我現在發現自己教育的孩子並不是我當初想要的樣子，這也應該是很多父母面對的現實問題。

我們在教育孩子的時候，在不斷地給孩子找一個標準，我們不斷地鞭策孩子按標準來發展，但是過程中我們發現孩子的發展在慢慢偏離我們設定的航道，導致我們的標準不得不慢慢在改變，最終孩子發展的樣子跟我們設定的標準大相徑庭。

比如：在孩子上學前，我希望孩子出類拔萃，成績一直名列前茅。但經過那麼多年以後，我的孩子並沒有名列前茅，而我也從當初的失望憤怒變得平和和接受現實，從而放低了自己對他的期望值，我希望他能努力學習，取得自己的最好成績。當我的標準放低以後，孩子和我都輕鬆了，而孩子的成績也一直保持在班級前10，沒有與我最初的期望落差太大。

再比如：我以前希望自己的孩子琴棋書畫樣樣精通，給她報了很多的補習班，孩子被折磨得筋疲力盡，孩子厭煩不已，而且樣樣都沒學好。於是，我和孩子選擇放棄了棋和畫，專攻書和琴。現在孩子的書讀得很多，語文成績非常優秀，琵琶也彈得很好，在省的少兒樂器演奏比賽中獲得了金獎。

最後我認為，家長的期望值要與孩子的能力相匹配，這樣才是最適合孩子的。

教育孩子我感覺我很失敗！

我家是獨生子女，就一個兒子。

老婆平時管的不多，就是一些生活方面的（寶啊，你想吃啥？寶啊，你喜歡穿啥？），學習方面可以說基本沒管過（寶啊，別玩了，還看書了！）

孩子的學習，我管的比較多，方方面面（學習，生活，運動，心理等），初中的學習我還能輔導，但我發現孩子有個毛病一直存在，就是學習被動，甚至假努力，導致學習成績一直在居中位置徘徊，初一還好，到了初二，沾上了網遊，成績直線下滑，偷偷上網咖，被窩逮到過，我甚至打電話舉報過網咖允許未成年人進入，手機也被我摔了好幾個，保證書也寫了，但這一切都是徒勞。

我也反覆給他做思想工作，講學習的重要性，帶他去打羽毛球，乒乓球，給他買滑板，輪滑，想透過運動轉移他的注意力，給他買各種心裡類的書籍，沒用，一切都堆在角落落滿了灰。

今年初三了，春節又趕上了新冠狀病毒，在家一個月了，看他在家乾的什麼，被動的看了一會兒書，被動的寫了老師安排的作業，天天手機網遊。

初三還剩三個月左右，看他現在的成績，看他的學習態度，我徹底絕望了，他已經無可救藥了，我心裡慢慢的放棄了。

我已經將近一年沒搭理他了，他也不小了，還這麼不懂事，我擔心的是如果上不了高中，他怎麼辦？上職高？那學習氛圍，簡直是浪費時間，浪費青春，打工？這麼小，能幹啥？

愁啊！

基本沒有失望！35歲離異，獨自帶兩個女兒再嫁，最初的願望就是讓女兒超越我，做獨立的女人，不受男人欺負，不依賴男人。她們都很成器，本科畢業，自力更生成家立業，不要婆家一分錢彩禮，不要三金，不要酒席。現如今，都是二寶媽媽了。也就是說我兩個女兒變成八個人了！當然她們知道媽媽不易，結婚生子沒有要我一分錢補貼，一切都是自己安排妥妥貼貼！

你教育的孩子最後是你想要的樣子了嗎——題主的這個問題背後隱含的教育理念是：父母應該將孩子培養成符合自己要求、目標的某一定式的樣子。這種教育理念很難實現，也不科學。

確實，現實中不少父母，理所當然地認為，大眾人養育孩子，栽培孩子，孩子就應該聽父母的話，活成讓父母滿意的樣子，將來考上理想的名牌大學，為父母爭光，也有了光明的前途！這樣的父母是不能容忍孩子偏離了父母的預期的！殊不知，這樣的心理預設，本身就大錯特錯的！

孩子是有生命的活生生的個體，有其自身的成長規律。父母不能把孩子當作一個機器人，讓孩子的行為舉止、事事樣樣符合自己的要求標準，按自己既定的軌跡讓孩子中規中矩地成長。比如上興趣班選什麼專業，孩子下學後先做哪門功課的作業，穿什麼顏色、式樣的衣服，上大學報考什麼樣專業，等等等等，都由父母決定的話，這樣的孩子將來一定難以自立自強。不能自立自強的孩子，只能在言談舉止等表面的形式上符合父母的標準模式，而極難實現父母給制定的最終目標——比如理想的大學，或在某一興趣方面出人頭地。終極目標不能實現，父母們想想，符合自己的要求標準的中規中矩的言談舉止，又有什麼意義呢？

孩子既是生命體，隨著年齡的增長，就有自己獨立的思想情感，必然產生叛逆的思想。而按自己模式來培養孩子的理念，勢必導致父母與孩子的矛盾對立、加劇。一方面，父母的高壓政策會特別傷害內向型孩子身心的健康發展，另一方面則會讓外向型的孩子產生離家出走的危險行為。更重要的是，對孩子性格的影響——要麼循規蹈矩、畏首畏尾、懦弱卑怯，不敢越雷池一步；要麼暴戾殘忍、自私冷漠、無親無義，最終走上違法犯罪之路。

父母培養孩子只能按孩子的個性特徵因材施教，不可反其道而行之。培養孩子必須順勢而為，尊重客觀規律，接納孩子的個性特徵，因勢利導，讓之正確健康地發展；而不是強硬地手拿大刀闊斧，對孩子的稜稜角角肆意砍削，正如龔自珍在《病梅館記》中所言：“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。否則，“江浙之梅皆病”。“縱之順之……解其棕縛”才是培育人才之道。為人之父母，一定要想清楚：我們的任務是讓孩子自己去實現他的夢想呢，還是為了自己的虛榮心，為了彌補遺憾，讓孩子圓自己當年沒有實現的夢呢？

總之，孩子不是滿足父母虛榮心的奴隸，身為父母，必須放下自己的“私心”。孩子就是一塊璞玉，身為父母，只能接納其質地，遵循其規模，在此基礎上不斷地支雕琢、切磋，細心地觀察，耐心地陪伴，正確地引導，讓孩子長成自己想要成為的樣子，而不是父母想要的樣子。

是的，我的孩子親如姐妹，是交心❤教育！好多事都是換位思考！不會打罵式教育！孩子打心裡接受你信任你了！才會放開自己聽從你！

實際上，在此前我根本就沒思考過我想要的孩子應該是怎麼樣的，漫無目的的養育著自己的孩子。

直到對這個問題有所覺知並且做出自我調整的時候，才真正體會並且做到教育孩子這一件事情。

對於孩子的未來如何，會長成怎麼樣的一個人，父母和家庭是第一引導因素，也是最重要的因素，但不是唯一因素。

正如蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“學校的良好教育是建立在家庭教育基礎上的。”這就是說，家庭教育佔據非常重要的主體地位。

但每一個孩子長大成人都需要四種教育營養：首先是家庭教育；之後是學校教育、社會教育和自我教育。

而前三者的教育目標，始終為著最後的孩子“自我教育”做準備。

所謂“人中龍鳳”，都是發現了自我，透過自我奮鬥獲得成功的人。每個人與生俱來最大的權利就是探索屬於自己的人生。人生就是一場自我發現之旅，越早找到自我價值的人離成功越近。

01 家庭教育：培養孩子“自我教育”的基石

每個家長心中都有一個理想孩子，一個完美的孩子---即父母想要的孩子，區別在於父母是否對此有所覺知，包括兩個方面：

1. 自己到底想要怎麼樣的一個孩子

多數父母生育的時候，是沒有考慮過為什麼生孩子的，或者是因為懷上了就生，或許是因為完成任務，或許是人有我有，或許是為了傳宗接代...彷彿生孩子就像小雞下蛋似的，是一件很理所當然的事情。

這就導致了在孩子出生後，一些父母對“想要一個怎麼樣的孩子”這個問題沒有覺知，漫無目的地養育著孩子，直到孩子出現問題的時候，才覺得孩子的某一個品質很重要，例如聽話。

2. 自己想要的孩子現實嗎？

這是第二個方面，另外一部分家長是對此有所覺知的，他們在孩子出生前就規劃好了一切，從胎教到早教，從學位到房子...總而言之，孩子的成長軌跡已經完全被父母定好了。當然這沒有什麼問題，有規劃是一件大好的事情。

問題在於實踐的時候，是否根據現實情況來調整，以及規劃是否能夠做到，這裡又劃分為三類：

a、一成不變的“我一定要”型別

這種型別的父母，誤區在於只是從“我一定要”出發，完全忽略了自身狀況，好像規劃好了就一定可以做到，即完全脫離了現實自我的情況。

例如某位家長經濟條件一般，但是給孩子規劃好的是上某名校，為了上這個學校，家長不惜舉著遠超自己能力的債務，去追求計劃的完美實施；

b、忽略現實孩子的“我想要”

這型別父母，誤區在於“我想要”出發，完全忽略了孩子成長的其他因素，他們不會理會孩子的感受，彷彿程式設計一般，只要把程式碼寫好了，孩子就會如機器般完美地執行，即完全脫離了現實孩子的狀況。

例如某位家長給孩子規劃的人生是上清北的某熱門專業，但是他們完全沒有培養過孩子對此專業的興趣，只是強硬地要求孩子做到；

c、接受現實孩子和現實自我，以理想孩子為目標不斷前行的

這型別家長，他們接受了現實自我的缺陷，也接受現實孩子的優缺點，他們同樣有所規劃，但總是根據實際情況來不斷調整教育孩子的方法。

例如某位家長想著把孩子培養成數學家，為此不斷培養孩子的興趣，孩子也愛上了數學，可是天賦使然，孩子並不可能在數學上有多大的成就。但他們發現孩子在籃球上非常有天賦，孩子的骨齡測試顯示他能長到180，而且在練習中展現出超過其他同齡孩子的身體素質和技術能力，孩子同時也樂此不疲。為此，父母因勢利導地培養孩子的籃球技能。

唯有第二類目的C型別，所培養出來的孩子，是具有“自我”的孩子。

02 學校教育：培養孩子“自我教育”的技能

學校教育是每一個孩子必須要經歷的第二個被教育階段，。

1、學校被稱之為家庭教育的檢驗場所，也是孩子“自我”的體現場所。

我們可以看到一些孩子在學校中，因性格不同、態度不同，所展露出在人際交往、學業學習上的不同狀態。而這些狀態的模板，就是孩子此前在家庭中接受的教育的投射。

一個在幼兒園就埋怨老師佈置的作業是麻煩的、是給家長做的家庭，所培養出的必然也是對學業充滿怨念的孩子；

一個家庭成員整日在爭吵過程中的家庭，所培養出的孩子也必然是習慣與與人爭吵的；

同樣，一個和諧、穩定、健康並給孩子展示出愛以及如何愛他人、愛事業的家庭，培養出來的孩子也必然是對他人友善、對學習充滿熱情的。

2、學校培養孩子“自我教育”的技能

社會、知識在不斷地更新迭代，孩子透過學校教育獲得了這些被迭代的知識，唯有掌握了這些知識併為我所用的孩子，他們在下一個階段“社會教育”中，才能得以成長。

我們在家庭教育中教會了孩子如何與他人交際以及面對生活的態度，但始終我們缺乏專業知識的教育技能，這份職責由學校給予補充。

學校教育，教會了孩子如何適應集體生活、獲取生活的基本技能，最終投放到社會教育中去進行驗證。

如果說家庭教育給了孩子“自我”，那麼學校教育，就是讓孩子獲得“完善自我”的能力。

03 社會教育：驗證孩子“自我”

社會教育，是學校教育的驗證場所，也是孩子驗證自我的場所。

同樣的我們可以看到，不同的人在同一職業、同一社會環境中會展露出不同的自我，有人懶惰、有人埋怨、有人奮進...

但無一例外，他們都只是在社會實踐中，把自我展露出來，把之前所學所得的運用到社會實踐中去。

一個學業成就極高的孩子，可能在事業上領先他人，但在人際交往上由於性格使然，總是與周圍的人事物格格不入；

一個人際交往極具天賦，充滿感染力的人，可能因為學業成就的限制，讓職業人生受限；

還有一種極端的情況，有一類孩子在學業、事業、人際交往中都非常均衡，也是讓人羨慕的，但他並不能體會到這些對“自我”有何作用，他所取得的這一些令人羨慕的成就，完全是為了讓他人快樂，而從沒有感覺到“自我”的存在。

猶如被高階模具蓋出來的、巧奪天工的工具，它的存在只為了滿足他人的慾望，至於它自己完全是沒有思想的。

04 自我教育：培養孩子的終極目標

懂得自我教育的人，他們是成功的人，最起碼他們的家庭教育是十分成功的。

古語有云：“吾日三省吾身”，這就是自我教育的一種狀態，每一個人與生俱來的最大權利就是探索屬於自己的人生。

懂得自我教育的人，他們總是能接受現實自我，明白並正面自己的缺陷，併為之不斷改進。

同樣的，在學校教育、社會教育過程中，我們可以看到不同種類的孩子：

一類在遇到挫折的時候，責怪他人、責怪自己、逃避問題、自暴自棄、隨波逐流，總而言之他們並不能發現問題所在，或者發現了問題所在但是絲毫沒有改變的動力。

另一類在遇到挫折的時候，呈現興奮的狀態，從每一個挫折中找到自我的不足，並且為之努力奮鬥改變現狀。

這兩類孩子，同樣是其家庭教育方式和理念的投射。

05 我的孩子，是我想要的孩子嗎？

回到了問題的本身，我教育的孩子，是我想要的孩子嗎？

其實這並不重要，這也就是為什麼一開始我說在覺知之後，我才懂得何謂教育、懂得如何做到教育。

一個事實是，無論我想要的孩子是怎麼樣的，他又能否根據我的教育而成長為我想要的模樣，他始終是我的孩子，作為父母我會一直深愛著他。

另一個層面，既然教育的最後目標是為了讓孩子能夠實現“自我教育”，那麼我需要做的就是輔助他，幫助他找到自我，併成為他自己。

作為父母，我能傳遞給他們的，就是積極面對生活，積極面對真實自我，併為完善自我而不斷努力的人生觀。

說到教育孩子我覺得這一點自己做的不夠，做父母的都想讓自個孩子方方面面都做好，可總相反。還是靠孩子自個的平時習慣養成！

很多時候，父母的一舉一動一言一行，都會潛移墨化印在孩子的腦海裡，影響孩子未來的路上的關鍵選擇，最終影響到他們的命運，事實上再好的名校，都比不上父母對孩子言傳身教。