做好線上線下教學的銜接 。在恢復課堂教學後，做好師生心理調適，較快的進入工作狀態和學習狀態，進入中招復習備考狀態，透過問卷、網路測試、紙質考試等方式精準分析學情，分門類甄別學情，全面準確瞭解學生知識學習和能力訓練的盲點、弱點，要利用足夠時間，採取串講複習形式進行知識梳理、要點回顧，從而夯實重點、抓實考點、突破難點、澄清易混點。要發揮學生主體作用，充分讓學生積極參與到總結講評中來，構建知識樹，形成“思維導圖”。重視學生的個體差異，要“一生一策”，對學習困難或沒進行網路學習的學生要落實針對性學習輔導和關愛幫扶措施，確保不讓一個學生掉隊。

教學主要是教師教和學生學共同完成的一項教學活動，做好線上線下有效連線，主要取決於教師和學生。

特殊時期，各個學校採取了網上授課的形式。老師教的怎麼樣？學生學習效果如何？家長督促力度怎麼樣？到如今可能還沒有準確的答案。

首先，開學前一週，各個科任老師應制作電子版的教學反饋表。瞭解學生最近2個月接受、理解知識的程度怎麼樣，進行一個簡單的線上調查。當收到反饋表後，可以大概知道學生學習效果怎麼樣，根據具體學情，為即將開學做好備課準備，不至於盲目。

網路教學的好處在此不一一贅述了，主要說一說網路教學的弊端。

我家孩子上小學，至今還沒有通知具體的開學時間，已經在家學習了3個月了，根據她的學習情況，來分析一下網路教學的弊端。

1.上課拖拖拉拉，不能按時按點的完成作業。

2.學習不專心，注意力不集中。

3.如果沒有家長的監督，可能聽著聽著就睡著了。

4.課堂老師讓回答問題，平時一向積極的他。竟然保持沉默，對老師提的問題漠不關心。

5.課後作業做的一塌糊塗。

6.學聰明瞭，經常以學習為藉口，玩兒電子產品。

7.身體素質很差，缺乏鍛鍊，看久了電腦頭暈。

說實在的。網路教學和課堂教學存在較大的差距。學校和老師收到學生學習反饋表後，即時調整開學之後的教學方略。

針對學生知識點沒學懂的，可以重複講一次，或者透過做題的方式反覆鞏固和補充。

針對學生體能差，注意力不集中。學校可以適當組織教學活動，讓學生在操場上鍛鍊鍛鍊，跑跑步也可以，但學生之間一定要保持一米以上的距離。

網路教學和課堂教學有效連線，才能提高學生的去學習效率，收穫更多的知識，才能更好的回到學習的狀態，我相信學校、家長、老師和學生都能做的很好。

開學指日可待，期待春暖花開。

網課仍在繼續，復學卻已在望，線上線下如何無縫連結？

現在全國逐步開始準備復課了，要做好線上線下課程銜接是一個新的問題，到底學生在網上授課的效果和掌握的程度都要了解，然後再做下一步銜接，如何做好銜接呢下面有幾個建議看看對大夥有些幫助和參考！

一．讓學生從家裡懶散中回到學習狀態“也叫收心”，對於學生假期太長了，學習狀態肯定多少也就散漫了，銜接課程首先要找回之前學習狀態和學習熱情，樹立鑽研的學習精神，對於學生老師還是要鼓勵，像高三的學生馬上面臨高考心理肯定有緊迫的學習壓力，需要家長和老師配合有序指導學生開展學習並且想辦法減少壓力，以免壓力過大學生沮喪和厭學。

二．對於線上課需要做一個反饋

因為在家裡學習環境和網路學習每個學生接受能力也不一樣，網課是因為疫情影響作為補救的一種方法肯定沒有面對面授課來的全面，所以學生到學校老師需要給學生一個測試，看看學生掌握的學習情況和掌握程度，將難點，重點知識必要時重新梳理總結一下。

三．查漏補缺

由於個別學生線上接受能力有限可以針對個別學生進行輔導和點撥，讓學生相互交流學習，會的學生可以溫故知新，不會的學生可以認真學習，找出落後學生問題所在，用對的學習方法，查詢所學基礎知識漏洞，把班裡每個學生摸底查漏補缺。

總之， 馬上就要復學了，現在網課仍在繼續，這個時候老師和學生都要做好規劃，開學以後把網課和線下課程做好無縫連線，線上課程有優點也有弊端，我們力爭揚長避短，真正的把知識紮實地掌握了，這才是我們真正的目的。

開學在即，網路語文課該如何回爐？用大廚思維，給語文老師支招！

新學期開學在即，近兩個月的網課，老師們的遙控指揮、群發的參考答案，究竟對孩子們的語文有著多大的作用，一開學就可以見分曉。面對當下學生的學習狀態，開學之後，我們的語文課程這頓大餐該如何烹製呢？

炒糊了、夾生了，必須要回爐

——基於網課學情，調整學期教學規劃

網路影片課，是新冠疫情時期的無奈之舉。很難想象，沒有老師的監管和現場點撥，這群“神獸”學習狀態是難以想象的，老師們要做好充分的心理準備哦！面對這一鍋夾生飯，教師需要有妙手回春的妙招哦。

1.心態放緩，小火慢慢燉出“好味道”

現在的語文老師，兩面受敵：前有影片課的夾生飯一鍋，後有緊縮的教學課時，必須要對特殊學期，進行重新規劃：

前期快進，逐步正常。

建議兩到三週時間，對影片網路課的內容進行回爐，解決網課因為無法互動而實踐少、訓練少留下的問題，把語文這道大餐原本該有的味道慢慢釋放出來。

2.依循之前的烹飪手法，切忌“另起爐灶”

網路課的烹飪手法，儘管有著自身的不足，但絕非一無是處，不能一棍子打死，全盤否定。

網路影片課，教師也要看，要做到心中有數。回爐也好，補學也罷，都需要了解學生已經學過了什麼。集體影片課，教師與學生的觀看目的不同，教師要著力瞭解影片課的訓練點和滲透的學習方法，不建議教師在複習時，另起爐灶，要順應影片課的訓練線，將教學的內容做實即可。否則，相同的課文，經歷不同的邏輯教學線，學生只會無所適從。

從種植的角度看：影片課已經在學生意識中種下了種子，我們不能連根拔起，重新栽種，而是要悉心澆水、施肥，讓種子生根發言，結出果實。

從烹飪的角度看：食材的味道已經撒了，我們能做的知識盡己所能，調整味道，而不是把做了一遍的菜，扔進清水裡，洗洗刷刷，重炒一遍，否則兩種不同風格的味道，味道一定令人不爽。

是什麼“食材”，就做什麼“味道”

——及時查漏補缺，明確回爐教學內容

語文課程回爐，要想烹製出色香味俱全的大餐，就需要選擇最佳食材。語文學習的本質，無非是“聽說讀寫”，回爐大餐就需要刪繁就簡。

1.來，先洗菜擇菜，這是基礎——課文朗讀

語文教學講究：書不讀順不開講；

網路課很特殊：一遍不讀照樣講。

菜還沒有洗淨，就直接下鍋了，一股土腥味啊！所以，語文回爐，先從洗菜入手，幫助學生建立學習小組，團隊朗讀、合作朗讀，也可以利用這段時間，線上朗讀。

書讀百遍其義自見。課文朗讀到位，即便教師不講，學生也是有收穫的。

這道回爐的基礎環節，要落實好，後面的烹飪程式才有價值。

2接著，起鍋燒油，這是保障——解決生字詞

做菜先煉油，恆古不變的程式，就是因為太普通，往往老師“大廚們”並不在意。因為沒特色，因為沒亮點，但你省掉這個程式看看，任你有十八般武藝，也無濟於事。

語文學習也是如此，生字詞教學就是“起鍋燒油”，炒家常韭菜如此，做滿漢全席也是如此；一年級如此，六年級也是如此。

建議大家將網課中講過的課文梳理一遍，將所有生字詞分成兩類：一類是以理解為要素的，可以融入到課文複習中去；一類是以音形為主要的，可以統整起來，利用活動集中解決，比如單元的聽寫大賽等，也可以將其與習字冊地完成，鞏固識字和練習寫字兩不誤。

3關鍵來了，翻炒主菜——語文要素

使用統編版教材，語文要素的重要性，無需過多贅述。燒紅燒肉，你沒有肉，行嗎？做酸菜魚，你沒有魚，豈不是消化。

教統編版，你不關注語文要素？那還要用什麼統編版呢？所以，回爐大餐，要對密切關注語文要素的落實、鞏固和轉化。

單元中的經典文字，要不惜時間，不是簡單的複習走過場，梳理知識點就行的。我們做硬菜，大骨頭、排骨，不都要先用開水焯一遍嗎？這是對硬菜主要食材的尊重。單元中的經典，是體現語文要素最典型的範本，一定要重新再讀，讓學生細讀、深品、多練。

其他課文，烹飪時間有限，不能一一焯水，可以採用以“大菜帶小菜”的整合法。煲排骨湯，排骨需要大肆渲染，蔥花不就是最後撒上去就ok了嗎？因此，語文要素地複習回爐之後，可以鼓勵學生運用思維導圖，理清文字關係，關聯語文要素，在一課一得之後，將學習方法、學習成果輻射整個單元。

大菜不是煮熟就行，調味才是靈魂啊

——注重學後訓練，高效處理練習

煮熟了大餐，還沒有到裝盤的時候。雖然已經接近尾聲，但著真正體現“大廚”實力的時候，才剛剛到來。放什麼調料，放多少，品嚐之後如何再做調整，這是學問，更是藝術。

語文課程的回爐大餐，要配哪些調味品？三樣不可或缺：

絕不可少的鹽（課後習題）、適可而止的雞精（補充習題）、萬能調味的糖（單元習作）

聽聽本大廚的獨家分析：

絕不可少的鹽（課後習題）。

課後習題對應課文內容，是落實語文要素的階梯，更是教與學的抓手。得“課後練習”，即可得天下。因此回爐複習，切不可丟掉課後練習。否則，菜沒了油，你嘗著試試？？

適可而止的雞精（補充習題）。

雞精是個好東西，鮮美十足，多了反而倒胃口，適可而止最佳。《補充習題》也是好東西，甚至是最有價值的練習本，但回爐複習，如果全部完成，學生一下子吃不消，就像一鍋高湯，你倒下一瓶子雞精，那是什麼感覺。目前的狀態，《補充習題》只能是選做，選貼合影片課程的內容，鞏固著練；選緊扣語文要素相關的，緊扣核心地練；選擇學生有難度的，讓學生跳起來夠著練……

萬能調味的糖（單元習作）。

菜鹹了，無味了，都可以透過白糖來調整。複習課也是這樣：語文教學的終極目標就是學以致用，習作的質量直接檢驗學生這個單元的學習效果。網路影片教了幾個單元的習作，學生也寫了，但效果怎樣。教師要轉變理念，藉助學生現有的作文質量，確定先寫後複習的原則。漏洞在何處、缺失在哪裡，什麼點需要調整，教師可以利用單元習作這個萬能調味品，做最後的調整。

做菜講究色香味俱全，一時失敗沒關係，真正的大廚，可以透過“回春”之術，化腐朽為神奇，重新烹製出可口的美味大餐。

中安線上、中安新聞客戶端訊開展線上線下教育教學銜接是目前學校教育教學重要組成部分，是提高學校教育教學質量的重要舉措。近日，合肥市教育科學研究院釋出關於做好2020年春季學期中小學生返校後線上線下教育教學銜接工作的指導意見，各學校要在開學復課之初，透過調查、作業檢查、評測、訪談、資料分析等多種方式診斷線上教育教學效果，並落實銜接教學舉措。

　　疫情防控期間，合肥市認真貫徹“停課不停學”“離校不離教”的要求，各縣(市)區、學校利用電視教學、網路教學、社交平臺、網路平臺等多種方式，創新開展線上教育教學，教育效應明顯。但是線上教育教學對於教師、學生、家長來說尚有諸多不適應，線上教育教學管理、學生居家學習、家庭教育能力均存在不足，受到網路硬體等學習條件的限制與影響，線上教學實際效果與預期值尚有差距。

　　針對這個情況，市教科院提出，各學校要在開學復課之初，透過調查、作業檢查、評測、訪談、資料分析等多種方式診斷線上教育教學效果。建立並完善科學評價體系，全面、客觀瞭解學生線上學習情況，分年級、分班級、分學科對每一個學生線上學習情況建立學習檔案，教師科學、準確把握學情，以利線下教學更符合學生學習、生活實際。指導學生找準知識遺漏點、能力欠缺點、習慣不足點、發展最近點等，引導學生確定學習目標，規劃學習路徑，克服學習困難。

　　提倡個性化教學、精準性輔導

　　各學校要根據線上教育教學中年級、班級、學生個體差異等實際情況及時調整、完善學校學期教育教學計劃，任課教師在摸清任課班級、學生線上學情的基礎上完善學科教學計劃，耐心釋疑解惑，提倡個性化教學、精準性輔導，採取必要的補缺補差補弱措施，做到教學進度符合學生實際，教學難易度符合課程標準要求，實施因材施教、學有所教，進一步激發學生學習主動性、自覺性，提升學生自學能力，努力實現線上教學與線下教學的無縫銜接。營造寬鬆和諧的線下教學氛圍，幫助學生及時調整學習狀態，上好“開學第一課”，利用豐富多樣形式積極開展愛國主義教育、傳染病防控教育、心理健康教育等。

　　學生在學習、生活能力與水平上的差異不是線上教學才有的，但線上教學可能會產生新的差距與差異，準確把握學生在線上教育教學中的表現是保障教育教學取得實效的關鍵性因素。開學復課之初，任課教師要與家長、學生一起全面分析線上學習情況，教育教學精準施策，保障學生全面而有個性的發展。對因故未能參加線上教學和線上教學的學困生等要實施“一生一策”，確保每一個學生均能基本達標。

　　各縣(市)區和學校要統籌考慮初三和高三年級學生升學考試的特殊情況，切實增強畢業年級教學計劃的針對性有效性，有序安排好各項教育教學活動，努力保證複習時間，提高複習效率。要合理安排作息時間，引導學生加強體育鍛煉。重視對初三年級和高三年級學生的團體輔導，及時加強考試升學政策和工作安排的宣傳解讀，有效緩解畢業年級學生和家長的焦慮情緒。要堅決落實控輟保學任務，要及時對學生返校復學情況進行全面摸排，認真做好輟學學生的勸返復學工作，堅決防止因疫情影響出現新的輟學。

　　繼續推進家校共育

　　開學後，學校、教師、家長客觀總結線上教育教學期間家校共育的經驗與教訓，保持家校之間良好的溝通與合作，有針對性指導家長樹立並踐行正確家庭教育觀、全面育人觀，繼續密切關注學生居家、在校學習與生活的情緒與狀態，做好線下學習與線上學習之間的銜接，尤其是作息習慣、學習習慣的調整和最佳化，儘快適應線下教育教學。

　　加強對線上教學研究，開創教育資訊化融合創新新天地。在教學教育教研等管理上有新思維，在家校共育內容、方式、觀念上有新突破，在課堂教學方式上有新拓展，在優質教育資源建設、共享上有新辦法，在教師專業發展上有新方向，在學生學習樣態上有新變革，在學情精準分析上有新路徑，在個性化教學上有新策略，在育人質量提升上有新正規化。

　　合肥市教育局提出，各縣(市)區、學校要落實好主管、主體責任，結合各自實際情況，實行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，統籌制定線上線下教育教學銜接工作方案，加強領導，細化指導，有效引導，及時評估本地本校學生返校後線上線下教育教學銜接工作成效，確保領導有力、組織有序、指導有方、銜接有招、落實有效。加強教育教學管理，認真執行國家課程方案和課程標準，確保開足開齊開好國家規定課程，確保課程教學目標全面達成

如果能找到適合自己的軟體，線上線下也不是那麼重要，可以試一下不掛科APP，去找到適合你的學輔資料，還有各類題庫