不管什麼時代，教育都會一直存在問題，因為社會一直在發展，對於人的要求也在一直變化著。教育即為教導社會人群適應目前的社會併為之良性發展而發力。

當前教育確實存在一些很明顯的問題。

1.地域教育水平差異大

諸如河南學生與北京學生的對比，河南學生考上211高校的錄取率低的可憐。

2.城鄉教育水平差異大

以安徽北部縣城為例，農村每所鄉鎮都保留一所初中，可是卻出現老師比學生多的現象，都是因為優秀的老師都被調入縣城，縣城老師犯錯才會調到鄉鎮。

3.師生地位差異大

以前段時間老師半夜催收學生作業遭到教育局處罰為例，學生10點打電話催學生交作業，說明學生沒有完成作業，那麼老師是否應該不聞不問，同理，學生家長10點打電話給老師詢問學生情況，那麼老師該向誰舉報。畢竟跪著的老師教不出站著的學生。

4相關法律制度不完善

中國目前《未成年人保護法》《義務教育法》等保護學生的權益相關法律，可是當老師遇到學生暴力、學生遇到學生暴力時，卻沒有法律條文，只能任由發出暴力的學生使用暴力時無所顧忌

5教師社會地位偏低

教師目前也屬於國家公務人員，可是工資偏低，造成社會普遍瞧不起老師，男性學生都不敢報考師範類專業，因為工資養不起家庭。（不排除發達地區教師工資高的個別現象）

現在的家長，嘴上都說著重視家庭教育，卻無數次的在孩子成績不好的時候，責怪老師！

其實，家庭教育，才是教育的根本啊！！！

有人覺得學校教育重要，有人覺得家庭教育重要，到底孰輕孰重？

學校在家長眼中可能是最安全溫馨的學習樂園，那裡的老師學識淵博、高山仰止、景行行止；那裡的同學開朗活潑、積極樂觀；那裡的校園美麗溫馨；那裡的文化深厚典雅。在家長眼中學校是培養孩子做人和成才的最佳選擇。從小學、初中、高中、大學、研究生、博士等不同學習段，孩子可以從一無所知的孩童變成學識淵博的人才。久而久之，家長會下意識的認為學校是孩子成人成才唯一的地方，大多數家長認為只要把孩子送進學堂，孩子的學習大多是老師和學校的事情了。家長只負責孩子的成長，老師不僅要負責每一位的成長，還有學習、健康、快樂等各方面。

在家長眼中可能學校教育是非常重要的，這裡要分兩種情況。

一是經濟條件不好的農村地區。覺得把孩子送進學校，那便寄託著整個家庭的希望，是對未來美好生活的憧憬，想透過知識改變命運，想走出茫茫大山，想看看外面的世界。如果是這種情況，家長會把所有的希望寄託在孩子的身上，而孩子想要達到這樣的高度，必須建立在良好的學校教育基礎之上。在家長眼中，教育是神聖的，教師是高尚的職業，學習是值得驕傲的。

二是經濟好的大城市。將孩子送進學校，首先這個學校是有講究的，都希望進這個城市最好的小學、初中和高中，享受最好的教學資源和師資力量，認為孩子不僅僅是知識的學習，更是視野的開拓。在家長眼中質量高的學校教育，才能放心的把孩子送進學校，在他們眼中，學校、老師和學生是分等級的。並不一定認為學校教育便是最好的，但一致認為學校教育是很重要的。

“農村孩子學習的終點可能才能趕上城市孩子學習的起點”，儘管這樣說有點誇張，其實是在反應一個教育問題，儘管教育一直強調公平。但由於受地域環境、經濟基礎、教學資源等方面的影響，學校教育仍然存在極大不公平。

就拿最近疫情期間上網課來講，大山深處的孩子沒法順利進行網路學習，會因為網路學習擔心，而城市孩子卻從未有過這樣的顧慮。這樣的反差可曾引起我們的深思。

我想“家庭教育”四字對大家並不陌生，回想起自己家庭教育是怎樣的畫面。

可能在教師眼裡，家庭教育才是孩子成長的關鍵。家庭本身是最溫暖的港灣，為什麼有的孩子不願意回家，不願意在家學作業，不願意養成好的學習習慣，這其中有很多的不願意。

老師會認為這些不好的學習習慣或多或少來自於家庭，會一致認為孩子應該具有待人接物、禮貌用語、誠信勇敢等好的習慣。並不是說孩子一切的壞習慣都應該由教師來糾正，因為有的壞習慣是在家裡養成的，要具體問題具體分析。教師會認為，我在生活中扮演了太多的角色，孩子的父母、學生的老師、領導的下屬等等，上有老下有小，一心操碎。可能還要跟家長和學生“鬥智鬥勇”，即時再堅強的老師，也會心生疲倦。老師是一溪春水，能孕出萬紫千紅的春天，不要再把老師完全比喻成蠟燭和春蠶，並不是願意奉獻自己的老師才是好老師，老師也應與時俱進，不斷完善自己，既可以培養出好的學生，也可以造就更好的自己。

家庭教育和學校教育是相互補充、相互包容、相輔相成的關係。無論是老師還是家長都是為了學生和孩子。在很多時候學校教育和家庭會議會鬧得不愉快，甚至有一些社會紛爭，引起過很多的衝突矛盾，也可能最終兩敗俱傷。學校教育和家庭教育完美結合，才能培養出有理想、有文化、有思想的社會主義現代化建設的接班人。大到學校和家庭，小到老師和家長，老師和家長都要相互理解、相互包容、相互體諒，齊心協力為孩子的健康成長護好航。

Education，教育，我的理解：讓人透過教育而擁有選擇幸福的權利和能力。對於收入來說，一個人增加一年時間的教育長度，收入就會增加8%。對於國家來說，全民增加了一年時間的教育長度，GDP就會增加30%。

教育的本質是什麼？

填滿一缸水？還是點燃一把火

怎麼點燃這把火

放手讓孩子嘗試嗎？

真正有勇氣敢放手的有幾個？

是先學做人還是先學習

弟子規說:

聖人訓，首孝悌，次謹信，

泛愛眾，而親仁

有餘力，則學文

仗義每多屠狗輩

負心多是讀書人

有學問的無情起來更可怕

家長是否應該在後面全力以赴？

家長在後面累死累活

會不會教出個媽寶娃，拼爹娃

自力更生能力為0

畢竟人生路很長

現在不教好

以後會怨你

教育問題太多太多

首先家庭環境是最主要問題

怎樣保障孩子有一個

健康向上的家庭氛圍

這是孩子未來幸福的關鍵

教育是百年大計，教育是立國、強國之本，所以教育的重要性毋庸置疑。為了中國的教育更加完善、完美，談兩個問題：

第一，素質教育的實施任重道遠。在高考指揮棒的指揮下，在社會各界以分數論英雄的意識下，我們的學生幾乎成了純粹的造分機器。我是一位五十三歲有些三十三年教齡的農村小學教育工作者，在農村學校，開設的課程除了語數英，其餘的都是在支差應付。學生是溫室裡花草，只需辛勤澆灌，不能經風霜吹打。試想我們小時候，學生起早貪黑學習的比比皆是，體育課玩的是熱火朝天，朗朗的讀書聲，嘹亮的歌聲，學生的嬉笑怒罵聲，正真的聲聲悅耳呀，一切都是那麼的和諧，學生正真得到的全面發展。而現在呢？到處的戒備森嚴，學校不是監獄勝似監獄。

第二，職稱改革任重道遠。同工不同酬是嚴重影響人工作積極性的。中級職稱的教師跟高階教師的工資差距太大，代課老師跟編制老師差距太大，明顯的不公，誰沒意見？任何一項改革的初衷，都是積極向上，求進步的，發展到一定階段，作用適得其反了，就又該改了，教師職稱問題就是如此。

人微言輕，但眾人拾柴火焰高，希望引起全社會的關注。

對於孩子教育，我認為當代存在一個極需面對和特別重視的最突出問題，就是三觀教育。

三觀（世界觀，人生觀，價值觀）是一個人思想和靈魂最基本的三元素，是基石的基石，也是指引人的一生前進方向的指路明燈，催人畢生不斷奮進的不竭動力。

過去，中國近代以來，從舊民主主義革命到新民主主義革命，從林則徐、梁啟超、譚嗣同、康有為、孫中山到毛澤東、周恩來、朱德等老一輩革命者，以及以錢學森、孫家棟等為代表的愛國科學家，他們無不以天下為己任，以民族為大義，以國家為目標，以人民為宗旨，不怕犧牲，畢生奮鬥，奉獻才智，成就了國家，成就了社會，也成就了個人的人生追求。這就是人生應有的三觀的一個體現。

然而，當今社會的一部分孩子在這個問題上，要麼沒有自己明確的三觀，思想模糊，腦子混沌，要麼從小就萌生錯誤的三觀，他們不是為中華之崛起而讀書，而是或者以自己為中心，毫無民族、國家、社會、理想、信念之概念，或者漠視他人，厭棄生命，不懂父母之愛，或者一味追逐金錢和財富，追逐明星，希望不勞而獲，等等。這都是三觀缺失或者三觀錯誤的表現。其危害對於個人、國家、民族都是非常可怕的。

造成這個狀態的原因是多方面的。有社會的，政府的，教育部門的，學校的，也有家庭的。

解決這個問題是當今孩子教育問題的當務之急，需要全社會各方面共同努力，共同重視，共同研究，共同施策。孩子的三觀教育應當成為全社會共同的責任。當然教育部門和學校首當其衝，責無旁貸。

作為教育人，我們很多時候可能忘記了為什麼出發，這是很要命的事情！結果就會陷入事務主義的漩渦而無法自拔​，說得直白點，就是不動腦子了！不去思考本原性的東西而作出調整。那麼，您能確保方向正確嗎？萬一前面是萬丈深淵呢？您說可怕不可怕？這就是國家為什麼要強調“立德樹人”這一教育的根本宗旨之現實考量！

是的，很多老師在堅守自己的崗位，在默默地付出，每天早出晚歸，累得不行！以至於連自己的孩子的教育問題都管不了，沒時間過問。回家時，孩子已經入睡，出門時，孩子還沒醒！孩子都不知道家裡還有這麼一個忙碌的家長存在！拿著微薄的工資，幹著日理萬機的事情！教師的辛勞毋庸置疑！

可是，我們老師們的教育教學真的是走心的嗎？與學生髮生了同頻共振嗎？學生的需要了解多少？表現好的學生真的就沒有問題？表現不好的學生真的只是讓你討厭？在您教他之前，他有哪些底子？讀了哪些書？對世界的看法如何？對人際交往持何種模式？如何對這些全然不知，那麼，我們的教育又如何體現因材施教？有人可能會問，你說老師們都忙成那樣了，為什麼還沒去跟學生打成一片，做到了解每一個學生？問題就在於，我們老師都忙些什麼？

除了要處理學生之間的瑣碎事，還得趕寫教案，列印的不行，必須手寫！還得聽課評課，一個學期不得少於多少節！還得參加集體備課，很多時候是乾坐著或者尬聊！還得批改作業，必須要全批全改！還得開會，上級檔案精神傳達好像沒完沒了。​還得參加網路培訓學習！還得填寫各種上報的表格！還得準備迎接上級檢查的各種資料。還得下鄉去參加扶貧工作……如此這般，專業人卻淨幹些非專業的事，專業哪有不疏忽的？

讓教師減負，教師才有能力去做好自己的本職工作。那些形式主義佔用了寶貴的時間，剩下的時間怎麼能夠幹好專業？比如，抄寫教案這件事，抄寫完教案就是形式主義，僅僅為了應付檢查，真正的備課應該是圍繞教學目標，設計教學活動，反思教學行為！所以，要讓老師從事務主義中解放出來才行，教育才有救！

好了，今天就分享到這裡！我的觀點，一是牢固樹立“立德樹人”​這一教育的根本宗旨。二是圍繞教育宗旨讓老師回到自己的專業活動上。

學了那麼多年英語

還沒勇氣張口的人多了去了，

沒勇氣拒絕他人

沒勇氣表達自己想法

早期教育更加重要

我們學習一部分是為了生存，為了工作

但，我們等到二十多歲大學畢業才開始體驗生存

為什麼早進入社會的人顯得成熟？

因為他們見識更多人和事

而不是書上寫的人和事

脫離群眾（即現實）是件危險的事

《高考，從固定制走向自選制》

教育的功利性和應試性，促使高考變成了新式科舉，我們必須對教育進行反思。

一，人才是全科（全面）發展，還是優科（優勢）發展？

縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出狀元。孩子各有未知的興趣和天賦，是自然分化和社會分化的必然，就會選擇“優勢中心發展模式”，即以某一方面為核心，帶動相關或相近方面的學習，而強制性全科發展是以大量的知識磨去了孩子的“中心趨勢”，最後連興趣和天賦一塊埋葬。

二，學習是“從外到內”的灌輸，還是“由內到外”的覺醒？

我能理解天下父母進行“從外到內”的填鴨式教育的良苦用心，但是誰能理解孩子“由內到外”覺醒的渴望呢？學習的本質是：三分知識，七分非知識；三分看的見，七分看不見；三分學習已知，七分探索未知；三分靠教育引導，七分靠自我覺醒。學習的原力在於自然和社會變化的引導，而教育只是一種輔助孩子成長的手段。過度的知識教育就是“拔苗助長”，反而會延遲、扼殺孩子“由內到外”的覺醒。

三，高考是“指揮棒”，能否從固定制走向自選制？

高考應該打破固定的“語數外+文理科”，鼓勵學生根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。自選制既可維護高考公平，也可保護孩子成才的自主性、多樣性和差異性。

四，教育是因材施教，還是無差別包容？

“因材施教”只是強勢灌輸的幌子，畢竟我們連自己有什麼才能都不清楚，豈能妄議孩子有什麼才能呢？唯有以包容的態度讓孩子在“自然世界、社會人文和無差別學科”中無差別學習，以寬容之態讓學孩子培養興趣、尋找方向和建構高度。

教育的壓抑，正在侵蝕著孩子的童年和未來！

致敬：

教育的本質和意義，說大了，那是一門專業，一門學科，對於普通人來說顯得高大上，說小了，它又融入日常生活中。因此，我們可試著從沒受過教育的父輩或祖輩，對比自己或父輩的某些觀念和行為，以舉生活例項來分析兩者差異，從而以一個側面反映教育給我們帶來了什麼改變。

老夫妻均是30年代出生的，從沒上過學，只會方言，一方面本著養兒防老的觀念，另一方面響應“光榮母親”的政策，一生辛苦養大6個子女，並還都成家立業，且很多孫輩考上大學，工作也不錯 ，可謂兒孫滿堂，本來晚景不錯，至少物質上絕對能滿足老人家要求。

但由於缺少文化，到年老時，無所事事，連看電視聽不懂，本來兩老有伴，幾年前老伴先走了，如今雖然一人獨居，子女早晚看望，她自己也偶爾串門 ，可她總希望有人陪在身邊，但不現實，除非生病，因為子女也有第三代需要照顧。她老拿以前自己的婆婆做對比，不知那個時代，所有家庭都不出門，蝸居在一起，一張床上還睡三個呢，當然熱鬧，也沒有電視手機等消遣。因為觀念跟不上時代現實，子女建議如實在冷清，去養老院，有聊伴，但她認為只有沒子女的才去養老院。本來老年人體弱，難免有點身熱頭痛的，不可能像年輕時，好得快，卻跟年輕時較勁，情緒激動，包括記憶力下降等也是自然規律，跟她講不通，有時叫她能走就活動一下，不要吃得太飽、太快、太乾，免得噎梗，食滯，還停留在“老年靠飯力”饑荒年代的古訓。凡此種種，雖然有老小孩之說，弄得子女也糾結無奈。

同樣，同村有個上過幾年學的，雖年紀比她大，自己看看報紙電視，老有所樂，每天走路鍛鍊，買買菜，生活自理，偶爾感冒發燒，自己看病，不讓子女操心，說自己能解決的，不要麻煩子女，子女來探望高興，離開時也讓他們放心。

透過對比，教育起碼能讓自己老有所依，老有所樂，對生活的理解和晚年的安享，包括親情的處理都有不同的感悟。