你說上課和職稱哪個重要？答案只有一個 : 提前想辦法爭指標得考慮半年，準備假材料要半個月左右，材料報上去又怕送的禮使不上勁而三個月心裡不安，年把沒心思上課！

評職稱靠買賣，買證書買職稱。對人際關係，校園環境造成惡劣影響，還使師德喪失，趨炎附勢，逢迎拍馬，弄虛作假，滋生腐敗……其危害不可估量，罄竹難書。

晉級頭一兩年就開始鬧心。怎麼搶到優秀課和各種榮譽證書，怎麼託人整個高階課題，怎麼在學生評價領導評價中得到高分。教學估計排最後一位！

評什麼已經成了人們的負擔，尤其是日常工作的人 。原本評比就是保證大家積極向上、開拓進取、勇於實踐和創新，但優佔勢的條件演變成了權力的孽緣，向上向好的夢想在掙扎中蛻化成資本的蠶食，所以現實表象就成了各種人脈、金錢和背景以及權力和形式融為一體化的綜合彙報表演。個人認為，此情此景不久就不會再有，因為太累了，因為人生太短了，因為黨已容不得那些藏汙納垢之徒和人面獸心的之輩來玷汙我們父輩打下的江山啦!

職稱的評選是一個漫長的過程，前前後後最少要經歷半年左右，而在整個過程中被評選的教師心情始終處於一種忐忑不安的狀態，據說很折磨人的，這個時候有多少人能安心教學呢？職稱給現在的教育帶來了什麼，我想處於一線教育的教師們是不言而喻的，只是一些頑固的指定政策者還矇在鼓裡。

現實情況只有拿不到職稱那個才交耽誤，教不好學那個不叫耽誤，因為拿不到職稱是一輩子的事，教不會學生只是一兩年的事，老師也是一個正常的人，也要考慮自己的家庭和生活，要求老師把精力都放在教學上把自己搞的在家不是人，出門不如人，這樣好嗎，職稱直接和收入掛鉤，收入自己和生活掛鉤，社會直接和人的價值掛鉤。

一個教師要晉什職稱，肯定要講一堂優質課，怎麼講的一堂優質課呢？磨！就是磨課，磨呀磨呀磨！學校領確定的講課老師和講課內容，不管老師的能力和內容的難易，磨呀磨呀磨！磨的其他老師厭煩，尤其是同行同專或同年級，磨的學生更是痛苦，同一教學內容在一個班磨五節課，不理想，再在同年級一個再磨五節課，就這樣一堂優質課，從本年級老師，再到本專老師，再到本校老師，再到本校領導提意見改進，一優質課磨了二三十遍，目的就是為這位老師到地州和省區評獎和晉升職稱，對廣大師生的危害是什麼，這是不言而喻的。

耽誤教學是肯定的。

第一種情況，評職稱需要準備的材料非常多，程式繁雜，難言透明，這些都需要參與者去準備，去琢磨，去跑路，耗費大量的精力也同樣是肯定的。

第二種情況，職稱評選結束後，成功晉升者大功告成，一勞永逸，在教學上自然就是……你懂的。

第三種情況，不能成功晉升職稱者，除了神仙和聖人，都會有一肚子怨氣，不影響教學工作，誰會相信？

第四種情況，沒有機會參加職稱評選的教師，都在睜大眼睛盯著職稱的評選，哪個教師怎麼樣，群眾心知肚明，可惜沒有話語權，結果一出來，眾望所歸，大家自然會努力工作，如果出現意外，必然會影響每個人的心理和態度。

職稱，已經讓大多數教師失望了……

為教學耽誤職稱的才是好教師，沒公開發表過論文的是正直人，高階的渣子磚家看不到，課題論文都收錢就是怪異:人家有了成果理當獎勵才是正道。和幾十年不低於公務員一樣，習慣就是了

如果抱怨能解決問題，那人們還用去奮鬥嗎？天天抱怨就是了！既然個人不能改變世界，試著去適應世界豈不是更好！變著話題詆譭教師職稱制度，最後只能是適得其反！

編輯

第一、評職稱要交很多材料，比如課題、優質課比賽都要花很多時間，這些比賽，得參加不到時要設法找學校領導，得參加了上級領導不評給你也沒有辦法，這樣有些老師灰心喪氣，還有心教書嗎?

第二、學校評優時，比如優秀教師，優秀班主任等，一線教師哪怕你上課上得怎麼好，教學成績怎麼好，都是靠邊站，一般都是中層領導以上的優秀。

第三、各方面條件都具備了，得評了，填寫各種表格材料都要花個把月。

第四、一旦評職成功了，大功告成了，相當部分的高階老師反而不上課了，或者不好好上課，得過且過。好多高階老師的教學成績不如一般的一線教師。

因此，評職稱耽誤了教學。

由於對學校的工作安排、績效考核和晉升制度的不滿，張明舉感到生活艱難，長久沮喪和失眠，想要離開人世。

在絕筆信的最後，張明舉說，希望生活在一個更加公平更加有人情味的世界。他說他無愧於教師這個稱號，已把教學生涯中最好的10年奉獻給了十一中。

百家號10-09 14:32

關注

9月13日早晨6時許，洛陽第十七中學初三數學教師王宏召從校內學生宿舍樓頂跳樓，當場死亡。從家屬看到的遺書內容顯示，王宏召跳樓是因不堪忍受學校相關領導排擠，職稱評定不公、制度不透明、拖欠工資等問題，屢次向校領導反映未獲重視。目前，洛龍區教育局已就反映的問題介入調查。

王宏召，男，52歲，1988年河南師範大學數學系本科畢業，洛陽第十七中九年級數學教師，九三班班主任。

中、小學職稱應當改革，別讓為學生奉獻了青春的老師再跳樓了！

第一，職稱對每個老師都很重要，不管你豁達也好，患得患失也罷，你都得去面對這個人間慘劇“評職稱”，從你接到評職稱的那一刻起，你的工作，生活，都被打亂了。你真正的到了廢寢忘食的地步。

第二，評職稱需要填各種表格。沒一種表格都有不同的規定和要求，一個地方填錯了。全部都得重來。哪怕是一個字寫錯了，都得重來。有強迫症的人最好不評。

第三，評職稱需要很多獎勵和證書。如果你有那些必須的獎勵的話，你還得有獲得獎勵的佐證材料。但是，有的獎勵當時沒有佐證材料，怎麼辦？去教育局找人開證明，必須得開。而且，每個獎勵都必須佐證材料。

第四.評職稱的時候，需要開很多會。需要修改很多地方。隨時隨地在修改。一會兒這個表這麼填，一會兒又那麼填。每一次變動，我們都得把所有影印的材料重新整理排序。

總之，評職稱的時候，你必須非常專注這個過程，一個環節沒有注意到，你就過不去。你真的沒有多少時間去工作。

評職稱是一個極其折磨人的事情！具體細節我不想贅述！真有的老師被折磨得心臟病犯了，還有吐血的，這裡除了經濟利益之外最最主要的是面子，幹了那麼多年評不上確實有點沒面子！這是大家爭得主要原因

教學怎麼評價?往往教學的東西沒有用，看不出成績，只有搞好了其他的，才是你有別人未必有的，比如班主任，不是每個都乾的，課題，優質課，專業標準等不是每個人都乾的，如果說升學率和招生這是唯一靠力量的，你會不會被調到差班去都不好說。等等，所謂功夫不在業內，，至於備課，作業，搞搞關係啦啦票就可以了。

在國內搞好關係比什麼都重要，其次就是送禮才能保證利益的延續，

期待有個識人用人的好領導猶如做夢。。

教師為了評職稱，必須得按照職稱檔案中所規定的“條件"去做。由於這些“條件"涉及面廣，內容詳細，要一一按要求做好，不費點精力和時間是不行的。因此，為評職稱，對教學工作有點耽誤，是肯定的!

下面是中小學高階教師評審條件明細表。別說讓你一條一條的去做，就是讓你細心看一遍，也要具備一定的耐心才行呢。

"三味"認為，在這些條件中，有些本身就是教學能力和業績的體現，如:教學榮譽、教科研能力以及教學工作量要求等，應該是有利於促進教學質量的。這些條件，在職稱評審中應加大比重，突出"教師職稱"的"教學技能性"，適當減輕其"學術性"、"資歷性"比重。

至於論文、課題、繼續教育、支教經歷、指導青年教師等，這些與一線教師教學工作關係不是很大，意義也並非明顯。許多一線優秀老師，為評職稱，不得不分出足夠的時間和精力來應對。從某種程度上講，老師在這方面的付出，想有“耽誤"教學之嫌疑的。建議在職稱評審條件中淡化和"非硬性要求"。

近來，教師的"交流“經歷，又開始爬進了"職稱條件"表中，許多想評職稱的一線優秀教師，不得不離開自已熟悉的崗位，去外校"混一年”。實際上，這對兩校的教學都存在不利影響。

中小學職稱制度實際上是落後的封建制度的借屍還魂，既沒有體現按勞分配的社會主義原則，也沒有體現按照勞動力的價值分配的市場原則，既沒有公平也沒有效率。反對封建主義的任務任重道遠。

為了職稱，跑關係需要時間，找門路需要精力，拉關係需要金錢。籌齊那些需要的條條框框，同樣需要時間、精力、和金錢

不會教書只會奉迎拍馬的校長拿公款搞關係，高職稱不教書。52歲就退了，職稱工資和績效工資嚴重挫傷了老師們的積極性，害死了中國教育。

校長拿公款搞關係，爭榮譽搶利益，高職稱不教書，52歲就退了，職稱工資和薪級工資挫傷教師們的積極性，真是害死了中國教育。只有校長和公務員差不多了。我校一個C老師，二十多年前他老婆被隔壁一個老師強姦，心裡痛苦。兩級領導幫他破格搞成高階。