你的問題前言不搭後語、你是問成績高分的學生是老師教出來的？還是低分成績的學生是老師教出來的嗎？

答：一個班總有高低分，老師教的好壞要看總體水平如何，個別的高低說明不了什麼.

學習成績的確定不是一個單一的因素。應該說：高分成績和低分成績的學生，老師的作用最小，中等成績的學生老師的作用相對大一些。

在我的數學教學過程中，其實學生成績優秀或者進步都不是主要靠教出來的，老師只是作為知識引路人，之前我輔導學生數學我說過一定要學生願意學，我只是把解題經驗和解題技巧或者把數學難題的特殊方法傳授給學生，或許把最基本的原理給學生分析清楚！

對於此題，高分的學生會自己先計算兩三個項的值，然後找出規律，但對於數學邏輯思維弱的學生，我會給學生寫出解題過程讓她有點這方面解題的思路，再加變式題目強化，這些都是在學生的自己想學習的前提下。

如圖，是一個動點問題也是個找規律的題目，難度係數也在0.6左右，不管之前考試高分或者基礎差的學生都要具備分析動點問題能力，此題要分析到第四次相遇的情況，然後找出規律，用求餘法解題最後得出結果為答案A.

題主的倒裝句用的如此流暢是我們山東人嗎難道？

題主想問的應該是學生成績高低與老師教學之間的關係，準確的說是與學校教育之間的關係。影響學生成績的因素有很多，最主要的是三個方面，自身因素、家庭教育和學校教育。每一方面能夠對學生成績產生的影響度，我們姑且稱之為“權重”。

我認為，在同一班級裡，對於高分與低分學生，學校教育的“權重”相對較小。（如圖）

對於這兩類學生，為何說學校教育的“權重”較小？

1.高分學生。

我聽很多老師都說過這樣一句話，好學生不是教出來的。

這種說法雖不能說完全正確，但也充分說明了一個普遍事實：一般而言，高分學生學習態度端正，凡事積極主動，學習習慣較好，知識面相對較廣，能夠堅持不懈、持之以恆。而其背後通常是極其重視教育、特別關注孩子成長的家長，這種重視和關注不是突發奇想、一時興起的，往往是從孩子幼兒園階段甚至更早就開始的，並且一直會堅持到孩子學業的完成。

問題學生背後通常有一個問題家庭，優秀學生的成長往往離不開優秀的家長。

我教過的學生裡，就有這樣一位男同學。初中三年，大大小小的考試加在一起幾十次，這位同學基本都是級部第一，高中階段也基本如此。到了大學，在他的同學們還在拼命考研時，他已經成功保研，被人大提前錄取。

而給我留下最深刻印象的，就是初二下學期數學老師去休產假，學校缺人，就讓一位資訊老師去帶他們數學課。但是這位同學每次考試，數學都是一百分，連老師也“主動”承認：他的數學考一百，跟我基本沒關係。

真的沒關係嗎？當然不是。“權重”較小，不等於沒有。

學校教育，對於高分學生的作用，如果用成語來概括的話，那應該是：百尺竿頭，更進一步。也許就像武俠小說中所寫的，高手與頂尖高手之間，就差了被絕世高手打通的任督二脈。

2.低分學生。

有人說，並不是所有人都適合走學習這條道路。這句話聽起來讓人很不舒服，甚至讓人感覺帶有歧視的眼光。

但現實就是這麼的殘酷無情！

你見過上了初一還不會寫自己名字的學生嗎？

你見過初中畢業還背不全英文字母的學生嗎？

你見過上學放學必須有人領著，不然會迷路的學生嗎？

你見過上課睡覺喊不醒，走路都能打盹的學生嗎？

你見過滿嘴汙言穢語，連老師都敢罵、連父母都敢打的學生嗎？

也許你不相信，但這都是真實存在的！

作為班主任，我經常接觸家長。在與這部分家長溝通時，他們經常說的都是“小時候沒好好管”“以前沒怎麼管過”“早知道就應該”等等類似的話，這也足以說明問題所在。

只是，時間是不可逆的，不像你打遊戲，GAME OVER了可以重來一局。

同樣，對於這部分學生，學校教育也並非沒有作用，但必須要與自身因素、家庭教育密切配合，共同發力，才能發揮效果。但現實中，由於自身因素的“權重”過大，導致老師、家長的努力往往變成了“無用功”。

綜上所述，可以看出，對於這兩類學生的學習成績，學校教育的“權重”是相對較小的。

學校教育的“權重”在哪些學生身上有較大體現呢？

還是這幅圖，可以看出，對於成績中等的學生，學校教育的“權重”相對較大。

中等生，應該佔據了一個班級人數的70%甚至更多，他們永遠是班級的中堅力量。

通過歷次考試可以看出，正常情況下，班級間的高分學生、低分學生區別不會太大，為什麼最終的總體成績就可能出現較大的差距呢？

答案，就在這些學生身上。他們，才是班級成績（教師成績）的決定性因素。

所以，老教師們會說：抓住了大多數，你就抓住了第一。

就自身因素而言，中等生“比上不足，比下有餘”。家庭教育上，家長很重視、一般重視、不重視、很不重視的都有，沒有明顯的區分性。這種狀況下，如果教師適當“傾斜”，在這些學生身上多下點功夫，並且能夠讓家長提高重視程度的話，學生的成績勢必會有很大的提升。畢竟這些學生，並不缺乏進步的空間和可能性，缺的是壓力，是動力，是激勵，是鼓勵。

另一位讓我印象深刻的學生，就屬於此類。他並不是傳統意義上的“優等生”，初一上學期的時候在級部排名接近500（總人數700多點）。但就是這樣一個學生，每次考試基本都會進步，多則幾十名，少則十幾名，當然偶爾也會出現小小的退步。等到中考前，他已經來到150名左右。最終，他從初一時的“能上高中”實現了“上好高中”。

也許有人會說，低分學生進步的空間不是更大嗎？對，空間更大，但同時可能性也更小。

以上所說的學校教育的“權重”，都是建立在同一班級情況下，即沒有多餘自變數，也未過多考慮其他的影響因素。

那麼，如果加上一個自變數呢？

隨著學生年級的變化，學校教育的“權重”是否會有變化呢？會怎樣變化呢？

仿照第一幅，我又畫了這樣一張示意圖（下圖）

應該說，一般情況下，在初始年級，學校教育的“權重”還是非常非常大的。這也是家長之所以擠破頭、花高價、託各種關係都要進“知名小學”的原因。這類小學，校風優良，師資雄厚，管理嚴格，裝置先進，活動多樣，對孩子的學業乃至一生的發展都有至關重要的作用。

但隨著年級的增高，在所屬學校未發生重大變故的前提下，學校教育的“權重”會逐漸降低。我想，原因應該是隨著學生年齡的增長、心智的發展，學生自身因素的“權重”逐漸上升。

這也就解釋了現實中常見的現象：正常情況下，在小學一二年級，學生成績的差距很小，大部分在95以上，偶有低於90的出現。到了小學高階，相當一部分學生仍保持在90以上，但已經開始出現少部分不及格的學生。而到了初中，特別是初二，學生之間的差距越來越大。高分的學生能考幾百分，而低分的學生能低到幾十分。對，你沒有聽錯，就是總分幾十分。這就是我們通常說的，兩極分化。

這也就說明，隨著學生年級的增高，學校教育的“權重”是逐漸變小的。

那麼，隨著學生年級的變化，家庭教育的“權重”又將會是如何變化的呢？不如這個問題留給大家討論。結語

綜上內容，可以看出，學校教育對於不同層次的學生，影響程度是不同的，對高分學生、低分學生影響較小，對中等學生影響卻非常大。而隨著學生年級的升高，學校教育的影響其實是在逐漸降低的。

我們探討學校教育的影響程度，絕不是為學校、教師推卸責任，而是希望當學生出現各種問題時，我們能夠依據不同時期、不同狀態的影響因素構成，去正確判讀問題的產生的原因，繼而給出合理有效的解決方案。

學生的成長，學習成績的取得，永遠是一個多因素共同作用的過程，沒有單一的決定性因素。自身因素、家庭教育和學校教育作為主要影響因素，也必然是相互聯絡、不可分割的。

學習主要還是靠自覺，師傅領進門，修行在個人。好學生那也是努力的結果，成績不會騙人，哪裡有不努力學習，成績就名列前茅的？可以看看各行各業的大牛，哪一個不是拼命學習，才有瞭如今的一席之地

石頭會不會孵出小雞？雞蛋沒有合適的溫度，會不會孵出小雞？教學本身就有教和學兩部分，一是老師的教，二是學生的學，教與學相輔相成，不可分割。沒有好的老師教，學生再聰明，也不一定能學好，相反，老師教的再好，學生學的不認真，或者天資不夠，也難以達到理想的高度。我們看問題，為何非要孤立的去看呢？非得討論老師厲害 ，還是學生聰明，有何意義呢？沒有最好的老師，只有適合的老師。是否有聰明才智是天生的，後天所能做的，勤奮努力，才能不斷超越。

1高分學生是爹媽生出來的。

遺傳基因是第一重要的，聰明人與生俱來。所以教育的三大要素“遺傳環境和教育”，遺傳排在第一位。

2高分學生是自己辛苦學出來的。

內因是決定因素，自己不努力，他人白費力。

3高分學生是家長言傳身教帶出來的。家長愛學習，或者專注某一項工作，或者認真督促學習，都能帶出孩子的好習慣。

4高分學生是老師正確引導學出來的。

在自己努力的基礎上，教師家長的正確引導，才發揮出積極的作用。

5高分學生是明確目標逼出來的。

目標高遠的學生，內生動力足，不用揚鞭自奮蹄，成績就會好

這句話有點繞口，我想這麼回答一下，也有點繞口哈：

1.以我的經歷，高分分兩種，一種是自己感興趣的，分一直高。一種是自己不擅長的，最後分提高了。

先說第一種情況。這種情況下，老師的作用大。主要是引導，肯定以及欣賞。說白了，自己愛學的課，就愛聽老師的話，當然老師就有用了。

舉幾個例子。高中時我愛學語文，語文課上看小說老師都不說，但奇怪的是，語文老師講的公子糾和公子小白的故事，到現在我都記得。大學時我是數學課代表，每天的作業我不但負責收本還負責講疑，不認真不行，果然高數分數就不低。

再說第二種情況。這種情況下，老師的存在感就弱了。當然老師的辛苦我們不能否認，但是，實事求是地講，當我對哪門課不感興趣，或雖肯學但學不大懂的時候，老師的聲音就很微弱了，因為聽不大懂啊。怎麼辦？靠自己。透過抓基礎概念，摳基本錯題，重複改再重複記重複做，會一步步趕上來的。在這個艱難的過程中，主要靠自己，並且還希望不要遭到老師的打擊。但是老師仍然有作用，如果你有一個溫柔和善不勢利的老師的話，那麼恭喜你，你可以請老師為自己釋疑解惑。我們以前確實有這樣的老師，但現在可能沒有免費的了。

還可以舉出例子。高三化學比較差，很好的老師了，仍然跟不大上。後來死摳一本習題集，摳爛了，成績就上來了。現在回想老師聲嘶力竭的講課，啥也沒有印象，只記得老師一直在拖堂，自習課搶著給我們補課，的確是好老師啊。

2.最後回答一下，低分是怎麼來的？別嫌不好聽，當然學生是主因，但也可以說是老師教出來的。為什麼？老師的責任傳道授業解惑，現實中大部分人都在授業，即講知識，一個個知識點的堆砌。而關乎學習之道，即學業的背景規律特點方法用途等等，都講之甚少，而這些卻既是學生感興趣又能促進知識理解的法門。解惑就更不說了，哪個老師能照顧到班裡那個最聽不懂的孩子呢？

我不是老師，但我的第二職業是老師，我既為師，當永遠記得我當學生的那些日子。

這個我還是有經驗的，在學校上課的話，老師講的都是一樣的東西，但是為什麼成績不一樣呢？因為同學的接受和掌握能力不一樣，或者是自己用了更多的時間去理解消化老師的知識，所以可能會掌握的更牢固一點，所以分數就會有差別，而老師也就是做了上課該做的該講的而已。所以分數和老師的關係不是太大。但是像一對一什麼的家教就不同了，因為家教老師會針對一個同學講課，會糾正學員的理解誤區，會適當培養學員的學習方法，所以對學員的成績比較容易提高。這就和老師有很大關係了。

你應該想問的是，成績好壞是不是老師教出來的？！我想你的問題細化一點:學習成績好的人是老師教出來的？學習成績不好的人也是老師教出來的嗎？

教師作為人類的靈魂工程師。我是一個簡單的創造產品。他是一個非常難你衡量的一個工作。畢竟教育沒有一個結果可以作為衡量標準。有教師的因素也有學生的因素。兩者都不可忽視。

學習最初看法智力因素是最為重要的。在如今的社會上，制定因素作為學習的決定因素，也是很多人普遍持有的一個觀念，當然，後續的學習應該更表現在持之以恆學習態度。

這些成績好的人大部分普遍有一個共同點，就是智力不會很差。學習成績好的有一部分是智力非常好特別好的那一種，老師不需要怎麼教他也能夠自學而會。而有一些學習成績好的是智力比較普通的，他們的好是在勤懇。堅持韌性不言敗持之以恆。還有一部分學習成績是好，但是不是特別穩定的，這些人的話一般看了是他們的學習方法的掌握。

所以想要學習成績好，基本上，智力的因素那那是少不了，這裡不高也不能說就學習不好。第二要勤奮，靠自身的努力，第三要有學習方法的掌握適合自己的學習方法，會是事半功倍。

以上分析的是自我方面的因素，接下分析一下老師影響因素。老師因素是不能忽略的，智力因素高，學習成績自然會好到這部分自然不能和老師唱反調，因為一旦跟老師產生負面情緒，那麼他的學習成績扛很難好到哪裡去，因為他會厭煩這個老師，而去便還他所教的學科。第二勤奮是需要鼓勵的每個學生都需要家長老師同學等社會系統的鼓勵支援。第三，學習方法的教育，這也是離不開老師的指導。所以學習成績好的孩子，老師的影響因素是？必不可少的。

成績不好的孩子有沒有可能在老師的影響下變得好了呢！這肯定是有的，因為學習成績不好的人，也許他不是這裡不好，而是行為習慣不好，學習方法不好。還有他的自尊心興趣不好，這些都需要人來引導，而家人不懂不懂的引導不懂得教育。社會系統當中就只有同學。跟好的同學在一起也許會受到影響更不好的同學們也會受到不好同學的影響所以摻一半，這時候就需要老師的影響，如果在學習的整個人生過程中都得到了好老師的指導，那他就是幸福的，幸運的。

有沒有可能一個學生成績不好是因為老師教的了也是有的，因為老師很多摻雜不齊也有不負責的老師。對學生的學習情況不認真，不負責任吶，造成學生對知識的掌握不夠，那產生的成績不好也是有存在的。

總之學習成績好不好關鍵還是在靠自己的努力加上選擇好老師。現在好好吃不是自己所能決定的，但靠自己卻是自己能夠搞定的。所以我對大部分的學生說寫什麼東西還是得靠自己，因為自己的因素是最穩定的。

從回顧本人求學過程和觀察體會學生學習過程，本人感悟學習過程中的學習機理（即學習過程中大腦注意、觀察、思維活動過程）不同，直接導致學習效果的好壞。一般分為三種形式，一種是大腦不在頻道上，只管自己腦子中想的事，不關外界刺激。這種娃不管誰教，不管咋教都是枉然。還有一種是知道在學習，但不知道怎麼學，不探索，不注意不觀察，不思考，你說啥就是啥，也能記住，但不一定會用，這種娃學習成績一般，掉不下去，也上不來。還有一種就是自己注意力很集中，觀察力很強，也會思考問題，自己對出現的疑惑很會探究鑽研，萬一遇到一時解不開的問題，有人一點撥就恍然大悟，這種娃就是優秀學生。

所以我以為，孩子早期的注意力觀察力以及思考探究能力的培養是智力培養的基礎個前提。

不對之處，儘可商榷。不喜勿噴！

這個問題的本質在學生看他是普通班。還是優等生班級。就像一堆學渣裡一個學霸。他當然很厲害。如果是一堆堆學霸。分數一個比一個厲害。這時候所謂的高分學生就顯的蒼白了。

老師能決定一個學生的下限，但是不能決定一個人的上限，上限需要天賦！高中參加競賽，身邊有同學天天打球，看武俠，老師講解題目，別人看一眼就明白，我們想個把小時還不清楚，那種感覺讓人絕望。