好的詞語可以用筆畫下來，精彩的句子：比喻句、擬人句、排比句等也可以畫下來還可以在精彩句子旁邊寫批註：自己的想法等。或者表明哪些屬於語言描寫、動作描寫等。這些都算是閱讀痕跡吧！

劃出好詞好句，和自己感觸最深的句子。好詞是富有深刻含義又能夠激起讀者共鳴的詞語。好句就是能給文章增色的句子。比如：比喻句、擬人句、排比句、對偶句、反問句等修辭手法的句子，目的是讓孩子加深這些句子的印象，並能夠恰當的運用到他的文章中去。

這讀書留下閱讀痕跡就如同旅遊中的到此一遊，也就是對課文畫知識點、記錄自己感興趣的語句，以及對某句話的理解備註。簡單的說就是引導孩子找到他們喜歡的內容......

如果孩子認真的閱讀一篇課文，那麼，他會體會到文中的情境，感受到文字帶給他的愉悅，那麼，在書上肯定會留下，這樣的一些痕跡；

用眼睛閱讀，用大腦思考，用筆勾畫，最終寫出醞釀出一篇讀後感，我想這就是閱讀的痕跡！

如何留下閱讀痕跡，可不單單是畫下關鍵詞，經典語句這麼簡單哦。

留下痕跡，是希望孩子閱讀這本書，看到書中的有趣或者經典的句子能進入到自己記憶裡，能運用到生活中。

對了，孩子多大呢。

01、如果小學生的話，書買回來你自己先看，能感動到自己的句子，記錄在紙上。能引發你去思考的句子，記錄在紙上。能讓你愉悅的句子，也記錄在紙上。首先要自己瞭解下書中的內容，才能和孩子一起多多去探討每個人的想法。

02、書中的內容，你先讓孩子自行去看，也不要說邊看就能立馬把這個作業做完，可以先大致的看一遍，然後讓孩子帶著問題去看……

03、對了，另外不要每段話都畫橫線，寫什麼感想。找到幾個點能表達一本的書意思，自己分享對本書的理解就行了。

1、劃出不認識的生字生詞

在讀到文中不認識的生字生詞的時候，用筆圈出來，查完字典後，把拼音補上。

2、劃出文中的好詞好句

這個好詞好句可以是寫得優美的，寫得有氣勢的，寫得有趣的，讓孩子就把它勾出來。

3、寫一些讀後感

在精彩句段旁邊寫出自己的感想，可以寫對人物、景物、事件的看法，也可以是吐槽。

4、提出問題

對文章的內容、意義、寫法提出疑問，可以是不理解的內容，可以是不贊成的內容，也可以是對文章的修改建議。

5、畫出思維導圖

對學齡較高的孩子來說，畫思維導圖是很好的方法，思維導圖可以運用圖文，表達發散性思維，簡單高效，有助於孩子學習和記憶。

恭喜，孩子遇到了一位懂語文的老師。具體的操作可以借鑑一下分享:

第一，疏通字詞。

不認識的字，用自己喜歡的方式解決後加拼音，組詞，並勾畫這個字在段落中的詞和句子，在具體的語境中加深對字的學習理解。

第二，找出有所借鑑的句子。

可以是比喻句，擬人句，疑問句等各種修辭方法；可以是名言警句，古詩諺語；可以是景物，動作，外貌等描寫句。

第三，體現結構的句子。

可以是開門見山，首尾呼應的結果；可以是以中心句段來結構的總分總的結構；可以是承上啟下跳躍式結構層次。

無論是詞，句還是段，勾出來就加深了印象，慢慢領會，終會悟出意義。語文是依靠語感來支撐的學習科目，而勾勾畫畫，是一種較有效的方法。

第一，邊讀書，邊把書中不認識的字查字典並注音注意。

第二，邊讀書，邊把書中比較好的句子段落透過下劃線，星號或者三角號標註出來。

第三，邊讀書，邊在書的頁邊，頁首或者頁尾處，寫下你的讀後感。

第四，如果讀後感太多，也可以加上附頁。

老師這是要求精讀，而不是走馬觀花匆匆瀏覽。

認真讀一本好書，收穫不會比課堂上學到的少。

讀書的時候拿著一支筆，邊看邊做筆記，那就是留有痕跡了。

首先是畫線生字生詞，查一查這些生字生詞怎麼讀怎麼用。這個方法開始會對閱讀速度有影響，但書讀多了以後，認識字也多了，生字生詞越來越少，讀得就會越來越快了。

然後是文中的好詞好句，畫下來，想想作者為什麼這麼用，這麼用的好處是什麼？慢慢地看得多也想得多了以後，那這些詞彙就會變成你的，你用起來就會得心應手了。

再有就是找找中心句，畫下來。這個中心是文章的靈魂所在，也就是作者想要表達的主要的思想感情。特別在語文考試的時候，閱讀題都會考到。如果平常經常做這樣的練習，那考試時就不用怕了。

還有就是看到精彩之處時，寫一寫心裡的感受，這一些可以寫在小筆記本上，也可以寫在小卡片上，夾在書裡。

如果孩子不懂得做這些，你可以教孩子，你可以跟他一起讀，一起做。

真的，如果你讀到一本好的書，而且你是這麼認真的去讀的話，你會收穫很多、感受很多。你彷彿就像是跟作者交流一樣，尤其是那些精彩的細節，你會為作者喝彩，你想跟他說，哎呀，我真的讀懂了！

經常這麼讀這麼寫，日積月累，收穫會越來越多，寫作水平也在不知不覺中提高了。如果孩子都是按照這種方式來讀書，那讀多了以後，他的作文一定不用愁寫不好了。

小學閱讀痕跡您可以從字詞句著手

字：讓孩子拿筆圈出不認識的字，排除生字，也看一下孩子的詞彙量；

詞：勾出好詞，比如ABB、AAB等結構的詞；

句子：就是閱讀的每天都勾出1-2個孩子認為比較不錯的句子，比如用了修辭手法的。

這樣操作比較適合小學生，這樣比較簡單；

如果再有時間，或者孩子能力可以，那就每天寫一個小練筆，在讀書的結尾寫上1-3句感悟。

希望對親有幫助。

首次讓孩子做一個閱讀計劃，每天看幾個章節，把裡面的自己認為的經典的標記下來，做一個讀書筆記，或者在原文做出標記，寫下自己的思考，在閱讀的過程中要讓孩子多思考，多動腦，聯絡實際，在生活裡舉一反三。

我覺得，一個喜歡閱讀，讀了很多書的孩子，優勢早晚會體現的。一定要鼓勵孩子讀書。我先簡要說四個孩子的故事，一個小男孩，今年四年級，他是真愛看書，看過書很多，差不多每兩三天一本，可是作文寫不大長，二三百字左右，還有很多拼音。一個是小女孩，今年也是四年級，也很愛看書，看書更快，家長的閱讀速度都跟不上她，她在做試卷上的閱讀理解時候，似乎也沒有想的很深入。我的意思是她的思考並沒有明顯優勢。

另一個女孩子，今年初二，她從小看書，她媽媽說在小學三年級以前，她的語文優勢並不明顯，四年級開始顯示優勢，五年級就確定優勢，至今語文成績遙遙領先其他同學。還有一個女孩子，今年初三，從小几乎沒看電視，都在看書，小學三年級的時候就開始寫小說，有模有樣，小學三年級的寫作水平超過一般的初三學生，我點撥過幾次，發現她的領悟力也很強。至今語文成績極為優秀。

所以，喜歡讀書的孩子，他們的優勢肯定會顯示出來的，不要太著急。何為底子，這些書就是底子。

但是在和家長的交流中，還是存在不少問題，孩子的閱讀，有幾個問題值得關注，比如喜歡讀書，並不等同於會讀書。書讀得多，並不意味著寫作一定好。

這裡關係到“為什麼而讀書”的問題。讀書的目的在某種程度決定了讀書的方式和讀書結果。如果是“為了拓寬知識面”，會獲得很多知識；如果是“為了愉悅心情，打發時間”，閱讀會獲得很多快樂；如果是“為了提高寫作水平”，那麼所選的書，以及讀法似乎就有點講究了；如果是“為了提高思考力”，所讀的書和讀書方式也就會不一樣。當然這是相對而言，讀到一定程度，很多東西會打通。

但是我覺得，如果家長一開始引導孩子閱讀的時候，能注意到以下幾個方面，或許會更好。

（1）儘量和孩子一起讀書。遇到有文學表現力的地方，停留下來，引 導孩子去感受。比如我和孩子讀《一箭雙鵰》的時候，看到“突厥王命人拿來一張硬弓，要長孫晟射百步以外的銅錢。” 這裡“硬弓”和“百步”“銅錢”，這幾個詞應該停留下來，讓孩子感受到突厥王的刁難以及長孫晟的技法。還有，有一次，他們正在打獵，攝圖猛抬起頭，看見天空中有兩隻大雕在爭奪一塊肉。他忙送給長孫晟兩枝箭說：“能把這兩隻射下來嗎？”長孫晟說：一枝就夠了。於是，他接過箭，策馬馳去。這裡的兩枝箭和一枝箭都值得停留，都是極富表現力的細節。有些家長可能覺得，我沒有多少文學素養啊，這些發現不了怎麼辦。那就說你覺得有感覺的地方。長期下來，孩子在看書的時候，其實就有文學的敏感力。

（2）儘量和孩子交流讀書感受。這種交流，會督促孩子對書本稍微深入閱讀。比如“那個地方那個人遇到什麼事情，我好像忘了”“我們一人講一段給爸爸聽”透過這樣，讓孩子複述一些情節。“我喜歡那個情節，因為這裡怎麼樣怎麼樣，你呢？”看看孩子都關注什麼，是怎麼想的。還可以來個角色扮演等等。很多的時候，這樣的交流活動，會深化孩子的閱讀，同時可以把家長認為比較好的東西滲透在其中，引導孩子更好的閱讀。其實思考力就是這樣培養起來的。但是有些家長可能會認為，自己沒有那麼多時間和孩子一起看書，但是沒有關係，你可以一個階段挑選一本和孩子一起讀，一起交流。

（3）儘量讓孩子留下閱讀痕跡。古人說不動筆墨不讀書，我提倡”有痕閱讀“。讓孩子在看書的時候，儘量在書上留下一點痕跡。所謂閱讀能力，第一是孩子關注到什麼內容，第二是由內容想到什麼。古人所謂的批註，批就是劃內容，注是寫自己的感受。或者專門準備一個本子，幫助孩子做點記錄，如果孩子還不會寫，那就口述，家長記錄。我就叫一位孩子把自己看過的書做點簡要的記錄，至今已經有好多。

（4）如果有可能讓孩子寫。閱讀 是吸收，而寫作就是產出。上面提到的那個女孩，之所以語文一直那麼好，我覺得她有寫作的習慣分不開。一旦開始寫了，很多的閱讀就會變成為寫作服務了。稍加點撥，就會模仿借鑑看過的書，而在寫的過程中，慢慢把看到的學到的真正用上了，內化為自己的東西。

（5）讀一些關於讀書方法的書。如果孩子已經有自己的閱讀習慣了，一下子難以改變，怎麼辦。那就給孩子講你認為好的讀書方法。囊螢映雪、懸樑刺股，只是一種讀書態度，不是方法。講講金聖嘆批水滸怎樣，給孩子看看脂硯齋批註的《紅樓夢》，不是看內容，就是讓孩子知道有這樣一種讀書方法。潛移默化中，孩子多多少少會受到影響的。

老師意圖在於要求孩子讀書時，不可走馬觀花，要留下思考的痕跡。其次，在讀書時可以標記一些好詞好句，以便自己寫作文時可以用到。讀完一個故事，可以提煉作者的中心思想，以及寫下自己的感受，使其內化成自己的東西，這樣閱讀才更有意義！

老師的要求是希望孩子的閱讀是有效的閱讀，避免閱讀走馬觀花。字面上的意思，要求有以下幾點：

（一）給生字注音。

如果是低年級的孩子，不可避免有不認識的字詞，即便是高年級的學生，遇到生僻的字都很正常。查字典，給生字標註上拼音。

（二）給生詞註釋。

不理解的詞語，查詞典，找出合適的註釋。

以上可以提高孩子的基礎識字量和詞語量。

（三）有好詞好句劃線。

摘錄文中的好詞好句，日積月累，作為未來寫作素材的積累。

（四）有找出重點段落。

細讀，能找到文中提現主要內容或中心思想的段落或語句。

（五）有寫出所思所想。

寫出自己的體會，自己在閱讀中的感悟。

後兩項體現孩子對文章的理解程度和理解能力。

人之讀書，若然登梯，進一級，則所見愈廣。偉大詩人泰戈爾曾說：“讀書必須與實幹相結合”，同理，不動筆墨不讀書，讀書必須與做讀書筆記相結合。

老師讓孩子讀一本書，要求在書上留下閱讀痕跡，也就是留下思維的痕跡。老師要求學生讀書，不僅僅只是停留在表面，而是加深對書籍更深層次的理解，把所思所感，受到的真善美的情感薰陶，獲得思想啟迪和審美樂趣透過語言文字的個性化的行為表達出來。這樣的做法是非常明智的，對孩子的成長起著非常大的推進作用。

符號筆記 可以根據自己的習慣設計幾種“符號筆記”的符號，賦予每種符號各自獨立單一的意義。可以用彩色熒光筆塗抹，可以用著重號，可以用粗線條，可以用細線條，可以用直線，可以用曲線。

批註筆記 可以採用眉批、旁批、總批，即在書刊的空白處簡明扼要地寫一句和一段對某個詞語、句子、段落的見解和心得體會，需要注意的是，批註要“言之有物”，不說廢話，不要囉裡囉嗦，見解獨到，給人以啟發和頓悟。

讀書文摘 即在閱讀書刊的過程中把重要的知識內容、名言警句、哲理句、描寫生動的語段摘錄在專門的記錄本上來進行賞析點評。摘錄時可以註明摘抄內容的來源，如書名、作者、第幾章、第幾頁等。

資料卡片 就是用卡紙剪成大小一致的卡片，上面摘錄重要的知識內容、名言警句、哲理句、描寫生動的語段，並加以賞析點評，或寫幾句心得體會，建議一張卡片摘錄一條內容，卡片上內容包括時間、頁碼、書名、第幾章、第幾頁，需要按時整理，分類存放，以便使用時查詢。

讀書心得 就是讀完一本書後，從頭到尾回憶整本書的內容，將重要的內容或自己感悟最深、啟發最大的內容用自己的語言表述出來下。寫得時候不能只複述整本書的內容，而要簡單複述後，要生髮聯想和想象，聯絡自己的生活實際或社會實際，挑選一個點或者幾個點把自己感受最深的內容寫出來，要寫出自己獨到的見解，切忌人云亦云。

書讀百遍 其義自見。

孩子看書，讀第一遍最起碼得把不認識的字，句畫出來，不明白意思的標出來，好詞好句畫出來，背背記記以後可以學以致用啊。

然後再反覆讀，第二遍第三遍，每一遍讀下來都會有新的感悟和見地。不記下來過會就忘啦，人常說，“好記性不如爛筆頭”就是這道理。想我們小時候讀書還要寫讀後感呢。