我覺得非常好。作為一名一線教師，我覺得這種佈置作業的方式是值得認真去做的。

因為這是老師因材施教的一個體現。只是這種做法對於老師的要求比較高。因為老師要佈置不同的作業，而且要對不同的作業作出評價，操作起來會比統一佈置作業麻煩。

但是對於學生來說，這種作業方式卻是非常好的。因為每個孩子的能力不同，同一個班級，學生的學習能力其實差別是非常大的，有的有的學生接受能力非常快，但是有的卻很慢。

所以說如果統一佈置作業的話，對於一些孩子來說是比較合適，但是對於特別優秀或者特別落後的同學來說，這樣的作業可能就無法滿足他們的需要。

那麼分幾分級來佈置作業的話，就會照顧到不同能力水平的學生。學得特別快的學生，基礎好，簡單的作業可以佈置的少一點，拓展作業可以適當增加。

對於後進生來說，基礎的作業要有，並且要做一些難度適中的題目，在他進步之後，然後再佈置一些作業，這樣會更有利於他的進步。

總之，分級佈置作業是可取的。

謝邀。學校老師給孩子佈置作業分等級佈置作業好嗎？這個問題是每位老師的教學方法，他（她）們這樣做是為了更好的完成教學任。他這樣做是有他的用意，我看沒有什麼異意。我認為這很好，這樣能提高孩子獨立性。這樣能使孩子不依賴獨立思考，善於老師掌握教學成效和存在問題。

隨著教學改革的深入進行，教育界有識之士從來就沒有停止從理論到實踐的積極有益的思考和探索。切實解決教學過程當中實際問題，這才是師之所願，教之所需。以有效教學方式和方法的變革積極促進學生學習方式方法的改變，課堂教學模式即教學程式的科學探究，錯題本的建立，分層教學理念下分層作業的實施等，無不是一種有益的嘗試。但是，種種改革舉措，有的改革嘗試得到了廣泛的實施，有的僅僅只是停留在小範圍的小打小鬧狀態，為什麼會這樣？

僅就分層教學這一理念而言，從本地區實施的情況來看，從來就沒有過區域性推而廣之的具體政策，只是提議，呼籲而已。包括分層教學理念下的分層作業設計，也只是停留在“放羊”階段。為什麼？

愚以為首先分層教學和大一統的課堂教學形式概念上有衝突。

其次雖有“因材施教”作為背景，但那說的也僅僅是方法問題，終究有所區別。不要因為“分槽施養”引起不必要的家校矛盾。

第三對分層教學的理念如何在核心素養培養的背景下體現在備課中，呈現在課堂上，分佈在環節裡，都沒有明確的地域性校本培訓。

第四分層教學理念下的分層作業設計，進入實施階段，就意味著“教學給予”的看人下菜碟。不是一再講教育公平嗎？這公平嗎？

以上問題客觀存在，但是任何事情，都要講求一分為二。分層教學的本質還是有教無類，因材施教傳統的教育理念下的積極有益的探索，從創新發展的角度上看值得肯定。三維教學目標是面相全體的，但是有些孩子就不能和其他大多數孩子同步達成，怎辦？方式要變，方法要變，問題要變，學業設計要變，（你完成不了與教材同步的這樣的作業，但是為了你能完成這樣的作業，先做一點鋪墊即基礎性作業，再做與建材同步的作業，幽何嘗不可。）無論怎麼變，目的只有一個，學習目標達成！學習目標下，一個不能少！

總之，分層作業要辯證對待，在正確解讀因材施教這一教學原則的基礎上，穩中求進，未嘗不是有助於提高教學質量的好辦法！

我覺得非常好，老師這樣做是考慮到學生的個體差異和實際情況，是一種非常負責任的做法。

都說適合的就是最好的，教育學生也一樣，要有方法和技巧，不能一刀切，畢竟每個孩子的情況不一樣。

我來說說我的經歷：我帶的是小學一年級語文，期末考試成績在90分以下的，我要求她們回家繼續學習和鞏固課本知識，因為一年級知識很簡單，語文就是拼音和識字，90分以下代表基礎知識還不紮實，因此，要繼續鞏固生字和拼音，適當抄寫和練題。

而對於90分以上的孩子，已經學過的課本知識我不做要求，孩子可以看看課外書、練練字，做一些閱讀和看圖寫話題目。

平時佈置家庭作業也一樣，也要考慮到學生之間的差異。抄寫生字，每次可以抄三到五遍，學過的生字經常聽寫，能寫出來的孩子就不用再抄，寫不出來的再透過抄寫來鞏固。

同樣，抄寫英語單詞，不能為了讓學生把單詞記牢，就要求所有學生20遍、30遍甚至50遍的抄，這樣完全是浪費時間。

對於一些孩子來說，可能抄10遍就足夠了，而這種大量重複的抄寫，不僅有害學生的身心健康，也是一種資源的浪費。

方法不對，力氣白費。找到適合孩子學習的方法，孩子學起來才不那麼痛苦。

我覺得這個處理的辦法，值得其他老師效仿，家長也無需顧慮太多，覺得老師在分等級看待孩子，其實什麼事情往簡單了想最好。孩子都是不同的個體，因此在學習上，也應區別對待。區別對待，才是對孩子最好的尊重。

生活在這個大千世界裡，每天面對形形色色的人，人和人的性格也不一樣，所在行的事情更是不一樣，更何況是孩子的學習。學習其實也需要天賦，有的學科孩子就是不拿手，這個得承認。家長老是認為人家的孩子怎麼學得那麼好，為什麼自己的孩子就是不在行呢，是不是沒用心？還是老貪玩耽誤了學習，真的是這樣嗎？如果一直在和別人家的孩子比較，就會導致孩子越來越自卑，越來越焦慮，在以後的學習上，也會越來越有負擔，尤其是在不拿手的學科上面。所以，充分抓住每個孩子的特點，瞭解每個孩子的擅長學科，以及知識點的穩固程度，也是在校老師應該掌握的事情，因為這樣做，可以給予每個孩子公平的對待，在課後作業完成任務上，也是公正的。

問題：你覺得學校老師對孩子佈置作業分等級佈置好嗎？

這就是一個分層作業利與弊的問題。 我認為分層佈置作業有利也有弊，利大於弊。

一、分層作業有利方面。

1、說分層作業有利，是因為他符合“以學生為本，因材施教”的教學原則和理念，也符合家長“增效減負”的願望。

2、符合學生學習“循序漸進”的規律，就如同踏上雲天的階梯，要由低到高，步步紮實，才能順利到達雲端。

3、他針對個體差異，尊重客觀事實存在。讓每個同學都從現有的基礎起步，不浪費優秀同學的時間，也不對後進同學拔苗助長，讓每個同學每次作業都有收穫和進步，讓每個同學都能透過跳一跳夠到蘋果，有獲得感、成就感。避免了重複作業的浪費，改善有的同學吃不飽，有的同學吃太撐的狀況，有利於注重學生個體差異和個性發展，調動每個同學的積極性，喚起他們的自信心，挖掘每個人的潛能。使得學習活動，每天都能注入活水，保持學習鮮活的生命力。

4、教育的主客體都達到滿意的效果。教育的目標得以實現，教師的教學效率得以提升，學生的學習成績不斷提高，家長的滿意度不斷增長，收到事半功倍的效果。

二、分層作業不利的一面

1、教師的負擔加重。教師在佈置作業的時候，都要按學生的個性化佈置abc類不同層次的作業，評判作業也需要付出更多的思考與勞動，這對於本來學生多的中國國情來說，對老師提出了一個挑戰。

2、對差生心理產生負面作用。容易造成被遺棄、被否定的落差感、自卑感，對自信心是一個挫傷，造成心理陰影和“我不行”的心理烙印而自暴自棄，這對今後的成長是一個弊端,並且這個影響是長久的，甚至是一生的陰影。

3、由於作業分層對學生的目標要求不同，可能造成學生永久的分層。試想沒有高標準，高期望，怎能有高成就，學生在自己層次的圈子裡呆久了，就少了遠見和動力，溫水煮青蛙失去了跳躍的能力。

三、作業分層應注意以下幾點：

1、分層作業需精選精練，符合學生個體差異，避免作業過多過亂。

對a類學生堅持高標準、嚴要求，解題思路多樣化，形成拓展和競爭氛圍，促使他們更加嚴謹謙虛，防止驕傲情緒的產生。

對b類學生，可以鼓勵他們參與做a類學生的作業題，爭取進入a類行列。

對c類學生採取多鼓勵、多表揚的方法，對懶惰的學生要常督促檢查。在能夠輕鬆完成c類作業的前提下，鼓勵他們如果有能力，可以完成b類或a類的作業，讓這些後進生定出時間和目標，力爭早日步入b類、a類行列，早日趕上大部隊。

B類和c類學生做了高一層作業的同學，可以不做本層的作業，促使這些同學進步。

2、根據學生的進退步變化，實時調整作業的層次。

3、作業的評價要及時有效，積極激勵原則為主。

總之，分層作業好處多多，存在的問題也需要我們認真對待，儘量避免。需要師生家長共同努力，才能讓孩子把作業做好，才能促進教育教學的更好發展。

我女兒在初中老師就是分等級佈置作業，我孩子成績中等，你讓她做上等作業估計她也拿不倒，我認為老師的做法也對，你讓優等生做下等作業也是無趣，反之，效果也是同樣的，畢竟老師有她們的一套教學經驗，象吃飯一樣你有多大的胃老師就給你多大的碗一樣，謝邀。

我覺得這很好，說白了就是個性化作業，視每個學生個體的學習狀況，給他們量身打造一套作業。這就如同家長給孩子買衣服，是買a號還是b號還是c號，完全符合孩子的實際情況。

但不管我們怎樣留個性化作業，所追求的目標是不能改變的，也就是課程標準或者叫教學達成目標。這是對每個學生都是平等的，當然優秀生可以超過這個目標，不過其他學生一定要努力達到這個目標。

這樣一來老師的負擔肯定在不斷的加重，不僅要考慮怎樣留作業，還應該關注孩子們的心理變化。

留怎樣作業教師可以結合學生的實際自我主觀努力就可以了。

而學生的心理變化，這是老師要認真考慮的，他們是否在老師留作業的過程中，做自我定位，我是優秀學生，我是差的學生等，當然透過自我定位以後，能夠找到自己的優勢和不足，從而繼續努力這是好的。

但是自我定位以後是否有，認為自己是差生，就自暴自棄破罐破摔呢？這也應該是老師認真考慮的。

老師不僅留個性化作業，更重要的是要從學生的實際情況出發，使這個性化作業更有激勵鞭策學生努力學習的作用，這應該是我們追求給學生留個性化作業的目標。

分層佈置作業要分時期和年級階段，不能在任何年級都一概而論，而且要注意方式方法，否則會挫傷學生學習的自信心和自尊。

一、小學不應該分層佈置作業。小學階段，一味的盲目的實施分層教學、分層佈置作業，讓學生從心理上感覺到自身的學習能力不行，內心深處建立“差生”或者產生心理落差，這種潛意識被灌輸的“學習能力狀況差”的意識在孩子後續成長過程中影響力會持續始終。

1.各類教育專家和理論都一直強調重視學生的心理健康教育，一種強調必要的挫折教育，教育教學理論又強調分層教育目標管理，而教育理論增加更加強調大多數孩子的智商都是一樣的，但在教育教學實際和過程中教育教學理念操作又提倡將學生按照學習能力狀況進行區分，讓學生根據學習能力和學習水平進行分層佈置作業，這其實就是“差生歧視”的做法。

2.任何孩子的學習知識體系的過程由於後天所形成的自身學習能力和知識貯備等綜合因素而造成了學習效果不明顯，成績並不是十分高，一些小學生因為教師的分層佈置作業而被打上“差生的標籤”，從家長心理上會感覺諸多心理落差。

3.小學生在就讀期間，大多數學生都有一個年齡成長和個人思維邏輯能力歷練過程，學生在學習過程中逐步適應期程式和方法，小學階段的所有學習過程並不能全面說明學生今後的學習能力狀況，真正決定學生學業水平和能力的過程實則就是初二年級和高中階段。

4.因此，對於小學生，絕對不能夠實施所謂的“分層教學”或者“分層佈置作業”，絕不能因為學生“笨”而就放棄學生，也不因為學生學習適應能力差就過分區別性的對待學生。

5.小學階段是整個學習過程的伊始時期，部分學生跟不上教師的教育管理過程，完不成作業任務，實則主要原因是由於家長的家庭教育和督促力度不夠，家長沒有全力給予學生全方位、長時間的輔導督促管理，因此個別學生會形成對於學習不認真，做作業拖拉的習慣，後期如果家長注重督促管理，絕對會有所改觀。

6.對於小學生來說，由於自身對於學習的認識等問題，沒有任何一名孩子會痛痛快快的自主探究學習，學習並不是十分愉快的事情，外界的諸多愉快事情的誘惑，一些自我管理能力比較差的學生因此會產生不認真、不專注學習的狀況，因此部分學生跟不上教師的學習進度，完不成學習任務，造成學習成績差。

7.因此，讓孩子從內心感覺到一視同仁的感覺，讓孩子從內心建立每天的學習任務和目標和其他同學是一樣的，不完成當天的學習任務會產生超差距，避免小學生從心理上產生“差生”的意識，要讓孩子建立學習自信心，這是每一位小學教師和家長共同的教育管理責任。

二、相反，對於初中生來說，分層教育教學和分層佈置作業教育行為要適量，但也不能夠太過，適量即可，覆蓋面不能太大，三兩名學生具有針對性的分層教學即可。由於初中生在初二年級徹底形成了每一位學生獨特的行為氣質和學習方法技巧，這時候在學習習慣和自我管理能力的行為方面形成基本上形成，只要家長和教師相互配合，利用各種行之有效的教育管理方法措施，嚴格督促管理學生的學習，完全可以有所提升，即使一些學習效果不明顯的孩子。

三、高中階段可以實施分層教學和分層佈置作業教育教學方案:高一年級不能實施分層教學或者分層佈置作業（如果班級有大量藝體生，給予藝體生可以分層佈置作業），因為高一年級學生的學習能力和學習品質以及適應高中階段課程體系有一個適應過程，儘管學生的學習水平和能力具有差別，但初期應該一視同仁，讓學生感覺到學習的重要性。進入高二年級以後，後續的學習過程中，完全可以根據學生的學習能力需要，進行分層教學。

總之，教師的分層教學或者分層佈置作業，應該根據學生的年齡階段和就讀年級層次來制定，家長也要明確年齡階段在小學階段學生學習過程中的制約作用。

你覺得學校老師對孩子佈置作業分等級佈置好嗎？

我的意見是不好，原因如下：

（1）這種會對成績不好的學生產生心裡影響，打擊孩子們學習的積極性，助長孩子們消極一面，不利於孩子們（成績差的學生）健康成長。

（2）這樣做過於功力性，喪失了學習的本質，我們必須清楚的認識到，學習不僅僅是成績，成績只是孩子的一方面表現而已，不能過分強調成績，不能以“成績”論學生，這樣對成績差的學生是不公平的。

（3）如果對學生的作業進行分等級佈置，這樣違背了“德意體美智”全面發展的初衷，這樣不是一個好的辦法，在目前來看是這樣的。