第一、問題的設計應根據課堂內容，先從整體考慮，再將問題分析成若干小問題。

第二，問題設定要由淺入深，由易到難

第三，問題設計有層次性，有互動參與感，最後學生能在你提出的問題的基礎上再生成問題，在層層深入遞進的過程中，生成知識，獲得成就感。

第三，問題設計考慮學生年齡，年齡低的，問題的呈現要具有趣味性，符合他們的認知水平，及思維能力。高年級的學生可設計抽象問題，但也以形象開始

提問要圍繞重點難點，透過提問啟發想象，最終理解重點難點；提問要言簡意賅，要讓學生明確該怎麼去思考，去回答；提問要帶趣味性，要調動學生回答問題的樂趣。

一、關注學生的情感——能夠積極地並且是自信地學習，是學生學習狀態很重要的標誌。

談起學習，很自然會聯想起背許多公式，做大量繁雜的題，這既不符合學生的身心發展，也並未反映學習的本質，長期這樣，會造成學生對學習的不良感受。

二、轉變學生的學習方式——自主探索、合作學習應成為學生學習的主要方式。

新的課程標準要求促進學生全面發展，提供有價值、有意義的學習，主張全面評價學生的教學過程、情感與態度。新的理念必然會帶來新的學習方式的革命。改變學生的學習方式是課程改革的核心。

三、改變學生的學習方式，實現教師角色的轉變。

學生的學習方式正由傳統的接受式學習向自主性、創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變——

一是幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑：

二是指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力；

三是創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；

四是為學生提供各種便利，為學生學習服務：

五是建立一個接納的、支援性的、寬容性的課堂氣氛：

六是作為學習的參與者，與學生分享自己的感想和想法：

七是和學生一道尋求真理，能夠承認自己的過失與錯誤。

八是教師“應成為學生活動的組織者、引導者和合作者”。