首先，會面臨一個人際交往的困難，與同事的關係，與搭班老師的關係，與領導的關係，與學生家長的關係。不能由著自己的性子做事了，這就需要一個相當長時間的磨合期。教師醫生都是與人打交道的職業，要做好這方面的心理準備。不擅長交流，不擅長與人溝通，問題會湧現出來。毛澤東說“工作就是鬥爭”，與矛盾鬥爭。矛盾出來了，溝通就可以了，溝通，溝通，再溝通，可以解決你大部分問題。

其次，會面臨一個提升教學能力的問題。要想讓孩子取得優異的成績，新入職教師需要經過一個長期的實踐探索過程。本人剛做教師時，費了不少力輔導學生，加班流汗，可期中期末考試成績總也趕不上其他班，那些班的代課老師好像沒用多大工夫，就把孩子成績提上來了。我呢，講了好多遍的題，孩子還是錯了又錯。現在我明白，是我沒有徹底的把知識點的“精髓”灌輸到孩子腦子裡去，缺少方法。訓練也不足，訓練的方式也不得當，等等。問題出現以後，我就經常性的拿個小本子去老教師那裡“偷師”聽課，慢慢慢慢的就摸出了一點門道，加上自己的一點心得，學以致用，終於使班上成績有了長足的進步。

第三，會面臨一個心浮氣躁、急於事功的困境。一接手一個班，初生牛犢不怕虎，雄心勃勃，老想用自己的思維開創出一個新局面。可是幹著幹著你會發現，同事之間勾心鬥角，領導這事兒那事兒，出了力，受了累，不討好。學生呢，陽奉陰違，並不是你想象的那麼單純，他們會變著法兒的和你鬥爭。成績總上不去。部分家長有意見，有些事兒多的家長婆婆媽媽，自以為了不起，你拿他毫無辦法。每當此時，你跟大學同學聯絡，看著他們跑業務做銷售，或考進國家單位，一種五味雜陳的感覺湧上心頭，難保不讓你萌生半途而廢的念頭。這都是正常心態。

大凡經歷了這樣一個心路歷程，熬過來了，你教學之路上的困難，也就越來越少了。

新教師這裡指的是剛剛畢業的師範生走進高中或初中或小學等校門的老師。

一、優勢

年輕教師工作態度認真，備課時能夠認真研讀教材，認真手寫教案，藉助網路教育資源豐富自己的教學環節，多媒體課件的製作也很生動，能較快地接受各種新的教學理念。這些朝氣蓬勃的新入職教師在專業素養方面的能力也是毋庸置疑的。他們專業知識豐厚，熟悉教育法規，能夠運用一些前沿的教育理念，具有運用現代教育技術從事教學工作的基本能力。

二、不足

（一）強調教學內容的計劃性，教學過程機械而呆板

新教師最為突出的特點是注重備課的規範性、全面性，從教學目標設計到各個教學環節安排都完完全全地體現在備課筆記當中，甚至從板書到課堂語言表達都有詳細的計劃。當他們進入課堂以後，他們就會過分依賴備課中對教學過程的設計，過分追求教學設計中所規定的教學環節的落實和教學任務的完成，往往強調的是課堂結構的完整性，強調教學內容的計劃性。強調教學內容的計劃性，固然有其積極的一面，但卻有更多的問題存在：一是教師往往一味追求計劃的落實與完成，而不能隨堂發揮，教學過程機械而呆板，一些有價值的生成性東西不能被捕捉；二是他們在遇到教學過程中的一些變故時，往往會手忙腳亂，茫然而不知所措；三是受教學設計的約束，備課筆記成了教師課堂教學 “表演”的指令碼，很難控制課堂教學節奏。

（二）學科教學經驗缺乏，教學內容處理容易失當

新教師最突出的問題是缺乏學科教學經驗，主要體現在課堂教學的各環節的處理上，教學內容的引入或切入上。新教師往往教給學生更多的是現成的知識和結論，這些讓學生感到新鮮的知識與結論，非常容易引起學生採用其最慣用的死記硬背的學習方法，結果教學過程被簡化為好比把一個容器的水倒往另一個容器中的過程。在處理具體的教學內容時，有兩種非常常見的因素往往會左右著新教師的課堂教學表現：一是新教師學生時期的既往經驗，比如在中學階段學習時自己的學科教師對有關內容的處理，成為新教師處理教材與安排教學活動的重要參考，殊不知時過境遷，短短几年過去，有關內容的教學目標與要求和教學物件都已經發生了變化；二是新教師本人對教學內容的現實把握和對教材的自我理解，成為教學設計的主要依據，新教師最明顯的不足就體現在對教學要求深淺把握不夠，無法有意義地實施教學內容的內引外聯，往往導致在教學設計中注重知識的目標要求，而忽視能力與情感目標的要求。另外，新教師還特別注重講與授，課堂教學活動比較單一，課堂教學中缺乏必要的互動，忽視學生學習自主性的發揮，缺乏較為深刻的問題設計，一些問題過於淺表，學生的思維深隧性難以得到培養，有些問題本身不嚴謹，指向性不明確，容易引起岐義，學生受不到很好的啟發，也引發不了積極有效的思考。

（三）過分依賴教材教輔，忽視課標、大綱的應用

對教科書、教輔資料的過分依賴，已經成為新教師成熟與個性化成長極其不利的因素。新教師往往把教材當作是一成不變的“聖經”，很少去根據課程標準、教學大綱或考試大綱對教材進行二次開發，容易走入“教教材”的誤區。一些新教師對教學內容的重難點把握不到位，生怕有任何的疏漏，非常容易地走向了面面俱到的極端。主要表現為他們非常容易地把新課上成複習課，恨不得把與教學內容相關聯的知識全都交給學生，學生聽起來感到新鮮（課本上沒有），學起來過癮（似乎全是新東西），用起來感覺好（迎合題海戰術），但這種做法對學生的學習甚至學科發展貽害無窮，不僅會對學生的學習時間造成浪費，還會對學生學科能力的培養造成負面影響，更有可能對學生的學科思維與方法的形成產生副作用。

三、解決策略

　新教師的問題是客觀存在的，也是現實的。儘管有些是普遍的，有些是極富個性化的，但無論何種型別的問題都不是可怕的，關鍵是如何對待這些問題，解決這些問題。

（一）學會對教學行為進行反思，不斷最佳化教學過程

教學反思，是促進教師專業化成長的最為有效的策略。作為新教師，對自己的每一節課的教學行為都要進行積極的反思。每一節課下來，新教師都要圍繞以下幾個方面進行認真的反思：教學環節與教材的處理、教學語言組織、學生學習主動性調動、教學任務與教學活動的安排、教學問題的設計、教學時間的分配，以及教學設計的科學與合理性等，並及時做好反思記錄，寫出反思筆記，從而為下一次課或下一輪教學最佳化教學過程，改進教學方法，提供借鑑與參考。

（二）學會與同伴交流合作，在借鑑與分享中進步

廣大新教師，最為重要的教學資源之一是學科教師同伴，特別是擔任平行班學科教學的老教師、有經驗的教師。作為新教師要積極與學科同伴就教學內容、教材處理、教學目標設定、教學方法進行探討，在堅持自己創造性主見的基礎上，積極借鑑有經驗教師的教學經驗、教學方法及教學策略，分享他們的教學成果，特別是同一年級同

同學科教師之間，要互相支援，互相配合，做到資源共享、教學同步、教學要求一致，這既是新教師成長的需要，也是促進教學水平共同提高的需要。學會與同伴的交流與合作，對新教師有著非常重要的現實意義，新教師一定要樹立誠懇的態度，務實求真的精神，密切與同伴之間的交流與合作，在借鑑與分享中進步。

（三）學會教育科研，在以校為本的教科研中成長

新教師往往具有一定的理論功底，但普遍缺少的是教學實踐經驗，把理論知識轉化為實踐經驗本身就是值得研究的課題。當然，根據新教師存在的普遍性及個性化的問題，最為迫切需要的是積極參加以校為本的教科研。作為新教師，首先要明確教育科研的重要性與必要性，要樹立正確的教科研的態度，要把以校為本的教育科研當作提高能力、促進成長的重要途徑，透過校本教研解決教學實踐中的問題，排除成長過程中的困惑，促進教師的專業成長。

（四）學會教學資源的開發，重視素材性資源運用

新教師最需要的是教學資源，最缺少的是教學資源利用能力。新教師要不斷運用各種方法與手段開發各種服務於教學的課程資源，同時也要不斷積累本人在教學實踐中的教學資源，既包括成功的教學案例，也包括失敗的教學課例。由於新教師與學生年齡相仿，容易勾通，因此，要重視諸如個人學習經驗與策略、教學積極性等素材性資源的運用，最大程度提高教學效益。

（五）學會在學習中內化，讓能力與水平同步提高

新教師的學習，包括聽課、學習專業理論、教學觀摩等。每一位新教師都要學會聽課、評課，學會借鑑與研究他們的教學觀、教學藝術、教學行為，要不斷學習專業理論，增強專業發展後勁，還要認真對待每一次觀摩教學。但要注意的是，新教師的學習，不僅要有積極性和熱情，更要注意策略與方法，在學習過程中決不能照搬照抄，不加選擇地要把學到的東西直接用於自己的教育教學。學習，學習，既要學，還要見習，即積極把學習到的東西內化成自己的教學能力，不斷提高自己的教學水平。

新教師是教育的希望，是學校的未來，它直接關係到素質教育的實施，關係到學校教育教學質量的高低。為此，在培養新教師方面學校要下大功夫，採取切實有效措施，從根本上真正提高新教師的素質。作為新教師本人應高度重視自身修養，加強實踐訓練，在思想道德素質、文化素質、專業素質、身體素質、心理素質諸方面實現質的飛躍。

對於這個問題，我說一說自己的看法。

新入職的教師總是眼高手低，認為教育教學很容易，自己上了多年的學，雖然不能說學富五車，才高八斗，但是教學生那點知識，滿可以運用自如，左右逢源。

當登上講臺的時候，新手教師會發現學生很笨，講一遍又一遍，學生聽不明白，教師總想發脾氣。其實，不是學生笨，而是自己的教學方式方法有問題。

新手教師要研究教材、教法、學法。教材雖然簡單，但是要注意教材的連貫性，一環扣一環，把握重難點。教法與學法要得當，不能只注重講，要讓學生參與活動，師生、生生合作互動。教師要不斷地丟擲問題，在對話交流中，學讓學生學會新知，提高能力。

新手教師要學習新理念、新思想，研究現代課堂的特點，多讀一些教育理論的書籍，多看看教學方面的報刊雜誌、名師的教學案例，多聽聽市級以上的公開課、示範課、優質課，在不斷學習中提高自我。

總之，新手教師要學習現代教育理論，探討教法與學法，不斷改進課堂教學，提高工作效率和質量，促進自己的專業成長。

1. 不會組織課堂教學。大部分新入職教師不能關注到學生的年齡特點和心理特點，課堂教學安排得很滿，不能根據學生的聽課狀態隨時調整課堂教學策略。學生注意力開始不集中的時候，教師不能適時地停下來組織學生，只顧著完成自己的教學任務，致使課堂教學低效甚至無效。

　　2. 不瞭解學生的認知水平，教學內容的設計超出了學生的理解程度。如，在五年級《楊氏之子》的授課中，在梳理課文時講到“為設果”這一句子的翻譯時，講到了承前省略，對於連定狀補都分不清的五年級學生來說，是超出他們的認知能力的。這樣的教學設計就暴露出教師對學情的不瞭解，不能準確地分辨出哪些是學生已有的知識區，哪些是待發展的知識區，哪些是超出了他們理解能力和認知水平的。

　　3. 細節關注不夠。這一點主要表現在低年級的教學中。教學過程不注意細節，教具的準備不注意細節，指導學生不注意細節。教學語速太快，書寫速度太快，學生的思維跟不上；作為教學輔助手段的圖片，選擇得太小或太抽象，學生們看不清楚、看不明白，達不到圖片應有的教學效果；在指導學生寫字時不注意糾正學生的坐姿和握筆姿勢，只是一味地強調要寫規範、寫好看，不能從根本上幫助學生克服實際困難。

新入職的老師，主要困難是在組織教學方面。初上講臺，一下子面對幾十張陌生的面孔，慌張必不可免。講話辭不達意，或者是照本宣科。一旦出現新情的，一下子就面紅耳赤手足失措。這些情況必須經過磨鍊，多見世面自然就會應付自如了。另一困惑是，怎樣讓學生跟上你的思路，和你一起思考，尋找答案。這就需要你向老教師學習，尋找問題突破口。其次是多研究學情，瞭解學生的基本情況，做到上課時有的放矢，成竹在胸。

記得剛走上教育工作崗位時，對學生管理和教學方法心裡沒底。

上師範時，也學過教學理論和教學方法，也到學校實習過，但感覺教學效果不好。怎樣把書本上學到的理論變成自己的教學方法？該怎樣讓學生喜歡老師，喜歡老師教的這門課？拉進和學生的關係，走進學生的心裡，瞭解學生的愛好和不足，這些都需要一定的方式方法。

剛上班時，總向老教師請教，聽他們的課，還有平時多留心學習他們的一些好教法。

作為一名有十幾年教齡的“老教師”，我談談自己的一些經歷和看法。

1.備課

首先，作為新老師，你首先要面臨的是不同層次的各種學生，某些學校可能一個年級裡分“快班”和“慢班”，這就需要你在備課的時候注意學生的素質，考慮他們的接受能力。我們說備課，不僅僅是備課本的內容，還要備學生。這對於新老師來說，會有難度，講授新知識不是問題，問題是你能不能全部人都講明白了呢？所以新老師在教學上面第一個要考慮的就是備課要有層次去備課，考慮不同層次的學生，設計怎樣的問題和作業，也是需要考慮的。

我記得自己剛畢業出來那一兩年，摸著石頭過河，上完課問學生：你們聽明白了嗎？有些學生會告訴你他們聽不太懂，這就是我們備課的時候沒有關注部分基礎差的同學造成的。

2.教案

隨著科技的發展，現在估計在學校還堅持手寫教案的老師已經不多，那麼，教案應該怎麼處理？直接網上百度拉下來就完事了嗎？我不贊同。特別是新老師，你對教材其實跟學生一樣，還不瞭解，備課的時候研讀課程大綱，寫成教案是很必須的。網上很多資源可以參考，但不能“拿來主義”，不加修改直接使用，對你的專業成長一點用都沒有。所以新教師一定要重視教案，最起碼新課你要自己備一遍，寫一遍，那麼到了下次你再帶這個年級上同樣的書你就會得心應手，會知道自己那裡不足。

我們學校對於新老師的教案檢查也是比較嚴格的，都要求必須要自己寫，備課組長檢查，還會“推門課”，看看你有沒有認真去備課上課。

3.課堂紀律

剛開始你是新的，學生對你好奇，或許有段時間你會過得很愉快，學生們問題不大，但是時間長了你會發現各種問題，欠交作業，上課不聽課講話、吃東西等，你會發現上課不再是那麼讓人愉悅的事情，學生跟你熟了摸透了你的情況就會開始“造反”，新老師一個很嚴重的問題就是對課堂紀律的把控不足。這就需要你在實踐中去找到每個班級不同的特點，用什麼辦法去調控課堂氣氛，讓學生們喜歡上你的課，也願意聽你的課，這是每個新老師的一門“必修課”吧。只要你有心，注意觀察，一定可以做到的。

凡事都有個過程，我們不可能要求一個新入職的老師就可以做到像教了幾十年的老教師一樣經驗老道，我們可以透過不斷地學習，透過不斷地發現問題解決問題，讓自己一點點得到成長。

不要懼怕，當你熬過去再回頭看自己，你一定會很感激現在這麼努力的自己，加油吧，新老師們～

對於新入職老師來說有很多的職業困惑，下面就從我的角度來回答一下這個問題。

首先是對於教師教學工作的一種適應，由於初入教師職業，因此對於這行還需要不斷地進行學習。逐漸的適應教學工作。

另外在教學上，由於一些科目須與其它的教學老師有交叉，因此要學習與其他老師進行打交道，為人處事方面也需要進行學習。

另外在教學過程中要善於向老教師進行學習，這樣的話能在短時間內，學習的教學手段和方法，提升自己的教學能力，得到學生和老師們的認可。

以前在外面工作感覺都是前輩帶著工作，進了教育行業發現前輩們都是不代課了，一線的都是新兵蛋子。純靠自己摸索……啥也不懂

一:駕於教材的能力。

在教學過程中，有關教材內容的深淺，不同年級知識點的連線，學生掌握的情況，理解把握知識的能力。

區分知識的重難點，突出學生的自主學習的能力，引導探究能力，合作交流能力。

二:課堂的組織能力。

對於低年級來說，課程組織貫穿於整個教學之中，吸引學生的注意力，使學生很好的理解掌握所學內容。達到事半功倍的效果。

三:教師間的交流學習。

教育的過程是不斷探索的過程。多於有經驗的教師交流，提高自己的教學水平，使教學能力迅速的成長。

要樹立終身學習的理念，拓寬知識視野，更新知識結構。鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教學水平。

三