教師職稱評定，惡化教師間關係，影響領導與教師友誼，為了教師職稱評定，普級聘用加薪，讓那些居心不良，唯利是圖的領導與教師只用心加薪而不實幹工作，整天油嘴滑舌，倍受領導愛戴，而踏實工作的同事且被安排在沒有任何優勢的崗位，倍受打擊和冷落，也倍受夾擊，工薪加薪機會更少，嚴重挫傷教師隊伍的工作積極性，長此下去只能是教育的末路和失敗，孩子的教育和未來，還會有藍天美景？

教師職稱評定製度己把教師隊伍中原有淨土已受嚴重汙染，敬請有遠見有智慧的人能助教育健康穩定的發展

教師職稱評定，是不得已的產物。理由如下，一是學校考核，不好以學生成績作為標準，或者說不好只以學生成績作為標準來考核教師。因為學校之間，班級之間，學生成績不可能評論，不能說學生成績好，老師就好，也有可能是學生本來基礎就好，不全是老師的功勞。

二是總得有一個標準。除了學生成績，其他的比如教齡，賽課，支教，指導學生參加大賽獲獎等，只能作為輔助標準。什麼作為主要標準合適呢？只有寫論文，評職稱。才相對公平。所以，這是不得已的選擇。這個標準當然有弊端，但是目前來看沒有更好的替代標準。

暫時只能這樣。

第一職稱制度沒有體現教學能力的高低，倒成了追逐名利的平臺。第二職稱工資的差距使不學無術的人有了尋租空間，造假抄襲買賣論文盛行。第三行政主導的評審制度更不公平公正，打擊了教師的積極性，很難靜下心做教育。.

大家說的都很對！現在對於年輕的教師不公平！上5年評完初級～等評中級要等最少15年！副科老師沒有班主任！更輪不到！現在高階的都50歲了！工作乾的少！都是年輕的幹～但是工資少～現在這樣很難調動老師的積極性！

職稱評定既不能體現教師的業務水平，也不能體現教師的敬業精神，更不能體現教師的工作業績。因為職稱評定條件不客觀，不真實，比如所謂的論文都是付了高額版面費才發表的，這既給喜歡投機取巧的部分教師可乘之機，也增加了教師的經濟負擔，普通老師，特別是埋頭苦幹工作的老師是捨不得花大價錢買版面的。再如，所謂的先進也是喜歡拍領導之馬屁的油嘴滑舌者，或是平時和領導打牌喝酒者的專利，普通老師，特別是不愛拍馬屁而只埋頭苦幹工作的老師只能乾瞪眼。如果職稱與工資掛鉤，那些埋頭苦幹工作的人還會拼命幹活嗎？而那些職稱評上了的更不會賣力幹活了，本來這部分人不是有關係，就是會投機取巧之人。如今高職稱者可憑藉自己的職稱優勢搞補習藉機斂財，沒有評上職稱者上課也得過且過，有的甚至故意留一手好課下補習收費，特別是數學，英語教師，沒有幾個不補課收費的，每生半年動轍大幾百上千，幾科下來，每個學生一年要多花兩三千元不止。國家對所謂貧困生的補助交補課費都不足，且有的貧困生是憑關係弄的，國家花了大筆錢根本沒起到減輕學生家庭負擔的作用。政府把這筆錢拿來大幅提高教師工資待遇，不中大幅提高教師從業要求，讓老師真正為人師表，這樣有些老師就不敢也不會補課了，教學效率提高了，反而會減輕學生的學習和經濟負擔。不過，老師不補課了，局裡的有些領導也就沒有收入了，其實每個辦補習班收費的老師都有市局領導的保護，不信查檢視？社會補習機構更是市局領導的小金庫，其實補習對提高學生成績根本沒什麼作用，所謂考試分數提高了，大都是補習老師與學校老師串通好了的。不信？明察。

教師職稱評定從1989年全面輔開到現在已經快30年了，89年以前參加工作的老師目睹了它的發生和發展。

第一次職評後停了4年，看似沒有下文卻突然又開評了。這次學歷和教齡受限的大量少了，符合條件的多起來競爭逐漸激烈，好在大家心態平，有耐心等待著機會。93年重新開評後職稱與工資開始掛鉤，各種考核也多起來，教師論文評獎比武學生競賽也多起來。但評價老師沒有標準一切顯得很亂，年底各種矛盾異常突出，同事間因評優衝突此起彼伏。

到2000年前後評職稱略有放鬆，對評優評先沒有硬性要求，指標也慢慢多一些。特別是05年前後中級職稱對農村教師只做任期和教齡要求，一定程度緩解了職評的壓力。那段時間是教師興奮而充滿期待的一段時光。

多變的職評政策把矛盾積累到現在，許多問題看似無解。現在按學校定編定崗，對於優質校特別是重點高中高階和中級指標早已用完。在10年前沒有晉高階的中年骨幹教師到退休也看不到晉級的希望了。這就如趕車上路，先坐頭班車的永遠坐頭班車，勉強擠上末班車的坐過一站就沒有車可坐了。而且收入差距越拉越大，中高之間原來3、500，現在1、2000，而且原因就是錯過那班車。

我想職稱對教師是一種認可和激勵，出發點是好的。但是教師群體龐大，職評過程混亂。一是政策一年一變讓老師無所適從。二是操作混亂，無客觀標準人為因素佔主流。三是腐敗行為確實浸蝕職評的每一環節，對和諧的教書育人環境是毀滅性的打擊。

我是職評的既得利益者，回顧自己晉級過程仍對高職外的同行們深有同情。我工作7年評了箇中三，中三又任了四年評了箇中二，這過程現在的同志們轉正定級就達到了，我經歷11年。中二過了2年縣裡面要找一個破格的材料，當時我已在學生輔導雜誌上發了3篇文章，有學生競賽有市二等獎，畢業會考有兩次縣前三名，中了，晉了中一。中一的五年裡文章數達到30多篇，教學也一路春風，再之那年中高要找個40歲前的，我又中了，晉了中高。同年我校的老校長一同報中高材料刷了。那年我37歲。自此之後我僅發過3篇文章再沒當初幹勁和手氣，評不評優無所謂，也許晉中高不是那麼早成果會多一些。我還站在講臺上執著教鞭，我希望教師的職評如臺下學生的眼睛，透明而無邪念。只有教師的職評客觀公正真正是公平競爭，中國的教育才有希望。

小編屁話，評職稱對年青教師的成長還是有積極作用的，但我們這裡這幾年都沒人願意評高階了，因為職稱工資相差不大了，薪級工資相差大，我同事是原來頂替父母工作的，18歲參加工作，到現在教書沒教幾年（但工齡長），基本幹後勤（實際無所事事）中級職稱，工資比高階教師還高很多，就是因為薪級工資的結果。

教師職稱評定弊端太多，涉及到方方面面，既起不到促進教育發展的作用，也起不到鼓勵教師專業成長的作用，對教師的合理流動都會帶來不利影響，這確實是一個漏洞百出的制度！只要你踏踏實實在一所中小學呆一段時間，你就能明白，職稱，帶來的都是烏煙瘴氣，都是負能量。就拿我們學校來說，有兩名高階教師，都已經歇了七八年不上講臺了，在學校圖書館等後勤部門打打雜等退休，每月工資是一線教師的近兩倍，你說教師職稱還能不能要？？

我是小學教師，原始學歷中師，全日制碩士學歷，教齡16年，但是職稱仍然是過去的小學一級，現在職稱改革後叫二級教師，應該早就夠資格評過去的小學高階，現在改革後叫一級教師，但由於種種原因，至今未評上。

涉及到自己的個人利益，我肯定提起來都是淚，而且也算是一個心結吧。但是，我的心理比較強大，對這個問題看得開。在學校裡工作心情愉快，工作環境、人際關係都比較舒適，幹著一份自己喜歡的工作，而且越來越感覺到工作的意義，就知足了。職稱問題不是我一個人的問題，所以沒必要過於糾結。

職稱的存在本來是為了調動廣大教師的工作積極性，也在一定程度上確實發揮了這個作用。但隨著發展速度的加快，弊端也越來越明顯。

第一個弊端，名額受限制。據我所知，很多其他職業的職稱評比，是夠資格就可以評，不應該受名額限制。畢竟，職稱職稱，是衡量這個人的技術能力，不是其他，不是評優評先，還要受名額限制。

第二個弊端，評比標準不統一。有的學校論資排輩，有的學校選賢任能，同班同學參加工作，夠資格了能不能評上，有時候看你在什麼學校。

第三個弊端，和工資掛鉤。評上職稱的比沒評上的，每個月的工資差距少則幾百多則幾千，如果以後還會影響退休後的工資，就更容易使沒評上的老師心裡不平衡。

第四個弊端，評聘不分離。在有的行業裡，評聘是分離的，職稱只代表你的專業技術達到某一個標準，是一種資格，但是是不是聘用，要看行業的需要，看你個人實際的能力。我認為，這應該是一種促進老師不斷提升自我的比較好的方式。

綜合來說，我個人覺得，職稱應該是夠標準就可以評上，不應該受名額限制，不和工資掛鉤，或者少掛鉤，在實際工作中評聘分離，由教委、學校，制定一個標準，進行聘任。當然，作為教師，我只是個體，咱們普通教師並不懂得教育主管部門的用意和管理上的難度，只能從自身經歷談切身感受。

教師不評定職稱，那麼教師對內可以通行，憑一時佔先多拿工資。但是到社會上一名不文。誰認可你呢？換了領導，你雖然水平高，但是能力會隨著年齡衰減，到時你沒個頭銜，會瞎忙一場空。沒有職稱，就等於沒名分。

弊端很多:1加大財政負擔，2，由於投機性強，增大人性的憤怒和人心的不穩定。3，必須取消職稱終生制，實行5年重新評定，過去的業績可以累加，看誰的業績多業績好！任何事物只要公平了，沒有了投機的腐敗的土壤，中國就會大發展！祝願中國越來越公平越來越強大！

蒼茫大地也是一名語文教師，小學初中都教過，在職稱評定上也深受其害，毛主席教導我們:沒有調查研究，就沒有發言權。我作為受害者，當然有話要說，真理越辯越明，歡迎各路文友斧正，但亂扣帽子、亂打棍子的不要。之所以成為弊端，一言以蔽之就是有欠公道。

一、評定職稱這個稱呼本身就意謂著不公平。評和考是兩碼事，考是閉卷的，相對而言人為因素的作用小得多，而評則不同了，受人為因素影響太大，有與評委的人際關係影響、評委的評定水平影響，甚至行政領導的干預等等不一而足，這些都影響了評選結果客觀、公正。同等條件參評，校領導及家屬、局裡的頭頭腦腦、甚至政府其它部門的大大小小的關係戶，他們的成活率要比普通老師高得多，這是老師們怨聲載道的原因之一。

二參評的硬體:學歷、資歷造假的並不太多，但論文造假這是全國通病。十篇論文九篇買，這個買兩種，一種是純水貨，槍手代寫代發表，一條龍服務，直接付錢，按省、國家級付款;一種含金量高些，要評職稱的老師寫，然後專門槍手潤筆，有的是編輯下海當槍手，改你個老母雞變鴨再發表，收費比前一種略低，發表的雜誌都能在網上查到，但這類雜誌往往是大雜誌社套刊，以作者為讀者，以作者為衣食父母養刊物，行內大家心領神會，老師還可以在績效工資這一塊等同於省、全國一級論文發表，領取獎勵。再者，賽課的獲獎等級也是評職稱、評骨幹教師、學科帶頭人的重要標準。在社會風氣沒有根本好轉的今天，這裡面充滿了人情味、金錢味，這裡面的水深得很、渾得很。課本身就是仁者見仁，智者見智的東西，有很多說不清道不明的，像一個食客，有人喜歡川菜，有人喜歡魯菜，有人喜歡粵菜，硬要分個子醜寅卯，本身就是一頭霧水的事情，再滲雜人情…往往評委打分向名牌校傾斜，向各級領導家屬傾斜，農村來的普通老師到縣一級弄個二等獎已經算衣錦還鄉啦!想弄個縣一等獎勢比登天，要到大市級，那你家祖上墳頭冒青煙啦…

三、評定時，往往把名額分配到學校，這又嚴重挫傷普通老師的教學熱情。你聽我慢慢分析:中級職稱、中學高階職稱現在把名額分配到學校，往往大校名額比小校多，城區校比農村校多，小學校幾年就個把名額，初評權在學校，你說這名額給普通老師，還是校長及其它幹部家屬或和他關係密切的人?他的地盤他還不做主?教師都是尺有短，寸有長的，沒有明顯的差異，黑你沒商量，評上的面子裡子都有，評不上的啞巴吃黃蓮，消極怠工，不影響社會和諧已是高姿態啦!

教師職稱一直是廣大教師熱議的話題。因為教師職稱高低直接關係著教師的工資收入的高低。近年來，由於職稱指標緊缺，很多早已達到評職稱工作年限的中、老年教師都無法評上相應職稱。有的教師職稱已耽誤了十幾年，還有的教師即將面臨退休也評職稱無望。可以說，教師職稱已成為工作二、三十年教師的心病。

目前，教師職稱改革正在進行中。今年6月1日，《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》釋出，意見明確說明：職稱評聘要注重考察教師教書育人的工作業績和實際貢獻，要更加符合一線教師工作實際，切實改變過分強調學歷、論文的傾向，不將論文作為限制性條件。要加大對農村和艱苦邊遠地區中小學教師職稱評審工作的支援，對長期在農村和艱苦邊遠地區工作的中小學教師，可放寬學歷要求，不作論文要求，側重考察其工作業績，提高實際工作年限的考核權重。

其實，目前教師職稱難評目前主要存在兩大難題：一是職稱指標較少，而是教齡在職稱評聘中考核權重過低。不過，這兩大難題或許有望即將得到突破。

一、職稱指標要提高？

職稱指標過少是教師職稱難評的首要問題，如果不得到切實解決，教師職稱改革也就達不到目的。最近有學校領導透露，教師職稱改革方案確實在進行，教師職稱指標有望提高百分之十。

二、加大教齡在職稱評聘中考核權重？

可以預見，在今後幾年的職稱評聘中，教師職稱指標肯定會有所增加，教齡長的老教師們的職稱問題會得到逐步解決。

一位高階教師說：評教師職稱的年頭是我教書最不認真的年頭

最近關於職稱改革訊息滿天飛，其中有真有假，不過可以確定一點，既然職稱在改革，那麼很多人主張的廢除中小學教師職稱，短期來看不太可能。

一位高職稱的老師說：說實話評職稱的年頭是我教書最不認真的年頭，因為要準備大量材料，上了好幾節天窗課。大量材料缺一不可，對學生和對自己我選擇了自私，至今愧對學生。

為了評高階教師職稱，往往需要幾天幾夜才能做好材料，反覆地修改，反覆地上傳。有些老師出現了“與職稱評審有關的事情才做，無關的充耳不聞”，這種傾向反映了職稱制度的不合理導向。

為了提高領導對自己的印象分，平時的人情世故要懂吧，這又會讓自己分心，不能全然專心地做事。

其實很多網友呼籲的實行績效工資制度，降低甚至取消職稱工資的想法是合理的，這樣會誘導更多的人專心到教書育人的工作。

文：湖北中公事業單位

這麼看:

自己寫的職稱問答已經非常多了，但是各種提問還是層不不窮，堅持回答一下……也考驗自己的分析問題能力……目前看，教師評職稱確實出現了一些弊端……

一是各學校名額太少。由於年齡大的老高階退不了，中老年優秀教師上不了，積壓嚴重，賦分再高也是望洋興嘆……有的學校幾年沒有高階名額……現行名額分配數額需要增加……這是源頭。

二是教師晉升中高階，有造假買賣行為。有些論文，個別證書，著作……不少是花錢買的。還有一些履歷造假，上課造假，教案造假……應當對造假者嚴肅處理……幾年內不能參評。

三是行政前後勤兼課人員與一線教師混同在一起參評弊大於利。應當分開系列參評。尤其是個別領導與老師搶名額，應當制止……

四是個別老教師分數封頂，上升空間沒有。應當像農村教師30年工齡直接晉升副高。不佔編制名額。

五是個別高階教師晉升聘任後，不再上課，影響較差，應當硬性規定，必須上課。或者廢除終身制。你

六是工資福利待遇差距較大，應當增加教齡工資佔比。

七是可採取完善現有晉升職稱方法。1.以考代評。2.增大教齡佔分。3.增大教學成績分數佔比。4.鼓勵脫穎而出人才，直接晉升……

總之，只要用心完善，革除弊端，教師職稱還是有激勵作用的。

追求有趣，趣答教育疑難困惑，隨時交流，祝你好運。

舉一個例子：小王是一名新老師，剛畢業，他入了教師編制，進了一所縣公立中學，這間學校已經有20年建校史了，教師隊伍龐大。但是職稱評定名額是由學校是否在農村，學校教師與學生比例來確定的，所以名額非常少，除此之外，由於是老學校，老教師非常多，公立學校拍資論輩之風盛行，往往把小王擠下去，再加上往往需要花錢才能評定職稱，我們知道，兩萬塊對一個縣中學老師來說是一筆不小的數目，而現在兩萬塊送禮誰看得上啊，職稱與錢掛鉤，花錢送禮買來職稱賺錢，不是繞了一圈嘛，導致小王評職稱一直受限，逐漸的，學校本是教師教書育人的地方，變成了教師拼命追逐職稱的地方，教書育人的初衷也就淡然全無了。