無條件地包容！

讚美不說謊的人和事。

避免揪錯、對質、批評、懲罰、講道理，這些都適得其反。

謊言背後是真的訴求。美國社會心理學家費爾德曼認為，說謊的動機可以歸為三大類：第一類，討別人歡心；第二類，誇耀自己和裝派頭；第三類，自我保護。

對於一個一年級的學齡兒童來說，他說謊的動機可能是討別人關心，也可能是誇耀自己裝派頭，更可能是自我保護。

一、規避懲罰

孩子們到了一年級，比起學齡前兒童，他們有了更具體的自我概念，意識到自己的能力，並且會比較客觀描述自己的優缺點。從學齡前到了一年級，處於一個自尊水平相對下降的時期。這個時候，如果父母、老師等對孩子期望過高，孩子真正的自我和理想的自我有巨大差異時，可能他就會有焦慮感。孩子為了減輕這種不適感，就會用說謊來掩蓋真相。

比如，孩子本來沒有完成作業，但是謊稱作業完成了，只是作業本丟了。這個時候，根據以往的經驗與認知，孩子覺得，在老師和家長眼裡，沒有完成作業這件事很嚴重。如果承認自己沒有完成作業，老師、家長會懲罰自己，或者認為自己是一個“壞孩子”。而孩子的內心其實反抗這樣的“標籤”。為此，為了取悅父母、老師，規避懲罰，孩子會說謊。

二、取悅他人

我們都知道，每個人都渴望得到愛和聯結。孩子有時候會透過取悅他人，博得更多的關注與愛。

比如，有的孩子上課時沒有認真聽講，對於老師提出的問題，他其實無法作答。但是，他會濫竽充數，也舉手回答問題。當被老師叫到時，卻又答不上來。這時候，在孩子心中，能舉手的孩子都會得到老師的重視和認可，他也想成為這樣的人。

另一方面，一個一年級的孩子，他的認知水平還有一定的侷限性。有時候，他沒有意識到自己是在說話。因為，他對某些事物判斷、及理解有偏差。比如，孩子說某個地方有恐龍。

最近在讀《警犬漢克》這一套書，書中的主人公漢克，像極了孩子們，他經常會誇大事實，或者扭曲事實。比如他會對著飛機狂吠，並且告訴同伴卓沃爾，他打敗了銀色大鳥。這個時候，漢克的說謊，是“無意說謊”，是由於其理解能力的限制而引起的說謊。一個一年級的孩子由於思維水平的限制，理解能力差。有時候，孩子可能會對家長和老師如果提出的問題有理解偏差，會出現被動說謊情況。

但是，太多時候，漢克會扭曲事實。比如某次因牧場主誤會它偷吃了雞，將雞頭掛在它脖子裡，它離開牧場，加入郊狼隊伍，在郊狼鼓動下一起偷襲牧場，在偷襲現場轉而攻擊郊狼。後來，漢克是怎麼解釋這件事呢？他說，為了查明牧場謀殺案，我冒著生命危險，作為間諜加入了郊狼組織。

是不是像極了我們的孩子？

當然，還有的孩子說謊是“言傳身教”而來的，還有的孩子說謊是迫於特別糟糕的養育環境壓力。

面對“說謊”的孩子，我們怎麼辦？

一、給予孩子無條件的愛，幫助孩子建立自信

老師和家長給於孩子無條件的愛，培養孩子的自主感，能力感，安全感，這是一個人發展的金字塔的底。

幫助孩子客觀認識自己。不要過於關注或者強調孩子在某一方面的特長或者成就，避免建立特定的自信。要幫助孩子建立全面的自信，這樣的話，當孩子在完成某個任務失敗的時候，會把注意力轉移到別的能力上，這樣孩子的自信心是可以遷移的。

二、避免貼標籤

不要簡單用“好孩子”“壞孩子”貼標籤來定義孩子。孩子在這個階段對重要他人（比如父母、老師）對自己的評價很敏感。他們會盡量去做那些“好孩子”會做的事情，去獲得父母、老師的誇獎，獲得自豪感。如果做了“壞孩子”才做的事情，他們為了避免重要他人的失望，可能就會“說謊。”

老師和家長對孩子的評價落在行為上，儘量不要落在價值上。評價孩子要對事不對人。 自尊是和評價息息相關的，且伴隨著評價而來的情感體驗，將來的行為和長期適應性。

三、切實幫助孩子解決問題

每個謊言背後都是真實的訴求。家長和老師要看到這些訴求，真正幫助孩子解決這些訴求才是真的幫助孩子解決說謊的問題。

比如孩子沒有完成作業，可能是忘記寫了，也能是不會寫，或者是由於拖延沒有完成。

對於忘記寫作業的問題，如果是經常出現，找到根源，是孩子沒有將待完成作業記錄完整，還是沒有做記錄。教會孩子清單式筆記法就解決了這個問題了；如果孩子因不會寫而沒有完成作業，教會孩子解題方法，學習策略，思考路徑是解決問題的根本；如果孩子拖拉而沒有完成作業，教會孩子時間管理方法比較實用。

總之，面對問題，認真尋找原因，家長和老師互相配合。愛和信任是孩子成長的鎧甲。

真正看見孩子！看見孩子的真實訴求！

班級有學生愛說謊怎麼辦？

從你的敘述看，你面對的是小學一年級學生，只是個六七歲的孩子。他再會撒謊，還能騙過一個成年人？只要他還有自尊心，就好辦。何況一個才六七歲的孩子，還不至於變到連自尊心都沒了。

說說我班學生的事。

初一時，早上7：25正式上課，學校要求7：00到校上25分鐘自習。有個學生有一天7點沒到，到了7：25還沒到，我就打電話給家長，家長沉默幾秒鐘才說：“孩子感冒了，現在去醫院。”當時我就懷疑，可能是家長和孩子都睡著了，就說：“那也應該先發資訊或者打電話請假啊！”20分鐘後，孩子到校，我走到他面前，一是表達關心，二是驗證一下他是否感冒。問他吃藥沒有，他楞了一下，沒回答。又伸手摸了摸他的額頭，一點沒有感冒的跡象。分明是早上睡著了，才故意說感冒了上醫院。

當天放學時，我再次（開學時講過）鄭重宣佈：有事有病必須在上課前請假，請同學們不要謊稱病假，我吃的鹽比你吃的米還多，你那點小伎倆，是騙不過我的。

之後再也沒有人借病假早上遲到了。

再分享一件事，這是學生常用的撒謊招數。

學生剛升入初中時，那天檢查週記，發現有8個學生沒完成。逐個詢問原因，第一個說：“寫好了的，在家裡沒帶來？”“真的假的？”按照以往學生的慣例，這樣回答，基本就是在撒謊。“真的！”回答得斬釘截鐵！越是這樣，越堅信自己的判斷沒錯。再問第二個，如出一轍；第三個第四個……無一例外都是忘在家裡了。

“既然你們作業都忘在家裡了，那就打電話叫家裡人送來。”我把電話給他們，讓他們自己給家長，有三個同學打了電話，另外五個直接就心虛了，紅著臉說:“家裡沒有。”呵呵，都不直接說沒做！好吧，也算沒錯到底。打了電話的三個家長，一會兒就回電話了，家裡找不到作業。這下三個無話可說了吧！不完成作業，還撒謊，當然得受懲罰，除了補上作業之外，做清潔一天，以後要是再有類似行為，懲罰會更重。

我又趁勢宣佈:以後凡事說作業沒帶的，都視為沒做，除非立馬打電話叫家長送來。

之後，再也沒有人敢撒謊說作業忘在家裡了。

學生撒謊，都是為了掩蓋自己的錯誤言行，只要老師善於察言觀色，順藤摸瓜，是容易發現其漏洞的。然後曉以利弊，並採用適當的懲罰措施，一般是能扭轉的。不要說禁止體罰或者變相體罰，學生犯了錯，就該為自己的言行付出相應的代價。如果犯錯後沒有適當懲罰，那他絕對不會長記性，同樣的錯誤他會永遠犯下去，這樣，才是教師對學生犯下的大錯誤！

孩子說謊應該分析其中的原因，一般來說原因有幾種：有的是因為自己做了錯事但又害怕受到懲罰，有的是因為想透過說謊來讓家長滿足自己的某種願望，有的是因為錯誤模仿大人的行為而說謊，有的是因為不願意做自己不喜歡做的事情而說謊，有的則是因為要故意刺激報復家長而說謊，如此等等。父母要根據不同情況的說謊採取不同的教育措施。

因為怕受到懲罰孩子說謊往往和家庭教育的方式有關，一般來說，孩子做錯事家長非打即罵，給孩子造成心理陰影，導致孩子不敢說實話，只能撒謊來逃避懲罰。我覺得孩子說謊是家長的問題，應該從家長的教育方式進行改變。家長髮現孩子說謊時，如果過分嚴厲的懲罰反而會適得其反，可能會對孩子一生的成長留下陰影，甚至會造成親子關係的緊張。

因為不願意做自己不喜歡做的事情而說謊，這是雖然是故意隱瞞，但也有善意的謊言成分，我們應該給孩子講後果，用最大的善意讓孩子知道：我們希望他更好，孩子要用真誠回報大人的愛心。

對於故意隱瞞事實真相，逃避責任的孩子讓他知道失去責任與信任的後果，還要知道撒謊之後“一句謊言需要百句謊言的支撐”，如果支撐不住，有更嚴重的後果。更何況在這種交鋒中，人會疲倦，心更累，所以不如直接坦白承認錯誤了。坦白與道歉是解決問題的最簡潔的方式。

針對您的問題我要說既然學生已經做出了這種行為，這是對學生破口大罵已於事無補甚至還會起反作用（如果物件是低年級的學生更甚），我們要分析學生撒謊的原因：

其可能是

1.為了自我心理滿足。2.為了自我保護。

3.習慣心理，撒謊成性。4.哥們義氣。

5. 僥倖心理。6. 引起別人的注意。

7.搞惡作劇。8. 善意的謊言。

9.從眾心理。

學生說謊已不是個別現象，但他們說謊的心理是有很大區別的。因此，老師應該對學生的說謊現象進行具體的分析和研究，並根據不同情況進行相應的教育。下面就讓我們一起探討下針對不同的說謊學生進行相應的教育的:

1:針對因自我滿足心理而撒謊的學

自我滿足心理主要是指滿足學生的虛榮心.理。很多學生都比較愛面子，自尊心也很強。

男生特別喜歡在女生面前表現自己;而女生則多數較為害羞，害怕受到其他同學嘲笑;有些學習成績較好的學生喜歡錶現自己的優越感，表現自己在各方面的才能;也有的學生則在某一方面有特殊的才能，他們往往把自己這些方面的實力說得天花亂墜，從而滿足自己的虛榮心。這類學生即使自己做錯了事，往往也不敢承認自己的錯誤，即使承認也是輕描淡寫，不當一回事。所以,對於這類學生的謊言，老師最好將他們單獨約出去談話、溝通，以免傷了他們的自尊心，同時應針對他們某方面的才能，讓他們擔任班裡的一些職位，讓他們發揮所長，做出出成績，激發榮譽感。

(2)針對因自我保護心理而撒謊的學生。

在市場經濟條件下，社會競爭十分激烈，學生的學習任務也十分繁重，而他們對社會和學業卻缺乏正確的認識。因此，當他們的學習成績不好時，面對老師和家長過於簡單、1過於粗暴的教育方法，他們應對的方式也十分簡單 說謊，這是他們自我保護的簡單而有效的方式。

例如，有的學生因對某個學科缺乏興趣,便採用極端的方式一逃課， 而一旦老師發現問題後，這些學生便說謊，編造理由，以逃避老師的追究，從而實現自我保護的目的。再如，有些學生因害怕家長的責唱塗改成績冊，這也是學生自我保護的表現。

對於這類撒謊的學生，老師首先要改變自己的教育方式，不能動不動就採用懲罰或粗暴的呵斥來教訓學生，而應改用一些較溫和的方式，這樣學生才可以接受，他們也就沒有必要因自我保護而撒謊了。

另外，老師也要與家長們溝通，改變家長們一些錯誤的家庭教育方式。

(3)針對因習慣心理而撒謊的學生。

這類學生的自我表現欲極強，善於隨機應變。他們大多缺乏良好的教育，從小就學會了說謊，沒有問題會說謊，遇到問題後更會說謊。這些學生一旦發現謊言就要敗露時，還會不斷地說謊，用新的謊言掩蓋事實的真相，用新的謊言來支撐和鞏固原有的謊言，這是一-種典型的病態心理。雖類學生只是少數，但危害極大。對此：這類學生，老師要花些耐心和時間，尋找他們說謊的根源，從根源處人手，有針對性地制止他們的撒謊行為。

(4)針對因哥們義氣而撒謊的學生。

這一類學生大多是自己沒有犯錯誤，而是自己的好朋友犯了錯，但自己又非常清楚這一事件的過程。為了保護自己的好友，也為了使自己不被同學嘲笑沒義氣”，他們便撒起謊來，為的就是要有“哥們義氣”。對於這類學生，老師首先要肯定他們夠“義氣”的一面，讓學生產生共鳴，然後再指出這樣做的危害，讓學生心服、口服。 必修大師課

(5)針對因僥倖心理而撒謊的學生。

這類學生絕大多數是老師比較放心和信任的學生。在一般情況下他們不說謊，因此偶爾

撒一次謊也會得到老師的信任，達到犯了錯矇混過關的目的。當然，還有一小部分學生雖然經常犯錯誤，也會對某- -件事情抱有僥倖心理。對於這樣的學生，老師平時必須給予密切的關注，-旦發現有撒謊的行為，就要及時糾正。

(6)針對因引人注意心理而撒謊的學生。

有些學生長期得不到老師和家長們的關心和重視，因為老師把注意力都集中在了好學生身上，而忽視了另- -部分學生;有些學生家長忙於工作而忽略了對於子女的關心和教育，因而導致學生感到被冷落。為了引起別人的注意，他們就故意說謊。

還有的學生性格比較內向，不善於交際，但為了排解自己的孤獨，證明自己的存在，有時也會說謊。這種學生之所以撒謊，很大原因在於缺乏老師的關愛，所以每一位老師都應該平等地對待學生，要對他們多- -些關心，不要讓他們產生撒謊的動機。

(7)針對因逗樂心理而撒謊的學生。

有些學生有時會對好朋友說一些逗人的慌言，相互取樂;也有一些學生由於學習壓力較大，在課餘時間裡與其他同學透過說謊來調劑一下氣氛，以減輕學習的壓力達到放鬆的目的;還有一些同學受到西方文化的影響，藉助於西方某一特殊的節日(如西方師課的“愚人節”)在同學間、師生間進行樂。這類撒謊行為，嚴格來說不算是撒謊，因為純粹是為了緩解氣氛,一般情況下不會有什麼危害。但有時也會產生不好的影響，比如“愚人節”時，有些學生會開一些過分的玩笑，以致發生比較惡劣的後果。所以，老師平時要教育學生，玩笑式的撒謊要適度,千萬不要過火。

(8)針對因善良心理而撒謊的學生。

說謊並不都是壞事，有一-些特定的條件是需要人們去說謊的。最常見的如，醫院裡的醫生往往對重症病人隱瞞病情，只把病情告訴給病人的家屬，而不是直接告訴病人本人，其目的就是讓病人能在心理上放鬆並能配合醫生進行治療一這是一 種善意的有一部分學生尤其是一些思想品質較好的學生也會發出善意的謊言，比如，有些學生做好事不留名或用假名的形式，所有這些都是善良的表現。這種善意的謊言，老師當然是要多加鼓勵和表揚的。

(9)針對因從眾心理而撒謊的學生。

當學生中發生一件不好的事情，老師追究這一事件的責任時，許多同學雖然知道，但不會向老師告發。這些學生撒謊的原因各不相同:有的學生覺得向老師告發太不夠義氣了;有的學生有恐懼心理，害怕同學報復;還有不少的學生則是一種從眾心理，認為大家不說我也就不講，反正與自己沒有關係。比如，我們可能會遇到這樣的現象 國學生破壞了學校的課桌或門窗等，當老師調查時，卻沒有人揭發。這時，老師一定要有耐心，要不留痕跡地暗地裡查詢原因，同時要告訴同學們從眾心理的危害，以培養他們的公德心。

說謊可以說是所有用有感情的動物都會做的事情，有些是為了生存，有些是為了滿足個體慾望。校園裡難免會有這些個愛說謊的孩子，作為老師或者家長，應該首先了解孩子有什麼慾望，從根源出發，教會孩子想要達到目的，可以有多種方法，其中最差的就是說謊，以後孩子做事情可以優先考慮更優途徑，從而從內心裡淘汰掉說謊的做事風格。這是我得個人觀點，供大家參考。

有的時候和成長環境有關，家庭教育也很重要，所以不是教師單方面努力就會有結果的，還是和他父母啥的進行一次深入探討，和家人一起努力糾正一下應該沒多大問題。也可以重溫《牧童和羊》的故事。找準說謊的原因，對症下藥。是因為怕批評，還是平時很少得到誇獎，虛榮心導致的？你們說呢？

說謊是心裡的一種恐懼，他的自尊心很強，什麼事情不願意犯錯，總認為自己是對的，說謊就是為了掩蓋事實，讓自己的面子保住。

由於家長們的嬌慣,所以很容易沾染不良習氣,愛說謊就是其中一個突出的方面。因此,作為一名老師,要時刻洞察每一個學生的思想動態,一旦發現學生有說謊的行為,就要積極地幫助他們,可以在班級裡開展誠信活動,使愛說謊的學生重新找回自我。

不聽說謊的同學的話要有判斷能力，同學說的話是真是假，要自己判斷不要太依賴同學識破他的謊言，他下不了臺，他就知道不能再說謊了

看學生的年齡段和性別，性格，一定要具體問題具體分析。年齡小的要講道理，定規矩，恩威並用。年齡大的有自尊，好面子，私下交談時要指出說謊的害處，教他遇到問題要敢於面對，不要為了一個謊而去編另一謊，導致自己陷入被動！

這個要看你是處於什麼位置了，如果你是他的同學關係不是很好的，那就儘量不要和他一起玩，如果關係比較好，那就要適當的提醒他這樣做是不對的，如果你是他的老師那就要了解他撒謊的原因，從原因入手慢慢讓他改正撒謊的壞習慣！

1.忌粗暴，要耐心引導。

學生撒謊的原因有很多，我們要仔細的分析，不能動不動就叫家長或者寫檢查。老師的正確做法是耐心的引導，給學生暗示或者給學生自我反思的機會。

2.忌擺架子，要巧留面子。

學生撒謊時，老師不要擺架子，板著面孔，對學生諷刺挖苦，這樣不僅達不到目的，還會傷害孩子的自尊。

3.忌盲目，要會冷處理。

對於經常撒謊的學生，在沒有找到充分的證據之前，不要憑經驗武斷的下結論，要學會冷處理，以免陷於被動。

4.忌應付，要經常監督。

對於某些學生要經常監督，不能等事情發生了再去處理，等過後又放任不管。

改變一個人“撒謊”不良的習慣，相當困難。既然孩子已經有了這樣的習慣，就說明孩子的成長過程中，家庭教育環境存在問題。你與家長的溝通多次，但效果不好。也證實成長中家庭中守信、誠實德育的不足。

人要糾正錯識或不良行為，前提是主觀思想上要認識到這一行為對別人或所處環境對不利。撒謊——不說真話，又不會對他自己生活、人際交往等造成實質性的傷害，自己當然就不想去改變。當孩子自己認識到自己的錯誤或不良行為出了什麼問題，造了的不必要的傷害，特別是對自己的思想、情感和行動產生實質性傷害，自己才可能會痛下決心去改變不良行為。

孩子是改變行為的主體，教師是孩子糾正不良習為、幫助解決問題主導。思想上的問題，可試試用行動和行為事件實踐中進行解決。比如，適當分配一些他能勝任的事做，讓他談談真實的感想和感受；之後，再啟發他做一些對他來說有困難以需要加毅志力的事，失敗之後，也聽聽他的真實感想和感受。在多次事件實踐訓練後，真誠地幫助他分析：不說真話與說真話的不同結果，所帶給自己的喜悅和傷害。

我認為老師不應該給孩子貼上愛說謊的標籤，是非常危險的。第一重危險：一旦我們對孩子有了某個評價，你會用你所有的感官，去求證你的評價，以證明你的評價是對的。第二重危險是，當孩子聽到你的評價，他潛意識會得到暗示，也會慢慢認同老師的評價，真的變得越來越愛說謊！

孩子偶爾撒個謊，我認為再正常不過，千萬不要去強化孩子的行為！家長和老師要知道說謊背後的機制，是自我保護。平時對孩子多一些鼓勵與關懷，少一些嚴厲與批評；我認為孩子是不會撒謊的！

正面教育愛說謊的孩子，用故事，動畫，開班會等方式正面說明誠實的好處，教育小孩子潛移默化很重要，不管他說話的動機是什麼，只要他知道誠實才是對的，遲早會被班集體的氛圍糾正過來，人的性格在班集體裡是相互傳染的，這點美國心理學已經有很多實驗證明了。