教師之間相互聽課是學校的一種規定，以我們學校為例，要求每名教師每個學期聽其他老師的課三次以上。相互聽課不應視為一種形式，而應該成為一種常態。

相互聽課有以下好處：

第一，聽其他老師的課，可以學習別人不同的教學方法，看別人如何講授重點難點，如何吸引學生的興趣，如何與學生互動。透過學習，總結經驗，用於提高自身的教學水平。

第二，聽其他老師的課，也可以以旁觀者的身份看到講課中存在的不足，對比自身，找出自身可能存在的不足，在以後的教學中予以改進。

第三，聽其他老師的課，能夠以聽課者的身份體會學生的感受，理解了學生的想法，對如何在教學中促進學生的學習、增進學生互動有一定幫助。

第四，對新入職的青年老師，聽課是學習的重要手段，多聽其他老師的課，特別是優秀老教師的課，對其教學水平的提升有重要作用。

至於學生會不會反感？

我認為教師聽課與學生關係不是很大，不至於引起學生反感。因為聽課老師通常是坐在教室最後面，並不會干擾學生聽課。此外，當有其他教師聽課時，任課教師通常會發揮最好的教學水平，從這個角度看，經常被聽課反而對對學生有利。

我認為這要看聽課者和上課者對待相互聽課這活動的態度！如大家都以能更好地為了孩子的一切為基礎，無功利算計，開啟胸懷，發揮智慧，則相互聽課就會讓教師之間相互交流，取長補短，共研教育，共同進步。如若這樣，孩子們則會體會到老師對他們的無微不致的愛，他們怎麼還反感呢？

我認為教師之間互相聽課不是走形式，互相聽課可以互相學習還是很有用的。真正走形式的是那種作秀的公開課，平時上課沒有老師會按公開課的套路講，但是公開課就得作秀。有的老師為了準備公開課甚至要提前講好幾遍，上課時學生都已經聽過了，課堂效果當然好了。這種作秀完全是在浪費學生時間，這是學生反感的！

教師之間的互相聽課經常都是推門而入，最多課前打聲招呼，聽到的都是最真實，沒有任何作秀成分的課堂，還是很有意義的。

講下我的經歷。我在畢業初期的上課節奏是這樣的。我的課永遠比我師傅的課晚一天。頭一天聽完師傅的課，下午和晚上備課，有參考師傅的課，第二天才上講臺講。很多新老師都是這麼過來的，我也很慶幸我畢業初期遇到了師傅那樣的好老師，真的是一節課一節課把我帶起來的。

而今我也在講臺上站了十餘載，還是經常去聽同事們的課，甚至不止聽物理課，還有其他學科。正所謂他山之石可以攻玉。哪怕是一名年輕教師，他的一個設計、一個新的匯入方法哪怕是一個較新穎的課件都是我們值得學習的。其他學科的課我雖然不靈通，但是老師們上課的風格、課堂設計、課堂節奏的把控等等方面，都有值得我學習的地方。

學生們基本上不反感這種形式的聽課。因為我都是悄無聲息的坐在教室最後一排，聽完就走了，不會太多的打擾他們，我感覺學生真正厭煩的是那種作秀的公開課。

總之，聽課是教師之間互相交流學習的一種方式不是作秀，學生也不會反感。真正作秀的課學生才反感！

聽課的目的性分很多種，比如學校每學期組織同學科的老師們進行教研活動聽課研討，也有自發性的想學習某位老師的教學經驗去進行聽課。

聽課是否走形式，我覺得在於聽課老師本人。

首先從老師角度談，

很多老師覺得教學任務重，下一節課都沒準備出來，再去聽課浪費時間。有這種想法的話，我覺得是老師個人在走形式了。

事實上，我覺得聽課沒有必要每天都進行，學校可以一週聽一到兩節課，我們抱著要虛心向其他老師學習的態度，在聽課當中成長，豐富自己的教學經驗。

我很喜歡聽別的老師講課，在聽課本上都會詳細記錄老師每個環節的設定，從語文科目角度：

匯入環節。

有的老師喜歡播放抒情的音樂，老師詩意的語言開篇，對聽者來說是一種享受。

有的老師喜歡簡練，以謎語，或者詩句開篇，調動學生的學習興趣的同時，讓學生動起來，快速進去課堂的學習。

字詞練習環節。

字詞是語文課的基礎，訓練方式也不盡相同。有的老師喜歡讓兩個學生上黑板，其他同學同位對照批閱。有的老師喜歡抽取個別同學的進行點評。還有的發下去檢測題，直接收上來。

不管哪種方式，學生能積累到有效知識就是好辦法。

拓展延伸環節。

有的老師喜歡拿跟篇目相似的閱讀文來再次訓練，有的老師喜歡抓住課文的某一寫作手法進行寫作訓練。方式不同，各有側重，在聽課時可以學習借鑑，學以致用。

其次，從學生的角度來談

聽課的時候需要老師和學生密切的配合，學生會感覺到不適應，但是以前做小動作的學生少了，全都要緊隨老師的教學設計，積極思考。

好在並不是經常聽一個班級的課，學生沒必要反感。

在聽課的問題上，虛心學習的老師必然會感受到聽課時的快樂，並將學習到的經驗付諸實踐，為自己的課堂所用。

教師們之間相互聽課是走形式嗎？學生們會反感嗎？要想回答這個問題，得從聽課的目的說起，那要從兩個方面來說明:

1.對年青教師來說，聽老教師的課的目的是:首先聽教學環節，從導課到學生作業整個環節是怎麼處理的，釆用了怎樣的教學方法，釆用了怎樣幽默風趣的語言，怎樣將下一知識從上一知識過渡過來，怎樣將多媒體與知識的融合，怎樣合理處理突發事件，這樣的聽課絕不是走形式，想從聽課中豐富自己的知識和經驗，如前幾年我所帶的兩個年青教師(物理中年青)，基本上每天都上我班級來聽課，現在已成為教學骨幹，你能說是走形式嗎？

2.老教師聽課，一般情況下老教師聽年青教師的課，聽課的目的是指導年青教師，幫他進步，你說這樣的聽課能走形式嗎？走形式你怎麼指導？並且從年青教師的身上還能學到老教師不具備的東西，你說能走刑式嗎？

以上聽課，講者需要精心準備，怕自己在課堂上出現什麼差錯，肯定是準備充分，講課賣力，你說學生能反感嗎？