如何提提高學生學習的積極性?

　　許多老師教學思路封閉單一，教學手段枯燥落後，與現代化教學脫軌的跡象漸漸凸顯。教師一直以來都是根據學生的數學成績來評價學生，教學不能滿足學生的學習需求，這種思想不符合素質教育的要求。作為教師，應努力尋找激發學生在課堂積極學習的策略。

　　讓學生成為課堂的主人，使全體學生融入課堂

　　學生積極性不高，與學生所處的地位有直接的關係。教師必須把課堂教學主人的身份還給學生，保障學生的主體地位，只有學生在課堂中具有發言權，才能在回答問題時各抒己見，暢所欲言。在課堂提問時，教師不必總站在講臺上，可以走到學生中間，與學生進行交流互動，可以翻看學生教材，可以表揚學生字跡工整，透過這些行為減少小學生的牴觸情緒，使其更好地回答教師提出的問題。

教師要照顧到班級中不同層次的學生，循循善誘，使全體學生都能夠融入到課堂教學中，這樣學生回答問題的情緒會持續高漲。

　　營造寬鬆的學習環境，激發學生的學習興趣

　　課堂氛圍對學生學習興趣和回答問題的表現會有很大的影響，如果大部分學生沒有認真聽講，那麼在教師提問時學生就會不知所措，答非所問。如果大部分學生都在認真聽講，那麼在教師提問時學生就會信心滿滿。教師在教學時要多觀察學生的一舉一動，從學生的日常表現入手，營造寬鬆和諧的課堂氛圍和良好的班風，為學生學習提供最佳的環境。

教師設計課堂提問要具有創新精神，可以把問題的答案設計成選擇題或者判斷題的形式，學生感受到學習數學的樂趣。如果學生回答問題的思路比較清晰和新穎，教師應及時給予學生鼓勵，激發學生不斷探索的精神。如果學生回答問題的思路比較模糊，教師要引導他們找到正確思路，幫助他們找到正確的學習方法，養成良好的學習習慣。　　

要充分備課，注意問題的廣度和深度

　　教師在上課前要充分備課，不斷揣摩課堂教學的內容，巧妙設計教學環節，增加一些開放性的提問內容和臨時性的教學設計等，給小學生更多表現的機會。只有教師做到心中有數，才會把數學課上好。在課堂提問問題的設計上，要從學生的基礎出發，不斷拓展知識面，注意問題的廣度和深度。教師可以利用多媒體教學技術增強數學提問的效果，將提問的問題轉化到電子課件上，在知識的拓展上要把握適時適度原則，不宜選擇難度過大或過偏的題目。提問中應該向學生滲透數學思想，達到潛移默化的效果，培養學生獨立思考和合作互助的學習能力。

　　創新數學的提問方式，激勵學生積極回答問題

　　啟發學生深入思考，引導小學生不斷探究。科學合理的數學課堂提問會激發學生的學習動機，挖掘學生的學習潛力，培養學生分析問題的能力和創新精神。為了提高學生回答問題的積極性，教師必須創新課堂提問方式，採用多樣化的提問策略，激勵學生積極舉手回答問題。常用的提問方式有匯入型、遊戲型、探究型和延伸型等，在實際教學中要根據具體教學內容而定。教師要鼓勵學生積極回答問題，可以採用課堂搶答的方式，改變課堂的枯燥和乏味，並且設立一些物質獎勵，回答既準確又快速的學生可以得到獎勵。

大多討厭學習的孩子，主要原因都於在學習中體驗不到成就感。加上在此過程中，經常受到家長、老師的責備於批評，甚至是同學們的嘲笑，就會嚴重挫傷其學習信心。

班級裡一般的孩子大多學習沒有動力，因為經常被老師和同學們遺忘，在班上基本上是混日子，很被動。因而成績一般，表現不突出。其實往往他們其中很多潛力巨大，一旦被開發，前途不可估量，因為他們一直都是沒有別關注，如順其自然的生長小樹一般，一旦土壤中被施肥，加上適宜的氣候條件，他們就會長成參天大樹，因而關注他們的成長非常重要。對於他們的積極性調動其實很簡單，就是給他們激勵，給他們關懷，給他們成績。

據科學實驗論證：一個人在沒有受到刺激的情況下，他的能力僅能發揮到20—30％；如果受到充分的激勵，能力就可能發揮到80—90％。所以激勵很重要，如何激勵呢？

一、用語言讚美激勵他，多對他們說“你真不簡單！”即使他們做的不夠好，也要鼓勵他：“做到這一步確實不容易，你的努力沒有白費，繼續加油！”這種激勵性的語言無疑會增強他們的學習信心。

二、對他們充滿期望，每一個學生都是具有獨立的個體，每個人都渴望得到別人的注意。若我們把對優異成績的期望也恰如其分轉移到他們身上，這種期望，這份關注無疑會產生巨大的力量，從而激發其潛能，他們就有了學習的動力，甚至有了更高的目標。

三、真情關懷，精誠所至金石為開，我們應和學生們建立真誠友情，用自己的真情關懷溫暖每一位學生。真誠的微笑，無私坦蕩的幫助，生活中點點滴滴的關心會激起學生樂觀、自信、善良的品性，自然會激發他們積極樂觀的進取精神。

四、讓他們體驗成功，要想盡一起辦法讓學生體會到成功的喜悅，體會到耕耘的快樂。一旦他們體驗到成功，他們的內心得到滿足，就有了繼續學習的動力。其實有時，一個小小的進步，或他們自己透過努力解決了學習中的困難，都會讓他產生一種成就感。這種成績感就是學習的無限動力！

一是經常找這類學生談話，找清他們在學習上存在的問題，瞭解他們在學習上有什麼需求，解除他們思想上的障礙，幫助其制訂學習目標，樹立學習信心，透過目標激勵，激發其學習積極性。

二是善於觀察，發現他們身上的閃光點，多表揚鼓勵，以此為突破口，培養他們對學習的興趣，樹立其學習的信心，激發其學習的積極性。

三是針對這類學生的薄弱學科，與任課教師溝通，在課堂教學中給予其適當照顧，在平時作業中給予有針對性重點輔導，透過任課教師的特別關注，激發其學習積極性。

四是透過家長會、家訪等方式，加強與家長的聯絡，將學生在校學習情況及時與家長溝通，糾正家長不正確的教育理念，家校聯合，共同激發其學習積極性。

五是注重同學之間的幫教。在安排座位時，在徵得學生雙方同意的前提下，可以將其與尖子生安排到同桌，透過同學之間的激勵和幫扶，激發其學習積極性。

需要注意的是，以上措施要發揮作用，前提是這類學生有學習的願望，想學習，有追求進步的要求。如果一名學生壓根就不想學習，不想進步，還需與家長聯絡，從轉變學生的學習態度做起，否則班主任採取的這些措施將會收效甚微。

［興趣］

首先先培養學生的興趣，俗話說，興趣是最好的老師。

在最初的時候，孩子會主動要求去學校，去學習，那是因為他們把學習當成了遊戲，是他們自己喜歡的。但是真正上學後，許多孩子都會逐漸地對學校的學習產生厭惡感，他們認為在學校學的知識很枯燥，沒有意思。所以，現在我們應該轉變自己的觀念，重新尋找並發現學習中的樂趣，要學生樹立起學習的興趣。

其次我們要給予學生足夠的空間，不要強迫他們，給他們很大的壓力。

我們可能都會知道，主觀上情願做的事情往往會做得更好。假如一個人對一件事感到很有趣，很情願做這件事，他便會付出很大的努力去完成他。如果他感覺這件事很枯燥但又不得不做，他便不會在上面下很大的功夫。學習也是如此。被動的、不自覺的學習是不會取得很好的效果的。而且這種被動和不自覺也會讓學生喪失對學習的興趣，認為學習是一件很枯燥的事情，這也是在看管下的學生“貪玩”的原因。所以我們不應該去“監視”他們，而是需要放手，讓他們自己去領悟。

經常性的提問他們，不僅他們獲得成就感，也可以督促學習 。同時也可以讓學生提問學生，並進行排名，這樣可以提升他們自己的心理素質以及積極性，創造成就感，提升自信心，使同學們快樂的學習，隱形中進步。

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”這句話一點都不假，提出問題了才能表明你去真正的理解了。你應該去鼓勵學生去質疑你，去給你提問題，不要太過於嚴厲，以至於他們不敢去質疑你。

我也分享一個故事~班裡有兩個男生成績差不多，中下吧，暫叫他們AB吧，A態度認真但腦子反應慢，B腦子靈活但過於隨性~我對他們倆關注較多原因是：A家長特別溺愛也通情達理，特期望與老師交流，所以關注較多~B家長缺失較多，B的名言是“挺好個孩子沒人管”，這話出自孩子之口，大家可以細品~所以我關注較多~在學習上我習慣一視同仁：賞識教育＋強勢教育~小升初時A成績提高明顯，B原地踏步~結合上述背景，他倆其實都做到了認真學習尊重老師~成績的落差我歸結為家校互通的程度不同效果不同~所以，對於自律性不好的中等學生來說，要想提高成績，需要全方位關注，全方位督促~只有老師傻費勁效果事倍功半~

補充：這兩名同學升入初中之後寄宿學校，貌似家校互通削弱了，其實不然，A扶搖直上，B用同學的話說：無惡不作~

如何讓班裡學習一般的學生，學習積極性更加強呢？

班裡學習一般的學生主要有兩類，分別為“高能”一般生和“動力不足”一般生，針對他們的特點，對症下藥：

1．“高能”一般生的特點是好動、貪玩，在學習上投入時間太少。是由非智力因素引起的，其智商高，反應能力、接受能力強，學習成績暫時較差，以男生居多。

對於這類學生可以採取以下方法調動其學習積極性：

（１）鼓勵他們參加課外活動，如小創造、小發明、小實驗、小製作、小論文等，以增強其學習的興趣。

（２）鼓勵他們參加一些競賽，促使他們多看書、多練習、多動腦、多動手，把他們心思集中到學習上來。

（3）預先培訓後讓其上課回答問題，使其在班級中獲得存在感。

（4）讓其擔任課代表，利用爭強好勝的心理特點，促使其非把學習搞好不可。

2．“動力不足”一般生的特點是能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志低，因學習動力因素不足而導致。

學習動力不足情況複雜，但其中深刻的社會變革原因居首要位置。例如學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對學習無熱情，因而學習上無動力，另外一類學生是由於社會經濟變動原因造成離婚家庭越來越多，因而大多數單親家庭缺少正常家庭教育，家長多數對子女無大的希望，這也是形成學生動力差的原因之一。對這類學生的轉化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力。

實踐證明“一般學生”不一定“一般”，只要教師心中有他們，肯多花些心血調動他們的學習積極性，多數是完全可以轉化的，有的甚至可以轉化為優等生。

學習一般，要因事因人來定性

首先要理解學習能力的問題，什麼是學習能力？

學習能力就是學習的方法與技巧（並非是學到什麼東西），有了這樣的方法與技巧，學習到知識後，就形成專業知識；學習到如何執行的方法與技巧，就形成執行能力。學習能力是所有能力的基礎。評價學生學習能力的指標一般有六個：學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力。

所以，學生的學習一般，不一定學習能力一般。對這樣的學生應該多研究他的成績究其什麼原因一般的。是學習方法原因，是學習基礎原因，還是學生自身客觀原因？不同的原因在提高他成績所使用的方法是有別的。

一、學習方法原因

這部分學生他的表現是學習也很積極，給老師或者旁觀者來看，是一個很認真學習成績很優秀的學生，但是從考試和平時作業反饋來看，成績平平。他們主要是缺乏的是學習方法的問題。不同的學科就學習效率而言，有不同的學習方法。比如語文，要多去用自己生活經歷去認真的體會閱讀的，讓學生透過閱讀豐富字詞句篇，學習古人古文，通讀勵志美文；比如數學，要多理解算理，不能死記硬背計算法則公式之類的知識，用生活觀念體會數學的細微之妙，培養學習數學的興趣。等等。透過每個學科的特點，有意識的引導學生找到學習這個學科的技巧方法，從而可以更快的培養他學習興趣，成績就可以快速提高進步。

二、學習基礎原因

有些學生在之前可能由於一些不可抗拒的原因導致成績沒有及時跟進，造成了學習基礎薄弱。比如轉校之後發現教材版本不同了，比如之前由於身體原因請了一段時間的假。等等。這些如果後期積極主動學習，基礎薄弱是暫時的。他的學習一般也是暫時的。這樣的學生，老師只要在課餘時間給他單獨輔導輔導，把原來落下課補齊，或者落下的知識點補齊，就應該很快改變。多與他談談心，別讓學習動力洩下。

三、學生自身客觀原因

這樣的學生也不能一概而論，有的是學生自身身體原因，比如身體疾病等；有的學生自身家庭原因，比如離異家庭，家愛缺失等；有的學生自身信念原因，比如思想墮落，生活盲目等。不論哪一種自身原因，老師都應該不離不棄他們，盡最大努力彌補他們缺失的，樹立他們正確的人生觀價值觀。用班集體的力量感染他們，多組織一些有意義的活動，多鼓勵他們參加各種各樣的集體活動，力所能及的感染他們，轉變他們的。不放棄就有使他們轉變的可能。

分享一個真實的事情。

我在唸初中的時候，由於當時碰上教育改革，所在鎮裡好幾所中學合併到一個規模稍大點的中學，合併後我們班主要是由倆所學校的學生組成，授課老師也是各取了一部分，當時很不適應，很多學生成績不理想，學習積極性也不高，原本學習好的同學還在堅持，成績一般的同學越來越鬆懈，現在回想，導致這樣現象的原因最大程度跟學生沒有適應有關，當時我們的班主任的做法對學生後來的發展起到極大的積極影響。

記得當時我們班的班主任姓郭，是數學老師，不到50歲，頭髮已經脫了一多半了。他是我們班合併來的另一部分的任課老師，後來接管了我們班，一開始我們這部分同學對他不是很接受，數學課上也不積極，一段時間下來，成績明顯分成了倆大陣營。那個時候開始郭老師格外關注我們這部分合並過來的學生，除了課上給予的積極關注，耐心啟發提問等，課餘時間經常詢問我們有沒有什麼需要幫助解決的問題，生活上也關心備至。當時是住校，記得班裡有同學在午休時中風了，為了不耽誤學習，郭老師溝通學校後廚，專門給同學煎藥治病。後來倆年接觸下來，老師帶給了我們很多暖心的時刻，漸漸的不知道什麼時候開始，學習上自覺的形成了一種你追我趕的態勢，成績都提了上來，同學們越來越自信，也越來越努力，班級在校排名也高舉榜首。

所以我覺得，學生學習一般，積極性不高，跟老師的積極關注有極大關係。只要老師能夠發現問題，長善救失，鼓勵學生正確看待成績，取得的成績歸因於努力，增強自我效能感，逐漸自信心越來越強，良性迴圈，自然會一分耕耘，一份收穫！

家長多鼓勵他，告訴他“你能行，無論怎樣，都相信你”。

老師多支援他，多請他回答問題，有事情多讓他去做，多關注他。

給他勵志類的兒童書籍，激發他的學習積極性。