別的地方我不太瞭解，我們這裡專案可多了。

一、師德。

師德包括領導評價，學生評價，家長評價和同行評價。

如果師德有虧不評優。

例如有的老師體罰學生後來嚴重的不評優；有的老師借給學生買試題（就是複習用的大考卷）的機會斂財的（一套試卷要30元或50元的）等。都算師德不合格，當年或三年不評優。

再就是政治學習，業務學習記錄要齊全。

二、業績。

主要是學生考試成績佔的比重大，佔教師評優專案的百分之五十。學生成績落後，別的方面再好，也評不上優。

學生作業次數要夠，書寫要工整，批改要詳細。

班會要有記錄，中隊會要有記錄，學生名冊要記錄學生出席情況等。

三、出勤。

教師出滿勤幹滿點。沒有事假，病假，沒有遲到早退。當然曠職就更不允許了。

四、其他。 1、教案。

教案字跡工整，有教學進度表，有課標要求，有知識佈列。每節課內容具體，有板書設計，有學生活動，有教學後記。

一年一度的課堂評估要合格。就是上級領導來聽課，聽完打分，和全鄉老師評比。

3、技能考試。

老師繼續教育考試，年年考。還有知識技能考試，分低也有影響。

4、論文，課題，各種先進證書都加分。 總之，老師評優含金量高。混日子的老師是評不上優的。而且評優有指標的，有名額限制。

學校根據什麼來考核評優的，我個人認為不同學校做法應有所差別。但總體上感覺沒有相對公平公正的措施或制度，有些考核內容主觀意識太強，往往引起教師不滿。下面談一下我校做法，以供參考。

一、教師職業道德必須合格。

對於教師職業道德的評價往往以幾個方面來衡量。

首先，是否愛崗敬業。不隨便缺學生的課，上課態度認真，不敷衍、不作秀。

其次，是否愛國愛黨愛校。教師在這一方面的表現一般為沒有錯誤政治主張，不在學生及網路中傳播歪風邪理，堅持每週一升國旗，常參加“學習強國”的學習，堅持訂閱黨報黨刊。

再次，樂意接受學校所分配的工作。例如下鄉扶貧、下鄉支教等。

二、教學業績優秀，被評為學校先進教師。

教師一個學年以來教學業績優秀。主要表現為：

1、課時達到年級或者學校的平均數。如果課時量少，未達到優秀的要求。

2、每學期聽課數量要達到全校平均數。我校一般一學期聽課平均數達到三十五節左右。

3、作業及教案符合學校要求。例如各學科作業有規定次數，越多越好。教案要手寫，並且有課後反思。測試要有周測及月測。具體數量各科不同。

4、教學成績突出。毎個學期教學成績必須高於年級平均分，同時以入口比對出口，有較好的上升空間。

5、毎個學期都被評為學校先進教師才能年度評優。

三、符合優先政策可直接評優

教師個人參加省級以上比賽獲一等獎的，被評為省級以上先進的、或主動申請下鄉扶貧支教的屬於優先考慮的物件。

我們學校的年度考核評優基本是上是領導說了算。領導為了讓大家心服口服，就一刀切，全部給那些考試成績比較優秀的老師。

唯成績論呀！

我們學校考核就是這樣的,如果說你平時班級管理很好，然後教學水平也很高，但是學生的成績如果考不好的話，那麼他是不給你們評優的。評優的話必須在年級學生的考試成績中排名為前三名或者是第一名,其他的一律不算，如果算其他的話，他害怕其他老師提意見，然後就不好管理老師了。

當然還有其他學校的考平時比較科學的，他們是根據班級管理，平時的教學成績，還有就是你一學年所得的優課呀，論文呀等等這些證書。把這些都加在一起綜合起來，所以得到分最高然後就發給誰。

唯成績論呀，再說一句很難呀！那些考試成績比較好的老師，他們都是搞題海戰術,孩子也很累。

孩子成績如果還不錯的話，我覺得行不行得上優

沒什麼關係的，我們要對得起自己的良心。

領導都是優，剩下的分給幾個班主任，科任老師一個也沒有。與上課不上課沒關係，工作量無關，成績也無關，你又能如何？

應該說一個學校一個標準，比如我的學校，評優安照學生成績為上為標準，主科老師才有能有成績，像音樂、體育期末沒有考試成績就沒有評分標準！大部分學校是綜合評定，都有各種學校的規定，比如：

梅隴中心小學校級教學能手評選辦法及標準

一）指導思想

進一步加強學校師資隊伍建設，鼓勵教師敬業愛崗，不斷提高教學水平，促進教師專業化成長，形成本校市、區、校級骨幹教師梯隊，為學校新一輪發展提供人力資源支撐。

二）評選範圍與名額

1、全體簽訂崗位任務書的上崗教師。（工作1到5年的新教師除外）

2、名額：教師總數（工作1到5年的新教師除外）的10%左右。

三）評選時間

每兩年評選一次，每年進行一次複評。

四）評選方法和程式

1、學校成立評選工作領導小組，具體負責評選方案的制定、實施與監督。

2、中層處室可聯合推薦，也可單獨推薦，教師個人也可以自薦，並填寫“推薦（自薦）表”，交評選工作領導小組。

2、在廣泛聽取意見的基礎上，校評選工作領導小組確定正式名單，並提交校教代會審議。

3、經校教代會審議透過，再張榜公佈。

五）評選標準

1、敬業愛生，科學育人，崇高奉獻，有強烈的事業心和責任感，全面關心學生，教育思想端正，不搞有償家教，積極維護學校榮譽，工作勤奮、踏實，師德堪為表率。

1、富有開拓創新的精神，善於學習，勇於探索，積極投身學校教學改革，開展素質教育實踐，是先進課程教學理念的努力實踐者，是學校“和靜怡真”課程教學文化的自覺行動者和良好體現者。

2、有一定的校本課程建設能力，較強的學科教學基本功和教學業務能力，日常教學五環節紮實有效，學科教學成績顯著，減負增效落實到位。多次承擔校級以上教學研討課、示範課，並在校級以上教學比武活動中獲獎，形成一定的教學特色。

3、熟悉課程教學理論，有較強的反思意識和一定的研究能力，積極參與課程教學年度重點專案建設，能獨立承擔校級科研課題或參與區級以上課題的研究。

4、具有較好的團隊精神，能在教研組、備課組建設中發揮引領和示範作用。

六）表彰獎勵

學校對校教學能手進行隆重表彰，每年發放一定的考核津貼，並在外出學習、培訓等方面同等條件下給予優先考慮。

七）其它

1、學校教學能手每學年須至少為全校教師上一堂研究課，每學期完成1篇有一定質量的教改論文。兩年內在區級及以上發表教學類文章1篇。期間須承擔校級或參與區級以上課題研究任務。參加高層次學習培訓後，根據學校需要，為教職員工做相關內容學習輔導。

2、學校教學能手必須在教研組建設中發揮引領和指導作用，所在教研組、備課組教研氛圍好，教學質量高；能發揮指導作用，帶教好1名青年教師成為學校青年教學骨幹後備人選。

3、校教學能手在兩年內任何時間，若出現與評選標準明確不符合情況，或不認真履行應盡義務者，經評選工作領導小組決定，教代會透過，即取消榮譽稱號和津貼。

每個學校的考核評優流程都不一樣，就拿我工作的學校說說吧！

第一步，提交申請。

教師考核一年一次，就是一個學年結束的那個暑假會進行一次考核評優。

教育局發放考核名額到每個學校，學校再根據每個年級組的教師人數來分配。之後教師就會收到學校通知，明確知道自己所在的年級組有多少個考核優秀的名額。

接著想要考核優秀的教師可以到年級組提交申請。

第二步，評優述職。

學期結束後召開年級組會議，申請者開始進行評優述職。

首先交代任職的自然情況，擔任了什麼樣的教育教學工作，接著說說自己的教學成績，最後加上結束語。

第三步，投票唱票。

述職結束後，年級組的老師們開始不記名投票，接著唱票。

第四步，學校公示。

結果公示在學校公示欄，若有異議，可在三天之內聯絡校長室。

結束語

以上是我們學校的考核評優過程中，其中並沒有什麼具體標準，因為我們是民主選出來的。

教師年度考核評優，總的評選標準是根據五個方面來進行評選:德、勤、績、能、廉。

各個學校在制定具體考核方案時，要圍繞這五個方面展開。

我來分享一下我們這裡的評優方案。

思想品德方面:愛崗敬業，有良好的師德師風，不做有損教育教學的事情，不參加有償補課，不違背師德師風建設。工作勤勤懇懇，堅持簽到出勒，不無故曠工曠課，有事或生病必須請假。一年內，曠工曠課三次，取消評優資格；一年內，缺勤(忘籤、漏籤)十五次，或常年請病假者，取消評優資格。

至於沒達到取消資格而又違反規定的，則按照方案扣除相應的分數。

教學成績方面:

1.在當年的高中考中，超額完成市教育局下達的指標的，高三、初三教師計4.5分，完成任務的，各科任老師計3分，未完成任務的，計2分。

2.參加教學比賽，課堂教學比賽獲得市或縣級比賽一、二、三等獎的(當然不可能有參加省級比賽的機會)，按照一定的分值賦分，詳情不具體展開。

3.論文獲獎:分為兩類，發表論文和待發表論文。分為國家級、省級、市級等。

4.教育教學科研課題。所有課題一定要經教育行政主管部門備案，否則視為無效課題。

所有課題一定是當年度的，分為省、市級，立項的、結題的，按一定分值賦分。

獲得個人榮譽稱號的，分為教育行政部門頒發的和非教育行政部門頒發的。分別按照一定分值賦分。平時工作量計分。按照總的課時量乘以百分比，計算出分值。

這條評選要求主要是鼓勵多做事，肯幹事的老師享有優先權，調動了教師的工作積極性。

教師互評。

也就是全體教職員工投票選舉優秀名額，然後按照實際票數乘以百分比，算出分數。

投票選舉是一直沿用的評選方法，它基本可以判定出老師平時的為人處世情況，票數高的，大多數是工作認真負責的，群眾的眼睛是雪亮的，哪個認真，哪個不認真，一目瞭然。

當然這樣做有一點弊端，就是有極個別的人拉票。為了杜絕這種現象，所以投票只佔一定比例。

經過上述幾方面的打分細則，基本體現出了德、勤、績、能、廉的原則，從實際操作來看，評選出的優秀人員基本都是學校表現優秀的老師。當然，任何方案也不可能十全十美，細節地方還有待完善。

教師年度考核，一般是根據教師本年度在德、能、績、勤、廉等方面的表現綜合評定，按名額和得分確定出優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。

那些年的優秀沒有含金量，對評職、晉級沒有什麼影響，很多教師不關心、不重視，基本上是誰要就給誰。近幾年評高階職稱，有一項要求，申報教師任中級職務以來，必須有兩次年度考核為優秀，這樣一來，競爭就趨於激烈了。

從實際情況看，年度考核有以下幾種形式:

正規操作

學校成立考評小組，按德能績勤廉逐人逐項量化打分，分數名列前茅的，為優秀。在上述五項中，績的佔比最高，是一道“硬菜"，其餘幾項差距不大。德，只要未受過通報及以上處分，都能得滿分；能，主要考核學歷、繼續教育、教育教學獲獎等；績，就是所教班學生在學校或片區佔位情況換算的得分；勤，即出勤和工作態度；廉，考核依法從教的情況。

非正規操作

這種操作，往往只是以考核為名，行"照顧"之實，在制定考核細則或量化打分過程中，校長就先入為主有了傾向性，再對考評小組進行“引導"，確保結果“滿意"。需要“照顧"的人主要包括:

馬上要評職稱且校長又認可的。上級有關領導打招呼的。和學校領導特別是校長關係好的。愛搞事會搞事學校領導惹不起的。

非正規操作，沒有體現公平公正，失去了考核的意義，是教師不願看到的。

每到期末年底時，主管部門都會對全體老師進行一次年度考核，總結一下過去一年的工作，特別是自己的工作任務以及工作完成情況，學校對各位老師會有一個客觀的評價，然後上報存檔，一年一度的考核，會直接影響老師們將來的職稱晉升和工資晉檔，所以，老師們都很看重自己的考核結果。

為了公平公正客觀的評價每一位老師，一般情況下，每一所學校都要按要求成立考核領導小組，根據上級主管部門分配到學校的具體指標，給每一位老師量化打分，考核的結果分為四個等級優秀、良好、合格和不合格。那麼，學校到底是根據什麼來評判各位老師的呢？犀利老師教齡近三十年，也在不同的學校工作過，年年參加學校的年終考核，大概有以下幾個方面:

第一，老師們在考核表上所寫的個人述職報告基本沒用，因為老師們寫的一個比一個優秀，可以理解老師們都想得到一個好的評價，想要一個好的考核結果，所以，他們在寫個人總結的時候，大都報喜不報憂，工作量一個比一個足，教學成績一個比一個優秀，甚至會出現全校十二個班級，四十位老師全是班主任的情況，因為將來晉升職稱的時候，需要在考核表上反應出必須要有幾年的班主任工作經歷。

第二，學校考核領導小組會根據老師的師德、課時量、考勤情況、業績情況來綜合考慮，當然，也會考慮老師的年齡因素，是否有晉升職稱的需要等等。一般來講，師德沒有嚴格的可量化標準，大家差不多都一樣，老師們的課時量和出勤率是硬性標準，明明是一天一節課，怎麼也沒辦法說成是兩節或者是三節，這方面相對來說基本上還是比較公平的。

第三，個別學校存在提前量體裁衣，制定有針對性的規則，來照顧某些特定人員。比如想照顧一下王老師，王老師恰恰又有過支教的經歷，而其他老師卻沒有，這時候學校就會在支教的問題上大做文章，大幅度提高加分的額度，使王老師的量化得分明顯領先於其他老師。

教師年度考核評優，我們這裡是評優的老師可以獲得900元獎金。我們學校這幾年的評優，沒有做到真評的概念。就是學校應該得到考核優秀的名額(優秀，合格，考核不合格這三個檔次,其中優秀名額是按照教職工總數比例15％)分配到各個教研組。每個教研組評出本組的考核優秀教師，各教研組採取輪流制，從教師年齡大小往下排以此類推。這種方式方法實行了幾年，現在看效果也很好。老師之間比較團結，對教學的幹勁十分火熱。大家都能夠集中精力抓好教學，老師之間相互切磋教育理念，在教學中相互學習相互鼓勵取長補短。正是由於團結拼博的精神，大家一心一意抓教學，才使學生的學習成績穩步提高。年度考核評優主要是弘揚和鼓勵積極進取的精神。不論運用什麼模式進行考核評優首先是大家都能夠接受的模式，以及能夠啟迪老師們奮發向上的精神，推動整個教學環節不折不扣的更上一層樓。