機率問題，頂尖人才越多，質量就會越好。

頂尖人才能力越強，突破題海的可能性才越大，各種改革才能做到本來想要達到的結果。徒法不能自行。

才不配位 德不配位，再高的學歷資格也是白搭。我曾經在三個上市公司的經歷告訴我很多崗位，博士，碩士，研究生，反而沒有才德出眾的普通人才做得好。

這不見得！頂尖人才的影響力大，熟悉科學研究一整套方法，這沒錯！但他未必能講出來！有些人是茶壺裡的餃子，倒不出來！有些人自己對知識理解非常深刻，但卻講不出來！據說，當年的數學大師：陳景潤，就是這方面的典型樣板，講課一塌糊塗。此外，頂尖人才當教師，還需要師德引領！師德不行，可能把人引導到歪路上，怎麼提高教學水平？比如有人從來對政府抱有不理解，牢騷滿腹，上課只要有機會，就發一通牢騷，怎麼提高教學水平？所以，講課既是一門技術，也是一門藝術，又需要師德引領！這就是“厚德載物”的道理，品德不行，駕馭不住自己，也難提高教學質量。

從機率上面來說一定是這樣子的。越多高學歷的人才來從事教育，教育的整體水平一定會得到提高。

在歐美日本的發達國家，從事教育都是一份讓人非常尊重的工作，教育從業人員老師比較高學歷的人才，並不是隨隨便便就能夠有資格勝任的。

很慶幸，在國家的大力扶持下，我們越來越多事業有成的人，重新投入到教育這個神聖的行業裡面來。有的是投資，有的是投人。尤其是在一二線城市，北京，上海，廣州，深圳，杭州，廈門等等地方的中小學教師群體裡面，不乏非常優秀的碩士、博士畢業生。這比我20多年前所經歷的師資環境，已經有很大的提升了。

有著高學歷背景的教師，能夠給孩子們帶來更多不同的思維方式、知識架構和前沿的視野。我們的基礎教育是教育體系中的基礎，關係著整個人才培養的厚度和廣度，用更多優秀的人培養更加優秀的人才等等的理念已經越來越成為共識。

在我們國家基礎教育不是不需要優秀人才，恰恰是優秀人才不夠多。如果國家的政策能夠進一步的引導讓最優秀的人才去當老師，老師成為全國最優秀的行業，那麼，我們的教育質量會得到質的飛躍。

真的希望，有朝一日教育行業真正成為一個高薪的行業、一個備受尊重的行業，讓越來越多的優秀的人才願意主動積極的來投身教育事業，我們的國家才會更有前途，更有希望。

師者，傳道授業解惑也.

以此之名句。我們就可以得到答案。

拆分開來：

傳道授業：

作為老師，應該自身專業內知識紮實，這是基礎。其二傳道授業，必須具備合適的方法，因材施教，沒有方法的授課等於是播放一盤知識記錄的光碟。其三 教師資格證為什麼要考教育學 和心理學內容，那麼，就是要老師瞭解學生心理，幫助學生，啟蒙學生，而僅僅是頂尖人才，則不一定可達此標準。

解惑：此二字的意思絕非解答課內知識而已，我們都可以回憶一下，學生時代，一位老師，改變學生一生的故事。數不勝數。

例：插播自己的小故事：

初二時英語極差，偶遇新換老師一位，一直關注我們這些英語差生，長期鼓勵，無償要求放學後到其家中補課1小時。剛開始，我是不太願意的。1個月時間，英語92分及格，自此信心大增。最終，中考英語全年級第一

不一定。我校就招聘過一名清華博士，說實話上課水平真是一般。但談到他的專業，卻是一套又一套。其實他就是個科研型人才，做科研可以。而學者型人才就適合做老師。

首先說人才，人才的定義是品學兼優的高階知識分子才叫人才。頂尖人才當老師教學質量的提高是肯定的，不容置疑！但是國家是否能用頂尖人才去當老師。就不一定了。

國家必須考慮成本，高智商的頂尖人才要向科技戰線等各條戰線投放。大學教師才需少量頂尖教師，並且在師範大學學習的人才適否教學，中學教學中高檔人才即可。小學教學本科師範院校即可，再高是人才的浪費。成本的增加。當老師事業心強，奉獻精神強是第一位的。頂尖學生需要頂尖老師在開發智力，中學以上才有這個需求。象一些開發智力的國家級競賽，是要教師專業功底的，那不是，態度好就能勝任的。

呵呵，初中教小學就可以了，高中教初中就行了。真看不慣評論裡一些才不配位的人。學歷證明了學力，一些人在教育蠻荒期僥倖入了編，居然也敢談教法。我在一所村小裡見過一幫老師傳授錯誤的知識，筆順筆畫都搞不懂，拼音聲母韻母都沒搞明白的專科生大有人在。我相信，學歷高的人有好的學習習慣和方法，你們說呢？

專業人說專業話，做專業事，寫專業文，這才是人盡其才！

專業人才，各行各道。跨越其他領域去嘗試，必然充滿未知和己知諸多因素制約，教育領域，必須吸收全國最好的師範院校的優秀人才從教，他們經過4年系統教育教學技藝傳授和自身下堂教學實踐，應該說，對現實教學現狀丶態勢有了較全面認評，也能很快的把學院所學教育理論和一線課堂實踐更高度融合，從而提升自我理論和實踐素養，更加貼近一線，更能很快擔負教育與教學、教學與管理崗位。

也要認識到一個事實:教育教學並非一定要求社會各界頂尖人才當教師，也並非是頂尖人才就一定適合玩轉課堂。要讓想做教師，能做教師的人來投身中國教育，並建立健全中小學能進能退規章制度，這樣加上高工資、高社會地位，才能全面推進教育質效提升。

我們說的是中小學教育，是啟蒙，是基礎，是國家法定義務教育，國民教育。作這分工作，首先要有教育情懷，真心實意熱愛孩子的人，其次要有從事幼教小教初教基本素養和能力的人。壯懷激烈者，智力頂尖精英，急功近利者，到中小學去，難免大材小用。恐耐不住那分平凡，遺誤雙方。高價聘北大尖子到中小學任教，當否？

師高弟子強，說的就是此理。何況“大學乃大師之謂也”，也是一針見血地指出了辦學的關鍵要素。所謂名校(真正意義上的〉，其實就是大師雲集的地方。不過，制度，思想，教材，科學先導性……以及生源都是不可或缺的。

這是正確的。我覺得。

大家共識就是，育人第一。教育第一。有教育才有進步，才有先進的科學技術，先進的思想意識，先進的生產力。頂尖人才，概念應該是特別優秀的人才，特別優秀的人才，知識技能豐富，教書育人肯定也是言傳身教的。

還有

未必。數學家陳景潤當老師就不行；另外專家也不行，因為所謂專家大都是理論專家，賣嘴誰也會，但是沒有哪個理論專家敢下去實踐一下，證明一下自己的理論是否行得通。

頂尖人才當教師，在沿海一線城市這是一種趨勢了。前不久，深圳中學年薪30萬招聘教師，很多清華北大等名校碩士、博士畢業生趨之若鶩，在社會上引起不小反響。

頂尖的高學歷人才當教師是否可以提高教育質量，這需要具體問題具體分析。

1、很多高學歷的人才確實在上中學時就是“學霸”，但是讓他們站在講臺上傳授知識並不一定就能成功。打個比方，很多NBA球員打球時是“超級明星”，但是退役當教練後卻顯得非常普通。因為每個人的理解力、天賦都是不一樣的，你覺得不用思考就會的問題，別人或許需要長時間才能理解。名校畢業生也需要不斷的學習，去適應這個角色。

2、頂尖的高學歷人才當教師從某些方面講，有利於教育質量的提高。因為這些新生的力量知識面廣，有朝氣，深受學生喜歡，能夠調動學生學習的積極性。再者，他們過往的一些“學霸”經歷和學習方法雖然不一定對每個同學都適用，但是對於那些同樣也是“學霸”的中學生來說或許會起到很大的作用，在某些時候甚至可以醍醐灌頂。

總之，高學歷的頂尖人才去中學當教師，目前還是在探索階段，能否提高教育質量，還需要“上下而求索”，任重而道遠。

首先，這個命題有失偏頗，也就是立意不準確，將教師排除在頂尖人才之外。其次，對頂尖人才的定義為高學歷人才，範疇過於狹窄，沒有從行業、學科等方面進行區分。當然，最重要的是對教育沒有的理解，遺忘了素質教育的重要性，把教育等同於教書，等同於拿高分，這是對教育最大的誤解。

術業有專攻，業精於勤、荒於嬉，只要用心用力，專注於教育領域，不斷學習進步，生手會成為熟手，低小平會變為高水平，教育水平終究會水漲船高。其次，教育交流互鑑、教育硬體的投入，都會影響整體的教育水平，就不多說了。

當然不是，教育是系統體系，提高教育質量涉及各個方面，不是隻教師一個方面。也不是學生考的分數高了就是教育質量提高了。教育的目的不是讓所以人都考高分。

。。。在老師的素質：師德，身體健康，正能量飽滿的情況下。。。頂尖人才當中學或小學教師。。。一定超越普通智力教師。。。

頂尖人才當教師總的來說比起一般院校的人出來當教師要優秀得多。他們之所以能考上頂尖學校都是因為他們有自己的一套學習方法、學習習慣等。由他們來當教師，可以在教學中把自己的學習心得結合學生實際進行教學，能夠創造出適合學生學習的方法、理論。而一般院校出來的教師，由於他們在學生時代都是靠強度高的學習時間、靠教師的題海戰術、靠教師、學校的嚴格管制下才考上去的，沒有多少自主學習能力、創新能力。一旦他們當教師以後，都會自覺不自覺地沿用自己以前的學習方法來教學生。這種方法在城市學校還管用，但在許多鄉村學校，問題就會出現。目前，許多鄉村學校的許多學生對學習已經沒有多少興趣了，讓這樣的教師用這樣的教學方法去教學，只能會讓更多的學生厭學，到了六七年級之後，便成了學渣。上課搗亂、睡覺家常便飯，課後抽菸的，更有甚者在校結幫打架鬥毆，校霸正是這樣的環境下產生的。

頂尖人才不一定個個都適合當教師，也不一定每一個都能成為優秀的教師。但是，當教師的頂尖人才多了，優秀教師的比例肯定會相應地大大提高。

自從教師職業誕生以來，絕大多數都是那個時代的“精英”擔當起了教師角色。即使是奴隸社會時期，也是由“壟斷”了“知識”的特定階層的人來充當的。在中國，自實行科舉制度以後，“教師”這一職業自然就成了“頂尖人才”的專屬。無論是皇家或政府認可的教師，還是民間的私塾教師，幾乎都是由社會公認的知識分子充當的，他們至少經過了十年寒窗苦讀，還有的參加了各等級的科舉考試，取得了一定的功名。有的“大師”不僅是科舉考試的“傑出人物”，還在政治、文學等領域做出了重大成就。比如：宋代的歐陽修，他曾為北宋名臣，又在文學上取得了很高成就，而他的兩個學生更是“青出於藍勝於藍”，與老師一起名列“唐宋八大家”，這兩名學生就是蘇軾、曾鞏。尤其是蘇軾，雖然後期仕途坎坷，但政績依然突出，在詩詞創作上更是獨樹一幟，後無來者。在中國封建時代，這樣的“大師”與“名徒”是非常多的。

我國著名科學家、“導彈之父”、“大成智慧教育”思想家錢學森曾提到他學生時代對他學業和人生影響很大的17位老師的名字。在美國留學期間，錢學森有幸成為馮•卡門的高徒，二人先是師生關係，後來又成為同事，共同在飛機制造理論、火箭研究等方面做出了傑出成就，馮•卡門後來對錢學森說：“錢，在學術上你已經超過我了！”錢老的人生之路和他關於傑出人才培養的思考（錢學森之問）啟發我們：培養傑出人才，首先需要“傑出教師”。

新中國成立以來的70年，我國教育事業取得了巨大成就，但是，教師隊伍質量依然是制約教育發展的瓶頸。很多落後地區農村鄉鎮教師學歷普遍較低，工資待遇也不高，有的學校仍然存在“代課教師”（學歷初中或高中，工資不過千元）。近年來，師範類大學招生水平下降，很多優秀高中生不願意報考師範，不願意從事教育工作。有些地方連具有普通大專學歷的老師都招不齊。廣西教師招聘報考人數不及招聘總數的新聞曾一度為世人關注。

教師整體水平下降，必然會導致一所學校，甚至一個地區教育質量的下降。許多落後地方的縣中，多年沒有一個學生考取北大清華，優秀學生流失嚴重。典型的案例如河北衡水，周邊縣市的優秀學生很多都被衡水中學招走。近年熱議的“寒門難出貴子”問題，其中很重要的原因也是“寒門弟子”就讀的小學、中學沒有像樣的老師，很多中老年教師學歷不過是中師，或者是電大、教育學院的專科，有的只會照本宣科，讓學生抄抄寫寫。因為待遇低、環境差等原因，優秀本科青年教師根本不願意到農村中小學任教。

今年，深圳等地出現了北大清華博士到中學當老師的“破冰行動”，引起了社會各界的關注。這個看似孤立的事件，釋放了一個重要訊號：“頂尖人才”當教師將開啟中國教育的一個新時代。作為經濟特區，深圳的做法自然有其特殊性，一時恐難以推廣，但“頂尖人才”做教師的“效應”肯定會得到放大，並逐漸得到全社會的歡迎。吸引優秀人才從事教育事業將會成為更多地方都會搶做的工作。當然，還需要各級政府，各職能部門認真研究，出臺相應配套政策，做好教師的職業發展、薪資待遇、住房、醫療等的保障。逐漸形成一個“優秀人才做教育、優質教育育英才、英才輩出強國家”的良性迴圈和良好局面。

未必，十幾年前我見以前中師生的教學水平與綜合素質，遠勝於本科生研究生，中小學教育，與知識關係不大，與教學與管理水平、經驗有關。但高層次知識分子，專業素養好，學習能力大多較強，與現代資訊社會接軌容易，所以，還是有很強的優勢。