為什麼一個班有差生，該如何提高差生的成績呢？

無論在什麼樣的班級裡，“差生”都是一個客觀存在，雖然“差生”是一個客觀存在，但每個“差生”“差”的地方可能不一樣，而且“差生”的程度往往也不一樣。

何為“差生”，羊老師以為，“差生”往往是指那些學習成績暫時落後，以及行為品德存在問題的孩子。幾十個孩子在同一個班級裡，面對同樣的老師，那“差生”又是如何產生的呢？

我們首先必須承認每個個體本身的差異性，這也是導致“差生”產生的最重要的因素。

從智力上說，有的孩子在理解能力、語言能力、運算能力等方面存在某方面的障礙，或者沒有得到有效開發，那麼，這個孩子在學習上必然會存在問題，久而久之就會淪為學習上有困難的“差生”。

從性格或心理上說，有的孩子天生好動，也就是我們常說的“坐不住”，那麼這種孩子上課自然很難集中注意力聽老師講課，這樣一堂課的效率就必然很低。

另外，有些孩子因為自身或家庭等原因，造成性格暴躁、心理上自卑、缺乏信心或情緒不穩定，再加上一些學生身體上有疾病等情況都有可能導致孩子學習暫時落後，人格存在缺陷，從而使孩子淪為“差生”。

從以上“差生”產生的主要原因來看，要想徹底消滅“差生”，似乎不大可能，不過，作為老師，我們唯一可以做的只能是透過努力，儘量減少“差生”發生的數量。那我們又該從何做起呢？

以前，學生多的時候，我們那裡一個班曾有七八十個孩子，這麼多人在一個教室裡上課，上課的效果自然是很難保證的，現在一個班多數都是標準的五十人左右。

即使五十人在一個班裡上課，同樣效果會有高有低，加上個體情況的特殊性，要保證上課效果，儘量減少“差生”的數量，老師不僅要認真備課、認真上課，更要有眼光六路，耳聽八方的能耐，要適時的關注每個學生的學習狀態。

特別是學習有困難的學生，老師更應多關注、多關心，尤其是在講完課後，老師可以走下講臺，主動了解學差生的聽課情況，沒太懂的地方，可適當多講解，而重點的地方可適當多強調。

傳統的教育教學觀念，對學生的心理和情緒關注往往不夠。事實上，這兩個因素對學生的學習，同樣起著至關重要的作用。

所以，教師尤其是班主任在上課前或課下，都應關注學生的心理或情緒，當學生情緒普遍過高或過低，這時老師去講課，效率必然很低。

最明顯的證據就是，如果第二節課學生有重大活動，那前一節課和後一節課的效率一般都會很低。具體到每個個體，情況雖不同，但道理卻是同樣的。

所以，負責任的老師，要善於“察顏觀色”，發現學生的心理或情緒有問題，就要適時的加以干預或疏導，爭取讓學生每節課都能以最好的心理和情緒投入學習。

學生相對於老師或父母一般處於弱勢，所以，在老師或父母面前，學生總是很脆弱的，老師或家長的疾言厲色無異於一場“暴風雨”，而表揚鼓勵則又恰似“和煦的春風”。

那些比較敏感的學生，老師或父母的一言一行或許都會影響他們的心理或情緒，而且很長時間，這種影響都會一直存在。當然，老師或家長的表揚鼓勵，也會給他們增加不少的自信。

如果發現學生有一些不良的性格特徵，就要引起老師和家長的特別重視，要設法把學生的這種不良性格或情緒控制在一定的範圍內。

努力不讓這種特殊的情緒或性格影響孩子的學習，和與其他同學的正常交往。

總而言之，徹底消滅“差生”是一個十分漫長而艱鉅的過程，但作為老師，對於消滅“差生”我們有義不容辭的責任。但羊老師，始終認為，從源頭上減少“差生”數量，才是真正消滅“差生”最有效的措施。

一個班級總會有差生存在，因為只有存在了差生，才能襯托出好學生，沒有比較，就不會分出優劣。

即使把學生同質化分班，依然存在這個情況，差和優永遠相輔相成，缺一不可。只是差和優之間的區別有大有小罷了。

所以，班級存存差生，這是無法逃避的現實，學校也不可能絕對做到物以類聚，人以群分。

實際上，正因為班級差生的存在，才更能顯示出老師的課堂組織能力和管理水平，也更能體現出老師駕馭課堂的技術和藝術，倒逼老師不斷創新教學方法，探索掌控課堂新思路。因為，對於優生，老師都能遊刃有餘，而差生，卻力不從心。

和你討厭的學生打交道並能讓他信服，這才是老師的至高境界。

差生確實讓老師頭痛，可是差生卻客觀存在，埋怨和發牢騷沒有用，因為你和他朝夕相處，你選擇了這個職業，也就意味著必須面對這樣的挑戰，沒有誰可以代替你，只要你幹這一行，就永遠存在這樣的挑戰。除非你放棄這個職業。

至於提高差生的成績，決不是朝夕之間。要先讓差生有學的慾望，有學的興趣，能在課堂上規規矩矩坐下來，這就是好的開始，差生積習難改，轉變相當困難，作為老師恐怕得下力氣，花大功夫，傾注大量心血盡最大努力。盡心盡力就無怨無悔。

為什麼同一個時間上學，同一個教室，同一個老師，學的同樣的知識，一個班裡頭會出現差生呢，很多人會把這種情況歸咎於老師，但是我們可以想一想為什麼這個班還會出現成績優秀的尖子生呢？顯然，這個問題的主要原因還是孩子本人出現了問題。

知識的取得來自於老師的傳授，成績優秀的尖子生他們能夠做到在教室裡心無旁騖專心致志地聽課，而且他們還詳細地做了課堂筆記，這樣的尖子生多年來我遇到很多，比如下圖這位成績優秀的尖子生，上課的時候把老師所講的知識用不同顏色的筆把老師所講的重點難點和需要熟練掌握的知識點概念，公式，定律等都認真的做了筆記

由上圖可知由於他們把老師當天講的知識全部學懂了，回到家中在寫作業的過程中就會順利的把題做出來了，從而形成了良性迴圈，學習成績越來越好，越來越輕鬆，越來越有信心，而那些成績差的學生則做不到專心聽課，他們把課堂當成了遊樂場，老師在講臺上講課，他在講忙自己的事情，要麼在底下偷偷的玩玩具，看小說，看動漫書，吃零食，喝飲料，交頭接耳，東張西望。瞌睡打盹，趴下睡覺，詳細內容下圖所示

結果課堂上老師講了些什麼，他們根本不知道，更不要談做課堂筆記了，家長可以把差生的課本拿出來看一看，就會發現課本上除了他們胡寫亂換以外，根本沒有課堂筆記，基本上都是一片空白，還有的差生把課本也弄丟了，這樣的學生淪為差生也就成為了必然。

很多差生要麼是應付了事偷工減料的寫作業，作業中遇到難題直接空下不寫，語文的閱讀以及政治、歷史、地理等問答題只寫幾個字，或者乾脆不寫作業，家長可以把差生的作業拿出來看一看，就會發現很多差生把作業寫成了草稿紙，字跡歪歪扭扭大小不一樣，書寫潦草，寫錯的地方隨意勾畫，我把這樣的作業稱之為草稿紙，詳細內容下圖所示

還有很多差生要麼抄作業，要麼用手機在網上查答案，結果作業根本就沒有起到查漏補缺的作用，這也是很多孩子成績差的一個主要原因。

有的人把差生成績差的原因歸結為智商有問題，但是經過多年來我與這些成績差的孩子接觸，發現這些差生無論是在社交能力，語言表達能力，組織能力，反應能力等方面，並不比成績好的尖子生差，只不過他們腦子裡沒有裝學習，而是裝的與學習無關的事情而已，比如，很多差生沉迷於遊戲之中而無法自拔，下圖這位初中生就是一個沉迷遊戲不學習的差生

我們能說這些玩遊戲，看電視看小說，不好好學習的差生智力有問題嗎？顯然不是，所以針對差生家長首先要做的就是來端正孩子的學習態度，讓孩子能夠像尖子生那樣努力學習，只有態度端正，他才能夠做到在教室裡專心聽課，回到家中認真完成作業

不可否認有的孩子確實在接收知識的能力方面差一些，同樣的知識老師講了好幾遍他都聽不懂，但是並不能說明這些孩子的智力有問題，他們在其他方面的動手能力還是可以的，比如很多孩子在繪畫，音樂，書法，體育等方面有興趣和特長，所以家長也不能硬逼著孩子去學習，而是要培養孩子的興趣特長，讓孩子去學一門自己喜歡的技術和專業，我有一個學生不喜歡學習，但是特別喜歡汽車修理，所以現在這個孩子開了一個汽車修理部，日子過得也很不錯收入也不低。

其實每個班都有差生。差生產生有兩個原因：第一個原因是主觀上的。差生他往往對於讀書這件事情的意義不明確，對自己未來缺乏規劃。學習缺少動力和持續性第二個原因是客觀的。一種可能是內容上的。聽課效率低導致聽不懂一部分，課後又沒有及時補齊，最後變成豆腐渣工程。第二種可能是學習方法問題，簡單以強行記憶，被動接受為主，缺乏自我消化，自建知識體系。日積月累後所有知識混雜結塊，條理不清。 總之，所謂差生一定是態度或者方法出了問題。要解決差生就可以從這二個方面入手！

差生的存在是必然的，即使是一個“巨人”家庭，也和平鴿 “小個”，因為世界上完全事物並不存在，差異是絕對的，相同是相對的。

差生的出現，有著許多因素，個體學生的基礎水平、學習條件、努力程度、學習能力等等都起著制約作用，其總和最低的同學，就成了所謂的“差生”。

不管什麼層次的班級，由於全體學生的個體差異永遠存在，雖然排名上會有起伏，但在這個集體中的後幾名同學，就構成了“差生”群體，也許在別的班級中他們是優秀的，但在這個班級中，他們卻是差生。

有個“木桶理論，短板效應”，講的就是在一個事物的諸多因素中，最終結果取決於最差的一個因素。所以，要想提高差生的成績，就得找出該差生的“短板”，然後加以改變，成績就會提高，然後還會有新的‘短板’，依舊改變它，成績就會逐步提高。

難就難在找出這個‘短板’並不容易。有的“短板”是顯性的，比如基礎水平和努力程度。而有的“短板”則比較隱蔽，比如該生學習某一科的智商和情商支援。有的學生，對某一部分知識的學習，處於“量變”的過程，假以時日，一旦“質變”，這部分知識再也不是“短板”，可是進度不允許他慢吞吞地前進，等他即將“質變”時，新的知識又擺在了面前，原來的知識只能在保持“量變”的同時逐漸消退。

最科學的最高效的方法並不存在，若是能夠及時發現學生的顯性“短板”並及時彌補，其成績也能在短期內突飛猛進。問題還在於，即使是“顯性”的“短板”，彌補起來也很不容易。比如改變一個不願意學習的同學，就很艱難。

再難的事情，老師們也在做著，有許多“差生”，就是在學習過程中被老師成功改變的。學生的自願改變是主要因素，老師的及時跟進和幫助，起著重要作用。

班級裡有差生很正常，有比較就有差距。

改變差生這確實太困難了，當然這裡的差生主要是指學生學習差。學習差的原因其實根本就一個沒有真正的學習。原因有很多，學習沒興趣，心思沒在學習上等等。

要和同學家長了解這個學生，知道是什麼原因影響著這個孩子。家長是最瞭解孩子的人，透過和父母溝通，認知這個家庭的教育觀，透過和這個孩子接觸較密的好朋友瞭解，知道這個孩子的價值觀。然後根據這個孩子的特點。針對性的去下手，做到有的放矢。

這個說起來容易，做起來難。要時刻關注這個孩子，先接觸他，做到讓他從心底認同你是站在他的角度考慮問題，接受你，相信你，然後才能循序漸進的去引導，可能這個過程需要很長時間，在這個過程中需要不斷的去修正，督促。最終先達到想要學習的目的。

制定小目標。留詳細的學習任務，每天有任務，每天有檢查，每天有總結。對於學生做的要有評價，不斷激勵學生，要堅持，長時間的堅持會見效果。

改變學困生這太難了，需要花費太多的精力在一個人身上，而且需要持續性的堅持，多久能見到效果是未知的。需要兩個人都要有毅力。希望你能成功。

先說為什麼有差生？

這個問題不言而喻。存在的就是合理的，李白還說“天生我才必有用”呢。差生，只是目前學習成績居於下游的孩子，不一定是永遠的，所以，差生這詞現在改為“後進生”了。

班級裡有後進生，老師難免心煩，拉班級後腿不說，更是消耗老師的正能量。老師也只能耐著性子，與家長多溝通，盡力而為！

再說怎麼提高後進生的成績。

後進生一般都是學業困難戶。主要成因有：

1）不良的學習習慣。

學習是一個長期的、不間斷的過程，要有堅韌不拔的毅力，還要有良好的學習習慣。在後進生身上，大都是沒有良好的學習習慣，長久以往，就會導致學習上的全面潰敗。

2）專注力差，沒有毅力。

專注力是貫穿整個學習過程的一個心理品質。後進生通常有專注力不持久的特性。上課時，精神渙散，時常處於真空狀態，不看書，不動筆，或在塗鴉，或在做與課堂無關的事，總之，與老師的授課不在同一個頻道。

3）家庭因素。

每一個孩子的問題根源在家庭。或隔代養育，或溺愛等，會導致孩子沒有學習力。

要提高後進生的學習成績，主要從以上三個方面入手，一一破解，那麼，學習成績自然就提升了！

願你能找到自己的解決方法。

（圖片來自於網路）

為什麼班裡有差生？這個問題可以說白問的，每個人都不一樣，在教育理論裡說的，人們都有差異性，更何況在班級的一個大集體裡。比如一個班級裡有50個孩子，49個考100，1個考99，那這一個考99的，是不是差生？

學習不好，品德好的孩子，算不算差生？我以前曾在一所學校裡見過一個孩子，從一年級到六年級，每天上學時，見到老師和校長，總是打招呼問好，但是學習卻一直是倒數，不過人家的組織能力特別強，班裡只要組織活動，人家都是組織者，這算不算差生？

再比如一個孩子學習非常好，但是經常打架找事，品德不好，算不算差生？

我曾看過這麼一句話:“笨蛋是放錯位置的天才！”

要說一個孩子是差生，是從哪裡說的，區分差生的界限是什麼？是否就像剛才說的，其他都是100分，有一個沒有達到，就變差生了？

分析過差生的界限後，再有就是差生產生的原因。差生的如何出現的？是因為上課學習不專心，還是平時不做練習，或者就是腦子慢（學領不夠），接受不了？再有就是需要觀察孩子成長的環境了。比如我曾見過一個孩子，平時學習特別好，在班裡也算前幾名，偶爾的一次機會接觸到了手機，然後就迷戀上了，一發不可收拾，他的父母不讓他玩，孩子就和父母吵架，甚至以不寫作業，不上輔導班來威脅，後來一次考試，竟然連及格都沒有，試卷的第二面一題都沒做，問其原因，孩子傷心流著淚說:“不會做……”

所以孩子學習不好，原因非常的多。

關於如何改變差生，是一個令人頭疼的問題。過於嚴格會引起孩子的叛逆，過於輕鬆，又達不到效果。

俗話說:“堵，不如疏！”你越是堵，孩子越覺得好奇，越容易引起孩子的叛逆，所以可以在此基礎上，做個調整，比如喜歡玩遊戲，可以規定一個時間，寫完作業以後可以玩一至半小時什麼的，既然孩子玩了，也完成了他必須做的。

除此之外，再有就是對孩子做針對性訓練，比如孩子應用題差，那就從應用題的基礎做起，一來能教會孩子審題，二來能提升孩子的自信心，使孩子由原來的厭學，變為積極主動學習。

當孩子愛上學習後，我想他的成績應該不會多差吧！

如何定義自己是不是差生，別人是不是差生呢？

如果按照你的定義，這位同學只不過在學校的學習成績不好，每次考試總是考最後一名，但是這位同學有可能在某一方面很突出，舉個例子，他也許在田徑比賽中總是你們班第一，或者全校第一，那麼這位學生為班級爭光，他還是差生嗎？

提這種問題的人肯定不懂教育。一個班沒有差生才怪了。說不定這個差生20年後賺的錢比你多。一個學生只要品行不差，成績差一點沒關係，他讀不出書，可以另謀出路，走他自己要走的路，幹他自己愛乾的事就行了。

如何處理差生是教師都碰到的問題，教育管理方法應改革，算平均分不科學不公平，應算中位數，這樣差生的影響就小了。