友一樣自如上廁所。而在她幼兒園畢業的謝師宴上面，我們第一次看到這個小朋友摟著校長開口唱歌。

2. 第二個方面我覺得幼兒園老師應該智商高。幼兒教育，對兒童未來有無數可能性的塑造和改變。有時候覺得教育應該反過來，最聰明的人去教幼兒園，而不是大學。要改變大學生很難，而高可能性的小朋友，甚至天才，卻很可能被學歷最低的人，用他們自己曾經有問題的學習方式和思維模式來塑造。其實幼兒教育對老師的要求很高。

首先， 幼兒園老師面對的不是一個小朋友，而是個體差異非常大的一群小朋友。如何設計一個活動，並且在展開教學活動的時候照顧到每個小朋友的發展和學習，並不是教一首兒歌、講個簡單的故事就完事。講完故事，如何問問題，對小朋友回答的問題作出什麼樣的評價，並挖掘出小朋友思維的點，通過後續問題繼續刺激小朋友思考，對教師自身的思維要求是很高的。

其次，對於小朋友的思維點的把握，當小朋友說一句話，就可以知道小朋友的思維模式。比如，之前有一次四川地震。一群四歲的小朋友很關心我，一起來問我，四川地震了，你爸爸媽媽有沒有事？我說，我爸爸媽媽在成都，很安全。小朋友又問，那你的哥哥姐姐有沒有事? 我說，我沒有哥哥姐姐。小朋友又問，那你的弟弟妹妹有沒有事？我說，我沒有弟弟妹妹，我爸媽只有我一個女兒。小朋友們很驚奇，互相討論了為什麼，一個小朋友恍然大悟，哦，可能是因為老師家裡面太小，住不下那麼多人。從這件事裡面可以知道幾件事：1.小朋友自己有兄弟姐妹，因此認為所有人都有兄弟姐妹。以自己的情況，推斷其他人情況。2. 空間大小和人數的關係。3.房子大小相對不可控，而人數是可以控制的。幼兒園老師需要透過小朋友所說的話來推斷他們的想法和思維的出發點。

再次，幼兒園老師會經常遇到小朋友所提的奇奇怪怪的問題，請問，如何用小朋友能夠理解的方式來回答這些問題？在給小朋友介紹“重陽節”的時候，有小朋友就問，什麼是“重陽節”？如果搬出重陽節的二九重陽之類的，小朋友也不會明白。教小朋友就要用小朋友的思維方式來引導。我自己當老師的時候，拿出“重陽節”三個字，請小朋友猜這三個字跟什麼有關。有小朋友說，跟太陽有關。有小朋友說，好重的太陽。我說，對呀，太陽好不容易爬到了天空中，結果因為太重了，會怎樣呢？小朋友說，會落下。我說，太陽每天就像爬山，好不容爬上了天空，又沒力氣繼續往上面爬，就落下來了，就像小朋友跟家人去爬山一樣，像爸爸媽媽還是像爺爺奶奶呢？小朋友就說，像爺爺奶奶！對啦， 所以重陽節，就是爺爺奶奶的節日。教小朋友，要用小朋友能夠理解的方式和自身的經驗，建立起兩個事物之間的意義聯絡，而不是字面意義上的理解。至於重陽節真正的來源意思，小朋友在成長過程中自然會明白。在建構主義中，小朋友對一件事物的認知是透過不斷修正、發展出來的。對兒童思維的引導重要過知識的學習。如果教師以前讀書的時候，就是死記硬背模式，自然不能在思維上引導兒童進行思考。

最後，教師的創造力對小朋友的創造力影響非常大。很多時候，當老師都覺得自己是坐在一個鳥籠裡面，製作另外的一些小鳥籠。教師不能發揮自己的創造力，將自己的鳥籠子造大，那麼創造出來的鳥籠也大不了。

3. 懂心理學。有很多朋友來問我，如果要從事幼兒教育方面的事業，應該從哪裡開始？我自己覺得是從發展心理學開始學習。雖然寫在書上的知識是死的，小朋友是活的，並且個體差異非常大（有的小朋友4歲已經能夠具備5歲的發展特質，而有的小朋友4歲還停留在3歲階段）但是有系統的知識墊底，至少能夠分析出小朋友在哪些方面發展較好，哪些方面需要教師再多花心思提點。

4.樂於學習，勇於嘗試，善於總結。多做專業方面的進修。拋開知識不斷更新不說，小朋友面對的環境刺激不一樣，每一代都是不一樣的。比如現在的小朋友喜歡玩Ipad之類的電子裝置，對他們的耐心、專注力和想象力有很大的負面影響，作為老師，應該如何去幫助小朋友呢？並且在教學中經常出現的一些問題，除了書上或者別人所說的方法來解決，自己有沒有更好的方法呢？

5.性格要好。性格好這個範圍很大，並不只是傳統觀念上的有親和力，而是讓人喜歡自己。從兒童到家長到同事到路人甲乙丙， 也就是能夠跟任何人做朋友。跟兒童做朋友不難理解，是專業所需。跟家長做朋友，保持專業素養，在談論小朋友的情況的時候，說話委婉，能夠將小朋友出現的問題以家長接受的方式表達出來。跟同事的關係也要好，因為小朋友都會在無意識中模仿和學習，如果跟同事冷言冷語，對小朋友的負面影響可想而知。並且跟同事們營造互相合作學習的氛圍。

6. 保持專業素養。不知道內地的情況，在香港，教師是不能把小朋友的照片隨便發在朋友圈微博之類的地方。也不能隨便收家長禮物、接受家長請客吃飯，跟家長建立工作以外的關係。至於新聞上出現的打罵兒童，更是不允許的。小朋友再調皮，總有他的原因，作為教師，不能怪自己遇到的小朋友不聽話，只能認為是自己沒有找到適宜的教育方法，因此多學習有經驗的同事、多探究和積累經驗。

7.知識結構和眼界。除了琴棋書畫懂得儘量多，知識結構和眼界也非常重要。因為幼兒園老師跟小學、中學的老師不一樣之處在於，小學中學都是學科性的，而幼兒園老師是在生活中教育兒童學會生活、認識世界。生活的範圍就非常寬廣了，世界的範圍更寬廣。一個問題提出來，老師什麼都不知道，那更不知道如何跟小朋友解釋了。並且現在小朋友因為經常被父母帶著到處去玩去旅行，認識的東西不少，作為老師眼界過小，當然不能當一個好老師。

師者，傳道受業解惑也。”古往今來，教師在人類發展的歷史長河中一直扮演著塑造人類靈魂工程師的角色，是學生學習的楷模。隨著時代的發展，在幼兒教育發展的過程中，幼兒教師從單純的保姆和看護者等角色，變得越來越多重化，幼兒教師被賦予了更多的角色的同時也提出了更高的要求。作為新時代的幼兒教師，面對著一群特殊的工作物件，每天在工作當中扮演著多種角色，以促進幼兒體，智，德，美身心的健康和諧發展。

首先，幼兒教師的勞動特點之一：幼兒教師的勞動物件具有主動性和幼稚性。其工作物件是年齡處於三到六、七歲的幼兒群體，這個年齡階段的幼兒獨立性較差，對成人的依耐性較強，幼兒從熟悉的家庭環境進入陌生的幼兒園環境中，更需要從教師那裡獲得像媽媽一樣的關愛，這樣更有利於建立良好的師幼關係，讓幼兒喜歡上幼兒園。

生活中的媽媽、教學中的老師、遊戲中的夥伴，無論幼兒教師在幼兒園中充當哪種角色，最終的目的都是為了用科學的教育理念促進幼兒身心和諧發展。