普通一線教師想評高階職稱，得要格外賣力！教學業績突出、各方面人際關係經常維護、對直接領導(校長)要恭敬(人老了也得放下架子，不然連個考核“優秀”也別想拿)丶論文發表及縣級以上優質課必須要爭取有等等……

我是去年參加評職稱的。第二次申報高階。第一次申報，沒有經驗，手忙腳亂，都不懂按照職稱評選檔案去準備材料。最致命的一點是，有五張證明必須要上傳的，缺一張就會被一票否決，我偏偏就缺了一張。結果就沒評上。到了來年再申報，我已經把基本的套路摸清，輕車熟路了。

我身邊一位教師，他工作兢兢業業，任勞任怨，成績顯著，無論能力業績都具備，教育教辛苦了30多年，只因為他是中師學歷，人社部分死定要大專學歷，結果被一票否決。這是為什麼，30多年教齡了，難道現在還要他們去花錢花精力時間去函授混大專學歷嗎？人社部門就不能同情這些即將退休，為教育奉獻一生的老師們，中國不是八十年代一批中師生撐起了農村教育，哪談得站起來富起來和強起來，？請人社部門為這群中師生開一盞綠燈吧！

公務員都在市委大樓上班，都很敬業，但是提拔也是有好多條件的，年齡，學歷，能力，人脈，工作態度等都全面的，因為夠條件的很多很多，領導崗位少，所以要時刻準備著各方面條件才能提拔，教師評職稱還算容易的呢

我是河南的，已經幹了二十年，我學校就剩我自己還沒有晉，前兩年調來的新老師今年晉上了高階，沒人沒錢，呵呵，等老天開眼吧[捂臉]

96年畢業後就在小學任教，一直到現在，當時還沒教師資格證這回事，後來單位給了個幼兒教師資格證，一個學校畢業的 有的是小學教師資格證，我卻是幼兒的，當時也沒什麼影響，後來晉職稱一級也沒影響，聽說前幾年他們有得到內部訊息的可以交點材料直接弄個小學的，可是這政策在國考之前為什麼不以檔案形式通知，去年晉副高才知道不能用，到了這個年齡我不得不費了九牛二虎之力去和年輕人一同參加國考，好在還算順利都考過了，正趕上評職稱還有名額，高興了一番，考評課也講了卻說我得資格證沒下來，可是我是在職老師，網上都註冊通過了，硬是把我給整下來了，檔案明明說截止到12月31號，這哪裡是評職稱，是在坑人，網上列印的各種考試的證明也不如評職稱人員的一句話

教師評職稱是教師繞不開的話題，但近年有人老是在網上以極端心態吐槽教師評職稱，因而覺得有必要做幾點分析，僅供參考。

一、教師評職稱是國家行為，有其正面引導的重要作用，不要臆想會被取消。學校很多教師都在為自己心中的職稱目標默默努力（包括有的嘴上嚷嚷的人），也有的由於種種原因極力反對，這很正常，事物總是多面性的。

二、教師評職稱存在的問題往往是社會各行業評職稱存在的共性問題，有的比教育更嚴重。但其它行業少有人去抨擊，唯有教育老是有人在網上整天談教師評職稱的不是，而極少有去反思自己學歷、業績、教齡等條件的不足，讓別行業的人笑掉牙。

三、高階教師總體上看，大多數仍在一線。按規定，根據學校層級、型別的不同，高階比例在5~35%，如普通小學可能在5%、頂級重點高中可達35%，從全國中小學教師整體來看，高階教師人數這麼多，不在一線，往哪安排？縣及以上中學尤其是這樣，不少鎮區中學也是這樣。就很多學校高階職稱的行政人員而言，他們在評高階之前必在一線，且大多是教學能手，如現行的教務主任、分管副校長等。如果你所在學校高階基本不在一線，很可能是你學校高階人數較少，要不就是普通小學，高階比例少，導致高階人數少；要不就是學校規模小，教師總數少，導致高階人數少；如果兩者都兼有，高階人數就更少了。就通常學校而言，大多數高階教師仍在一線。

四、高階教師一線任務不一定要比年輕人重。“三十歲挑三十斤，則百歲應挑百斤”是違反人性的要求，就是評勞模也不是隻看工作量，又如醫院的主任醫生（高階職稱）一線值夜班工作總比年輕醫生少，年齡越大的醫生需體力的活就越少，重在發揮指導作用。教師也是如此，其實在學校中，教師到一定年齡，往往一線活比年輕人少些，這與其教師職稱高低無關。有的年輕人缺少人性的思考，太年輕氣盛、傲視一切，老教師在年輕時大都輝煌過，但隨年齡增大，敏捷度下降，這是人的自然規律，就如教練員賽不過現役運動員。每個人都有老的時候，老教師的今天可能是你的明天 。

五、大多數高階教師是憑真本事評上的。從宏觀上看，公辦教師只要大學畢業，其它條件不錯，不違規（如不違計生政策）、違法，不自棄，基本在退休前早就可評上高階，不信的，多去周邊學校瞭解，相信你很難找到一個可反駁的例項。現在較年輕教師有的缺少論持久戰精神，暫時評不上高階就怨氣沖天，甚至否定一切。如果你掌握周邊的人評高階有弄虛作假等違規、違法行為的具體材料（不是道聽途說的），你可依法去舉報（匿名也行），全國人民都支援，但不要誣陷。如果你覺得自己的學歷、業績、教齡等條件夠足夠上乘，比周邊剛評上高階的強，高階本非己莫屬，而被甩了，你可向上申訴，維護自己的合法權益，討回說法，這是現代人應有的意識，比吐槽更實惠、更有效。如果你只是中師畢業，能評上一級是不錯的，企業工程師、主治醫生、大學講師也是一級，不要有隻是高階才算職稱的錯誤觀念。說來也怪，想評高階，在從教二、三十年期間也不去進修本科（函授也行），這與時代要求不符，書（證書）到用時方知少，不怨別的，首先就怨自己。

六、高階總是有名額限制的，且名額總是緊的。高階人數相對較少，這是國家的職稱金字塔設定（各行業都是如此），且高階人數的多少直接影響到地方財政的支出，因而高階名額由當地政府人社局依據政策和當地財政支付能力確定，決定、審批權並不在教育局。不管任何行業，只要不是新單位，高階總是暫被人填滿，基本只有等待新老交替。不少地方規定高階教師達55歲就可騰出高階名額（仍算高階），便於新老高階的交替。只要你學歷、業績、教齡等條件比周邊的人強，一旦有名額，就會先輪到你，機會是留給準備好的人的。

七、近幾年有些教師對評職稱意見增大，那是與有的教師對職稱新方案實施不夠理解有關。原小學的基本頂級職稱為小學高階教師（中級），而在新方案中小學教師職稱合併後，改稱為中小學一級教師（中級），級別不變，名堂遜些，有利的是可評高階，本是好事，但由於高階職稱在小學歷史欠賬多、名額少（名額比中學少，這也正常，學校等級越高，高階比例越高，如大學高階職稱比例比高中的高），且在學歷、業績等方面有相應要求，小學教師要評新方案的中小學高階教師職稱就較難。有的在網上老是吐槽從教三十多年，還沒評上高階職稱，這些人基本是小學教師，就存在上述問題。須知，職稱不是普惠性的，不是每個教師到退休都能評上高階，而是有條件、名額限制的，但有的不理解，因而意見也就增大。

八、教師職稱工資差距是正常的，是國家頂層設計的，不是吃大鍋飯。寡聞確實限制了你的想像，多去國企、央企等看看，那才知道由於級別差導致的工資差別有多大，教師職稱工資差別與之相比，真是小巫見大巫。

總之，如果你評不上高階，可詳讀上文，並捫心自問4個問題，就會找到原因：1.你的學歷有多高？ 2.你的教齡有多長？ 3.你的業績怎樣？ 4.你的條件比周邊剛評上高階的人強嗎？

哲人說過，人對環境可有三種選擇：改變、適應、離開。不要老是怨天尤人，路就在腳下。

以前沒發現的人情冷漠無情，這幾天體現的淋漓盡致，領導的漠不關心，高高在上，事不關己高高掛起的心態，居然沒有支教，加了一條黨員扶貧算支教，居然還讓全體教職工大會投票表決，這樣的不合理能透過嗎，拿教師的權力愚弄教師，請問大家的學校也是這樣嗎？學校的哪件事全校投票表決過。通不過就不用評合理嗎

這是繞不過去的話題，也是一個傷神的話題，我們學校的評職評分規則如圖所示，其中，教齡分0.6分每年(好像是12分封頂)，班主任工作1分一年(5分封頂)這兩項是比年度考核更加重要的，因為年度考核分要折後再折。

2006本科畢業，農村初中教英語，前六年因為英語老師不夠，一直帶三個班英語，不允許做班主任，後來因為因為懷孕，等孩子上幼兒園，才開始有機會當上班主任，一耽擱，九年就過去了，這時候比我後出來的老師條件也滿足了，雖然年度考核成績一直靠前，可是因為人家出來就當班主任，這個分數真不是年度考核能相比的，因此我就一再滯後，到現在還未評上中一。真的是時也命也……當然還有情商不夠，只知道埋頭教書，不會與領導相處……

現在慢慢也看透了，從教十來年，一直兢兢業業，起早貪黑，為了學生，為了自己認為的“良心教育”，也是拼了！

其實，但現在看來，還是自己身體最重要……還有自己孩子的教育也很重要……其他的，去他的吧，隨便，隨緣！

提問者的名字叫做天道酬勤，難道不相信這個道理嗎？在評職問題上，有的單位確實有徇私舞弊現象，這是單位領導者作風問題，可以揭發呀！但是我還想說：如果自身各方面條件都夠硬，怎麼可能總被頂替？不要為自己的失敗找藉口，也不要寄希望於取消職稱，不太可能！老師評職這件事上要麼看淡，要麼業務精進不棄不餒。這兩條路才是正途！

中國老師就有中國老師樣！孔子孫子，教出個樣子！學校在老師有，有學生老師在。不教兒女何為師？職稱獎金是不教學的那個人弄的。

天道酬勤，機會還是留給有準備的人的。我身邊的一位物理老師，二十多年兢兢業業，對待工作特別認真，自制教具一百多件，所有到人家手裡的工作都要認認真真完成。去年放開職稱，全市評一個正高階教師，人家各項打分遙遙領先！

16年評的高階，和老婆忙乎了一個暑假。差一點點沒過去，說什麼條件都夠，就是不夠硬，市級榮譽少（只有一個市級班集體一個市級優秀團支部）。市級榮譽不僅僅要業務強，關鍵是人際關係要過硬，像我們這樣的老實人在這方面肯定要吃虧的呀！

談到老師評職稱的話題，有的老師一肚子的苦水。我的朋友在城區學校任教18年，至今還沒有評上小學一級教師，學校今年剛好有兩個職稱指標，她的年度綜合評價分居於第2位，正常情況下今年能夠評上職稱，可在學校申報職稱公示期間，我的朋友被年度考核分位於第3名的老師實名舉報，舉報內容為：該老師到農村支教課時不足，達不到教科體局的支教要求。這可把我朋友急壞了，好不容易盼望已久的職稱，卻被別的老師質疑支教不達標。

我們地區城裡學校的老師評職稱，需要到農村學校去支教一年，且每週課時需達到5節以上。我的朋友到附近的農村學校去支教一年，根據農村學校行政領導的安排，我朋友每週課時為4節，同時也自願帶學生上資訊科技課，每週一節，只是課表上沒有體現出來資訊科技課。原本以為這樣會達到教科體局的支教要求，在受到舉報後，學校領導到支教的農村學校進行核查，支教學校領導和老師都證明我朋友參與了支教活動，且工作量達到了教科體局的要求。

但舉報人繼續向教科體局反映情況，教科體局也成立了調查組，深入到支教學校調查核實情況，昨天才取完相關材料，現在正等著教科體局的裁定。這種心情可能很多老師都沒有體會過，正當自己有機會評職稱時卻遇到了大麻煩，不過，相信教科體局會公正處理此事，現在她們都正焦急地等待處理結果。

老師為評職稱爭得頭破血流，這是當今教育環境下的不和諧現象，有的老師為了評上職稱不擇手段，也有的老師用平和的心態去面對職稱，不與人爭搶。其實，老師的職稱真的那麼重要嗎？

我覺得老師的主要任務是教書育人，用一顆善良的心去關愛學生，用先進的教育教學理念去服務學生，用高尚的情操和道德去感召學生，這樣的老師才是好老師。

評上職稱的老師的教育教學能力不一定強，沒有評上職稱的老師也不要灰心喪氣，只要老師用良心在教書育人，職稱、榮譽等一切都是浮雲。

我是一名參加工作27年的小學教師，去年晉了中級，不知道何時能晉上副高階。現在晉級職稱競爭非常激烈，而且學校很多副高階都比我年輕，女老師晉升副高階以後，都要等到60週歲才能退休。所以我認為，現在的職稱評聘制度存在著很多的問題，比如評委從來不去了解教師的實際情況，就是以那些來歷不明的證書為依據，這是教師行業職稱評聘的"不公"所在。最好的辦法應該是取消職稱評聘，改為自然晉升。

“三味”是2017年申報並晉級為中小學高階教師的，雖然今年沒參評，但我一直在密切關注職稱評審這件事。

相比以往年份，今年(2019年)的教師職稱評審，給我一個最大的感受就是“大漲水”:評審條件越來越寬鬆，指標名額已大幅放寬，特別是鄉村教師已基本不受名額限制。在如此大好形勢下，評不上職稱者，基本上不再怨恨制度和評審不公，要怨只怨自己條件準備不足。

2017、2018年我縣評上高階教師的不足20名，今年2019年則達43名;從我市高階透過人數看，2017年總計僅280名。

而今年我市高階透過人數高達1092人。

2019年評上高階教師的總數相當於2017年的4倍!

特別值得一提的是:我市其中一個民族小縣評上高階教師的就達到83名。

以2019年資料與前2年比較，相信沒評上或準備評職稱的老師，應該不會再象過去那樣吐槽職稱制度的不公平了吧。

在當前職稱評審制度的“優待”下，想要評上職稱，我認為重點應做好三個方面的準備:

一是:要有“職稱心”。如果因為種種原因，自己甘願放棄職稱，那完全是自己的事，也不必有任何怨言。如果有”不達職稱不罷休”的決心，則應認真比照評審條件，哪些條件不夠，就努力去爭取。

二是:在各項資質條件上做好充分準備。如班主任年限、支教經歷、課題論文等。

三是:搞好教育教學工作，努力爭取獲取更多教育教學榮譽。如教學獎、各類優秀及先進等。

至於以往老師們所吐槽的為評職稱，設法去巴結領導、送禮等不當行為，“三味”以我地實際來看，應該大可不必了!

學校評職稱是每一個老師心中的痛。

我們學校職稱評定主要看量化排名，包括科研，教學，榮譽，班主任等等。

科研佔30分，應該是其中最難的部分。

所有參加評選的人員按原始得分排名，最高分即為滿分，其他人按照佔最高分的比例賦分。比如第一名3000分，得滿分30。如果你得1000分，科研才得10。這一項就差了20分。

其他的榮譽，各種獎項對一個普通老師老師難度更大。

有時候覺得很不公平，辛辛苦苦幾十年，職稱卻怎麼也上不去。

填表填了兩天加兩個半夜，從11月22到現在還在整理材料，真像一次打仗，我的兩個同事以為答辯熬夜看書，血壓達到170，還有一個女老師得了胃病。就像一次人生的洗禮。太麻煩了，不過能晉級也值。