反正我是在宿舍一點也學不進去，宿舍也有人每天拉著簾子在床上學，成績也還可以，我除了在教室別的一點效率也沒有，哪怕在班裡學一個小時，也比我在宿舍學一天學的多

不一定是教室，學習的話，環境很重要，有一個良好的學習氛圍的話，在哪裡的學習效率都很高。

大學裡面，大家開始學習，都是臨近考試，這個時候學生組織工作活動也都結束了，大家也都開始，複習。這個時候圖書館爆滿，自習室爆滿，教學樓的空教室也都是複習的同學們，甚至還有，環境舒適的咖啡廳，也都是複習的同學們。這個時候，校園裡到處都是濃郁的學習的氣氛，看到別人用功學習，也會感染自己的吧，畢竟大家都在努力複習，自己也會被感染，好好學習的。

就是學習的氛圍很重要吧，有一個好的學習氛圍，就算在寢室學習的效率也不會差。教室本身就是提供給大家學習的地方，大家平日裡選擇區教室學習，不也是因為，教室的學習氛圍比較好，也是有心理暗示的因素吧，意志力夠強大的話，在哪裡都可以高效率的學習。

其實也不能完全這樣說，主要是看個人的自覺，有自律性的人，在哪裡都能學習。不過這種情況確實有一定的心理作用。

這個現象叫“他人在場”。人在獨處和在有他人在場時，行為舉止會有很大的差異。一個人獨處，是一個非社會人，脫鞋釦腳沒有任何問題。他人在場時，你則是作為一個社會人，要時刻注意自己在他人眼中的形象。

這裡面最關鍵的就是“聲譽”。聲譽是他人對你的印象和評價，是社會給你貼上的標籤。它無比重要，甚至比你真實的模樣更加重要。

現在我們就很好理解了。當我們處於個人臥室而非教室時，我們越可以暴露出自身懶惰或者各種不良習性的一面。而當我們處於教室這種公共場所時，即便其中無人，這個環境本人就足以給我們“他人在場”的暗示。而當教室中真的有人時，你就更加需要扮演一個社會人。

所以你會不自覺的去學習。

在“他人在場”這個概念的基礎上，讓我們再加上兩個概念，一個是“從眾”，一個是“人眾無知”。

從眾不難理解，就是隨大流。它的效果也會隨“眾”的人數上升而上升，邊際效果也有遞減，但不明顯。既然教室中大家都在學習，你也更可能從眾地學習，否則你就會面臨來自群體的壓力。

但是，為何大家不都在教室裡玩，這樣就可以從眾地一起開心地玩耍啦，還不會影響到聲譽？

這是因為，“人眾無知”。其實每個人心裡都想玩，但每個人都不知道別人是這麼想的。每個人都以為別人是想學習，都認為別人會對“懶惰行為”賦值為負面聲譽，雖然事實上沒有一個人會這麼做。就因為人眾無知，結果大家都在教室裡苦逼地學習，而不是開心地玩耍。

教室是學習的地方。其他同學都會在學習，就算睡覺也就那麼不幾個，教室安安靜靜的，沒有什麼能干擾你的。​

同學間的無形的影響。你要是在宿舍，離床那麼近，同班宿友在玩遊戲，你學習需要集中注意力，外放的音效你能學進去麼？

不過如果大家熟悉了，在教室裡開始低聲細語，慢慢的教室的風氣就會改變，有些學生總會趁老師不注意講兩句。

而且我覺得有時在教室學習有些壓抑，不敢鬆懈老師看管嚴，，學累了幹些與學習無關的事都不行，整得精神緊張，連一句要緊的話都不敢說，反正老師就覺得學生有什麼事必須得在自習的時候說。

所以，最好學習的地方還是圖書館，地方大，而且來著的同學都是發自內心的想找個安靜的地方學習。學累了可以趴一會，為了更有精神學習。​

在教室集體上自習最有利的是想學習但是自控力差的孩子，第二有利的是成績處在中上游的孩子。

上學的時候，班主任嘴裡總是會念叨那句，能在校上自習就在校上，你們回家有幾個能好好學習的?

是的，上學的時候有一陣特別不想學習，總是想著玩，學校管得越嚴，就感覺誘惑越多，總想和同學嘮嗑。回家更不要提學習了，晚上能看綜藝看到凌晨的主兒~反而在校上自習，不會的立馬就問了同桌，不會的問題馬上就解決了。

效率高是分人的，不想學習的人放到哪裡都沒有用，對於一些想學習但是自控力差的孩子，在集體學習的氛圍裡確實學習效率會高一些，看到大家都在努力學習，就自己不學習也不好意思搞出聲音來，學校的集體上自習的環境更有利於孩子學習（排除差班，不然集體都玩了）。

還有就是有利於中上游的孩子，這種同學上課能跟上老師思路，但是成績不會拔尖，有一些問題，集體上自習可以利用下課時間把不會的問題問學霸。

現在的狀態是自己喜歡學習，現在已經沒有了學校老師的強迫，但是自己變得喜歡去接觸學習知識了，所以現在在哪裡都能很好的學習，想學習好真的得是從內心開始愛上學習這件事，覺得多瞭解知識是一件很酷的事兒。能達到這種狀態時，在哪裡學習都是一樣的。

這就深刻說明了環境的重要性啦。

每到期末其實我最常去複習的地方是教室，因為教室裡自習的人比較少，環境比較安靜，所以我可以專心背書。而圖書館人太雜，說話聲，打電話聲等吵得根本學不了，最重要的是圖書館搶不了位置啊！！！

教室裡學習確實效率高，這是毋庸置疑的。因為教室裡每個人都在學習，學習氛圍非常的濃厚，你一進教室看見這麼多的人在學習，你但凡有一點的學習上進心以及危機感，你都會去學習而不是玩手機。

反之在寢室，這是一個你休息睡覺的地方，寢室是一個讓你放鬆的環境，你學習的勁頭就不會高。就像我，在寢室裡剛要學習就想再吃點東西，剛一想要學習就想在上床再躺一會，剛一想要學習，就想要再看會電視劇，以至於根本就沒有心思學習，學習的效率就會非常的低。因此，我總說我上了大學以後就墮落了……

而且，教室的環境是一個相對於寢室而言比較正式，不是相對的放鬆的環境，因此，你就不會有在教室裡吃點啥的念頭，你就會想要學習。

我覺得跟心理還是有一點的掛鉤的。因為教室裡的學習氛圍濃厚，你心裡就會產生危機感，因此，你也會學習，融入學習的環境，學習效率高。而，在寢室裡，你心裡沒有危機感，非常的放鬆，你就覺得學不進去，學習效率低下。

首先，認清自習室是一個專門為學生提供自主學習的場所。學習環境足夠安靜，設施夠齊全。不似在宿舍是生活休息的場所，且宿舍有電腦、人話語聲干擾。

其次，來自習室的人，基本都是同一個目的——需要安靜做某件事。哪怕是玩手機也是靜悄悄、很專注的。所以能安靜專注自習的人，學習效率肯定更高。

再者，有對比者督促。當大家都在自習室埋頭看書時，是否有種緊迫感，是否有競爭壓力，自己不學習過意不去的心理呢？！

最後，自習室的安靜氛圍是可以一直固定的，但是人的心神能一直固定麼？這是一個值得深思的問題。

自習室是個好地方，利用好這一資源吧！

個人覺得這不完全是因為心理因素，首先，在宿舍裡，影響一個人的學習有很多方面，比如，床，電腦，還有來自舍友的，在宿舍裡學習的時候，你肯定是希望周圍的環境一定是安安靜靜的，這就跟在高中時期在家裡學習一樣。沒有吵鬧，而在教室就不一樣了，因為你從小學開始就已經適應了這種環境，那麼多人進進出出，也感覺不會影響什麼，

第二，學習氛圍，在宿舍裡只有你一個人學習，學著學著就感覺有點學不下去了，但是在教室或者在圖書館裡，那麼多的人都在學，你肯定就在想，別人都在努力，我為什麼不努力，

第三，在教室的時候，你就會自動的被帶入到學習當中，就算是一天只看了一點點，那也比在宿舍裡呆一天什麼都不幹的好。

不是心理作用哦，我覺得在教室確實學習效率會更高一點。首先，學習教室有著良好的學習環境以及氛圍，當你走進教室時，會不知不覺產生一種對知識學習的神聖感，尤其是當有很多其他同學在安靜地認真學習的時候，你會不自覺的受他們的影響，很快投入到日常的學習中去。

然而，身處於寢室時，我們將不受外界環境的約束，可以自由地選擇自己想做的事情，可以看電視劇，玩遊戲或者睡覺等等，一來，你即便想學習，也很難靜下心來投入學習，另外，寢室會不可避免的有一些聲音，也就根本不能和安靜的教室相提並論了，這樣的環境氛圍下，我想大多數同學都不可能完全靜下心來投入學習吧。總的來說，其實學習的地方並不重要，重要的是學習的環境氛圍，如果一個環境能讓你完全靜下心來學習，毫無疑問它是適宜學習的環境，也能讓大多數人的學習效率明顯提高。

所以，在教室裡學習學習效率更高，並不是心理因素哦！

其實也說不上是心理作用吧～不過要看你自己怎麼認為啦！

我覺得呢，在自習室或者是教室裡你會覺得這是在教室裡就和上課的感覺很像這樣的話也沒有人和你閒聊呀，也不會像在寢室裡走來走去，吃吃東西，什麼躺著趴一會，結果一趴下去就是一天～簡直就是學習的悲劇～而你在教室裡或者是自習室的時候你會發現很多都在埋頭苦幹的考研者，還有那些厲害的學霸們認真的自習，首先那樣的環境下就會帶動著一種學習的慾望和熱情。

在自習室或者是教室裡感覺都不一樣，你會覺得教室這個詞語聽起來都覺得更正式一些，你會強迫自己學習，而且你還可以看書看到忘記時間，你可以沉浸在自己的世界裡，因為你會發現其實周圍的人都在努力，你會有一種危機感，這樣的情況下請問你有什麼資格不拼命？

就算是在自習室或者安靜的教室裡學習一點知識，那也比在寢室看什麼都學不到的好～

小明是心理系的新生，和很多普通人一樣，平時在宿舍看美劇、打遊戲，每到考試周的時候，才會每天起早貪黑去圖書館或者公共自習室讀書複習。

　　馬上又要期末了，不巧的是前段時間他剛剛調換宿舍，現在住得離圖書館與自習室都非常遠，因此這次就在宿舍複習，然後參加考試，結果卻慘不忍睹，自省歸納原因：主要是在宿舍中複習比圖書館效率低太多的緣故。為什麼會這樣呢？他帶著疑問來到心理系老師的辦公室，讓專業老師來答疑解惑。

　　小明：各位老師好，我想問一個問題：為什麼在圖書館讀書的效率比在家裡（宿舍）更高呢？

　　群體心理學家老師A是東北糙漢，性子急說話直：蠢貨，因為你在圖書館中會迫於群體的壓力，不自覺地從眾而已。【從眾效應】是指個體在群體的壓力下改變個人意見而與多數人取得一致認識的行為傾向，這種行為的產生原因是你希望在群體中獲得社會認同感和安全感。在我眼裡，你就像羊群中一隻迷茫的小羊羔一樣，跟著頭羊（學霸）在知識的海洋裡亂跑罷了。

　　小明：老師，那我想要考好，只能這樣一直從眾下去了嗎？

　　老師A：算你還有點兒進取心，其實從眾行為也並非全無益處。人們的從眾行為有表面與內心兩個層面，你現在只是停留在表面從眾的初級階段而已，你若常常去圖書館接受眾多學霸的薰陶，把從眾的層面從"表面從眾"發展到"內心從眾"的地步，將從眾進行到底，最終肯定也會升級成為真正的學霸的。

　　小明：Get it！我明白了，將從眾進行到底。

　　社會心理學老師B是國學愛好者，說話總是帶著古人遺風：非也非也，A兄所言有誤啊！小明，其實原因無他，實則【社會助長效應】罷了。圖書館中，談笑有鴻儒，往來無白丁。諸多莘莘學子激起汝內心昂揚之鬥志，故溫書方有事半功倍之效！說完，還似模似樣地捋了一下不存在的三寸長鬚。

　　系主任怒道：說人話！

　　老師B：【社會助長效應】是人們完成簡單任務或者熟練任務時，如果有觀察者在場或者有競爭者，將會激發起優於獨處時表現的傾向。你去圖書館看書，自身本就有一定的學習動機，在圖書館中看到其他人努力的樣子，激發出了你的競爭心，因而更加專注與用功，無形中就提高了自身的學習效率。倘若整個圖書館中只有你一個人的話，你很有可能會玩遊戲而不認真讀書。

　　小明：似乎【社會助長效應】與【從眾效應】沒什麼區別啊？

　　老師B：【社會助長效應】是你激發了自己的內在動機後對行為的一種主觀調控，屬於意識層面的改變；而【從眾效應】是你被動地跟隨他人，大多是你覺察不到的潛意識層面的影響。

　　小明對老師B長揖於地：老師辛苦，學生受教了。

　　行為主義學派的老師C是科研帝，長期紮根實驗室與小動物們為伍。今天難得在辦公室，這時也忍不住插話了：班杜拉說過，【觀察學習】才是人類學習的本質。觀察學習是指個體透過觀察榜樣在應對外在刺激時的反應及其受到的強化而完成的完成學習的過程。你在圖書館中，就是先對學霸進行觀察學習，然後自己透過這種方法取得較好成效即獲得正強化後，轉化為【經驗學習】。在家裡（宿舍），你沒有一個好的"榜樣"（或者有也是提供負強化的物件），因此難以取得良好的學習效率。

　　小明：那為什麼有的人反而在家裡獨自學習的時候學習效率比在圖書館中更高呢？

　　認知學派的老師D：這是因為不同的人的大腦的【認知風格】不同。認知風格是指個體在認知活動中所偏愛的加工資訊的方式，即表現在個體對外界資訊的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

　　有的人是【場依存性】風格，有的人是【場獨立性】風格。場獨立性對客觀事物作判斷時，傾向於利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立於周圍的背景，傾向於在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。場依存性者對物體的知覺傾向於把外部參照作為資訊加工的依據，難以擺脫環境因素的影響。他們的態度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，善於察言觀色，注意並記憶言語資訊中的社會內容。

　　場獨立性風格的人學習策略一般為獨立自覺學習，是由內在動機支配的；場依存性風格的人學習策略為易受暗示、學習欠主動，大多由外在動機支配的。因此，場獨立風格的人喜好在人少安靜的地方獨立學習、而場依存性風格的人習慣在人多的地方與同伴一起學習。

　　小明：各位老師的答案都不一樣，到底哪種是正確的呢？

　　系主任總結髮言：心理學是一門自然科學與社會科學交叉的中間學科，並不像邏輯嚴密的數學執著追求"正確答案"。在它的發展史上出現了很多種不同的流派，對於同一問題，各個流派從各自不同的理論與視角出發分析，得出不同的結論是很正常的事情。因而，關於各位老師的不同答案，你並不需要必須分辨哪個是"絕對正確"的，而最好能博採眾長，融會貫通就好。