說實話有百分之八十都是學生自己的責任，學生自己沒有自制力，老是想著玩，這肯定是學生自己的錯，剩下的二十，原因就在於有些老師對學生會有偏見，覺得這個學生就是差生，不要吵著好學生學習就行，在這樣的放任下，學生就會生出厭學心理，成績本來就不好，到最後就只有打工了。

從科學的角度來看，個體的成功是內因加外因共同作用的結果，但是內因起決定作用，外因只是起催化輔助作用。學生成績好壞關鍵還是自身因素，俗話說師傅領進門，修行靠自身。孩子不笨，又勤奮好學，他就不會差到哪裡，如果再加上有負責的家長，不差的家庭環境，提供好的學習條件，遇到好老師，這些因素加起來，想成績不好都難。反之，孩子本身不想學對學習沒興趣，不是學習的料（科學證明基因裡就有不愛學習的成分而且會遺傳），或者先天有問題，再有好的家庭條件，再有好老師教，也沒用。還有一種情況，就是孩子本身很好，但是外因不好，沒有遇到好家庭好家長好老師，這時能否成績好就看他自己了，如果他能克服一切外在不好的因素，加倍努力，也能很棒，反之，他自暴自棄，很容易被打敗了，那就會一蹶不振了，成績也會一落千丈。所以，好不好關鍵在自己。

我們應該承認這樣一個客觀事實：任何一個班的學生，其學習成績總是有好有壞，不可能個個學生的成績都齊頭並進。學生是否愛好讀書、讀書的成績是否好 ，不僅與學生自身的讀書天賦有關，而且與其家庭長輩的教養、修養、品行、學識程度有很大的關係。老師在其中對學生成績的影響，主要取決於老師本人的教學水平。但教學水平再高，也不可能全班學生成績都齊頭並進。但是，如果一個班，大部分學生成績都不好，這種情況絕對是老師教學水平出問題了（這樣的老師就必須淘汰，說明不合格。）。一個班裡，應該形成這樣一種學習環境：老師師德高尚，不唯錢是圖（必須校長及其學校官員同時也品德好，管理得法，尊師重教，不唯利是圖），真心撲在全班學生身上，不搞授課內容的重點保留然後私底下搞補習；學生都努力學習，成績不太好的調皮學生在上課時，不去幹擾其他學生聽課。這樣的班集體就很不錯的班集體了。

同樣的老師，同樣的課，學習成績差，絕大部分是學生的責任，因為有許多學生學習好。同樣的一個名師，你讓他教個差班，基本上也強不了多少。學習差的學生有多少人因為換老師成績提高了。只是有些人不內行，或不想承認自己基因不行罷了，專家為了顯示自己，故意擴大教育的作用，校長為了鞭策老師也這樣說。

昨天和鄰居六十多歲的老人聊天，說：“現在有的家長太混，出事都找責任人，一孩子公交車上打鬧，家人不管，出了事，找公交公司······”這讓我想起前幾年的老虎傷人事件，是家長沒有給孩子建立起一個基本的安全原則，導致孩子無視規則受到了傷害，可家長依然要推責給動物園。

上邊的兩個例子和題主所提問題何其相像：學生成績差，都是老師的責任！

其實這裡有一個橫向比較和縱向比較的問題：

1. 橫向比較。不同的老師可能因為水平和能力的不同，所教學生的水平會有一定的差異，這和一個大環境有關係，比如人人追逐的重點學校的師資與管理和普通學校的師資與管理是不同，從不同學校畢業的學生是有一些區別的。一般學校畢業的成績優異的孩子到了重點學校也可能是中等水平，這就是老師水平和學校整體水平的差別。不過，對此區別，家長一般是接受的態度，鮮有抱怨這種差異的。

2. 縱向比較。同一個學校，不同老師的比較，老師們有一定差別也實屬正常。可更多的差別是在於孩子和家庭。

每一個老師都教出來很多學生，學生們的成績自然有優劣之分，如此我們要抱怨老師的水平，似乎很不合情理。

所以孩子成績差，有很多種因素，從縱向來講，老師的因素並不是最重要的，其關鍵因素在於孩子學習習慣的養成和學習的主觀能動性，而孩子學習的主觀意願和學習習慣又和原生家庭家庭教育息息相關。

放眼望去。做家長的都希望孩子學習成績好，可絕大部分孩子的智商是相差無幾的，他們的區別在於父母其家庭養育理念和方式的不同,孩子形成的學習習慣和學習態度不同，導致孩子取得懸殊比較大的成績。

女兒學校一個被稱為學神的孩子的母親曾說過：她自小比較重視閱讀，閱讀是和一個人一生的生活工作人際交往息息相關的一部分；很多事情她鼓勵孩子自己處理，處理不了她會真心幫助。

也有很多父母表示：現在中學生的社會實踐沒什麼用，因為每個人都加分，和不加分沒有什麼區別，還浪費孩子們的時間。（北京初中生每學期都有五次社會實踐課，由孩子們自選感興趣的內容，課程都是有專業的機構所提供）

這兩種態度很自然地看出了高低不同，自然孩子受到父母的影響是不同的，這種影響就會表現在孩子們的眼光和學習態度上，最後統一在成績上、孩子的能力上呈現出來 。

你看，這問題背後潛藏的資訊包括這樣的幾個：

1.老師教學水平差，教不出東西來，所以學生學習成績差。

2.老師不公平，對待不同的學生不同的樣子，所以導致不少學生厭學，學習成績差。

3.老師在學校不認真教學，可能在外面辦了輔導班，所以導致學生學習成績差。

4.老師老古板，教學的內容跟不上時代的節奏，所以學生學習成績差。

除此之外，還有呢！

1.老師長的不好看，讓學生不想看見老師，所以學生學習成績差。

2.老師太老了，年齡大了，精力跟不上，所以學生學習成績差。

3.老師生病了，懷孕了，精力沒有100%的用在學生身上，所以學生學習成績差。

……

再細細的去找，還有一堆呢！愛找藉口的人總是能找很多的藉口，但是唯獨不會從自己身上找問題。

一個孩子學習成績差，最根本在於孩子自己，其次是他們周圍的環境，而周圍環境中影響最大的是父母，其次是老師。

父母是孩子一輩子的老師，鐵打的父母流水的老師，孩子對待學習的態度、對知識的渴望程度、學習習慣的養成，這些都是需要父母從孩子小的時候花時間和精力來培養的，學校的老師給予孩子的是某個階段的知識，或者說某個階段考試大綱要求學習的知識，除知識之外，在能力範圍之內分享孩子們做人的道理。

但是大部分時候，孩子的學習和成長的督導都在於家長，特別是小學到初中的這關鍵的9年時間裡，父母的缺位、監管不到位、參與不到位、重視不到位，都會讓孩子的基礎知識學習能力得不到提高，在考試分數上沒有好的表現。

能儘早認識到這一點的家長，孩子差不到哪裡去。

那些整天把：教書就是老師的事，要不然要老師幹嘛這樣的話擺在嘴邊的孩子和家長們，這真的太狹隘。

一個狹隘的人，在社會上混，不管是哪個圈子，是會吃虧的！

一線老師比較看重平均成績，甚至特別看重，私利學校靠平均成績給老師劃定水平，年級主任看重尖子生，他的獎金多來源於此，尖子生多了，主任功不可沒，副校，大校都喜歡名牌重點上線人數，可以吹牛。排名考試還是多學習吧，過分苛責老師？沒用，你的排位同分段的學生才你的敵人。人家不斷努力，你還有時間質疑老師

其實這個提問是偽命題，因為提問時已經把差和責任強加給回答者，學生學習是分學段的，出生，上幼兒園，小學，中學，高中，大學:而學習從出生就已經開始了，0一3歲家長你培養了孩子的什麼習慣，平時和孩子相處時你又影響了孩子什麼習慣，這不是老師而是家長應該反思的。並不是到學期末看孩子成績時的衝冠一怒，更不是象悟空老師一樣把表面粉飾的富麗堂皇。

這個觀點我是相當的不贊同！

打一個比方，如果農民想讓自己的莊稼長好，只是自己天天勤奮的鋤地就好了嘛？那是不是還需要一塊良好的地？是不是還得需要合適的肥料？是不是還得選對種的東西？是不是需要在正確的時間收割？我想哪一樣少了都不會有一個好的收成。

同樣，學生的成績好壞由家庭環境，自身的智力水平，學習習慣，學校學習氛圍，學習能力，任課教師水平等多方面因素組成，其中任何一項不合格都不會有好的成績。

學生的其實就是那塊地，學生的成績就是地裡的莊稼，如果學生的地沒問題(智力沒問題)，選對了這塊地適合種植的植物(有人適合文科有人適合理科有人適合體育有人適合文藝等等)，再加上風和日麗，肥料適宜，更有耕地人的辛勤勞動怎麼能換不回一個大豐收？

不要把所有的責任都推卸給老師，老師只佔了很少的一部分，關鍵還是在於自己。別到成績差了時給自己找藉口，別到成績差了時推卸責任，自己的成績自己做主！

成績不是衡量人生的唯一標準，學生成績不好，老師有很大的責任，但要說都是老師的責任，未免有失公允。說幾個我上學時期的事情吧。

上初中是我剛剛開始接觸英語，成績比較差，在班裡屬於吊車尾的那種。我同桌則不同，他小學就開始學習英語，基礎好，發音也很好聽。初二時候我們換了個英語老師，非常奇葩，只批改成績排行前五名同學的試卷，上課經常是那五名同學在老師辦公室分析錯題，剩下同學在教室看著黑板對答案。她對於英語學習成績不好的同學就是採取放養模式，完全放任不管。

我呢就是好勝心特別強，覺得自己一定要努力學習英語，進入前五名。其實現在已經記不清楚怎麼學的了，印象最深的就是升初三的期末考試考了96分（百分制），全班第一，也算是揚眉吐氣了一把。但我同桌呢就是完全相反，他遇到這樣的老師，就漸漸開始不用心聽講，到最後完全放棄學習英語了，成績一落千丈。

第二件事是關於語文學習，我從小學開始就不太喜歡語文，感覺就是每天抄寫聽寫，本子都用完幾摞。但是到了高中遇到一個我覺得最好的語文老師。他每節課只講15分鐘，剩下25分鐘就是跟我們嘮嗑，各種吐槽應試教育和教材，還開玩笑說我們都是被耽誤的諾貝爾文學獎獲得者。

而且他的講課從來不參考教科書，是根據高考題型選擇相應的資料，比如標點符號的題型，他會直接跟我們講標點符號的起源，正確的用法，還會指出名著中標點符號用錯的地方。最有趣的是教我們如何寫絕句，研究平仄，押韻之類的，感覺打開了新世界大門。

那時候部落格剛剛興起，他鼓勵我們寫各種各樣題材的週記，詩歌，散文，小說，想寫啥寫啥，然後他篩選出不錯的，讓我們在語文晚自習課上用他辦公室電腦釋出到部落格上。在他教語文的那一年裡，改變了班上很多學生對於語文的看法，培養了很多學生寫作的興趣，我到現在還記得暗戀物件寫的一首詩。

第三件事是關於歷史老師的。高中最後兩年恰趕上新教材改革試點，歷史教材被分成了人物史，戰爭史之類的。遇到一個特別逗的歷史老師，知道了拿著破輪子的波拿巴，巴以每十年就要撓撓癢打一架，希特勒這個人雖然不怎麼樣但是有個很愛他的情婦。更讚的是，我們需要記住德國在二戰時侵略各個國家的順序，他會解釋說地圖上德國的形狀像是一個人頭，捷克斯洛伐克未分家時就像是他的舌頭，是首先物件，再接著舌頭往上卷下一個侵略的就是波蘭。

在我讀大學之後就再也沒有接觸過歷史了，但是這些知識我一直記得特別清楚。

綜上：

1.每個學生的特點不同，單一的教學方式不適用於每個人。

2. 讓學生明確知識的用處比硬逼著他們學習更重要。

3.有些知識不得不要求掌握時，教師採用的方式也很重要。

只希望在未來的能夠這個社會接納更多的可能性，讓孩子們可以在瞭解這個世界之後選擇一個自己更加願意的生活方式。

1.當然不都是，但老師會很大程度上影響學生的成績乃至性格。

2.影響成績的因素很多:智商、學習習慣、家庭教育等等。老師作為學校教育的執行者，影響力很大。專業水平，人格魅力，認真程度等等。

3.如果自己孩子成績不好，要跟老師多交流，在老師指導下進行針對性改變。關鍵是有耐心。去醫院看病，醫生開藥是一方面，自己在家康復訓練，飲食，作息等也很重要。道理是一樣的。

孩子成績差，家庭責任最大。

這個問題還是要分開來看

一個是成績差，是因為什麼？

沒興趣？那作為家長，怎麼去培養他的興趣呢？學前有那麼長的時間，家長沒有去引導，難道還指望孩子在學校裡一接觸就喜歡上？機率太小了。學的太晚了？就我所知，對孩子有所期待， 或者說，家庭觀念比較正常的，都會提前給孩子一個啟蒙，如果等學校教了，才開始，那就比別的孩子晚了，這個是惡性迴圈。學校教的不好？那說的成績差，相對的那些好的孩子，學校怎麼教出來的呢？培訓機構不行？本身培訓機構的廣告是很吸引人的，但是沒人逼你去，對吧，學習不好，還能怪到培訓機構身上，那家長也該去回爐一下。

還有一個是，成績差，該怎麼辦？

家庭關愛，誠然，學習差，老師找，沒面子，還要輔導，很麻煩，那能不能用解決麻煩的時間，提前給與孩子一定的關愛呢，提前準備總好過事後補救。多花點時間陪陪孩子，瞭解下為什麼不喜歡學習，或者學習上有哪些不懂的地方。畢竟只是小學，很多家長應該還是能應付小學課程的。學習榜樣，多和好的孩子一起玩，會有促進作用，近朱者赤近墨者黑，這句話不是白說的。壓力不能大，壓力越大，反彈越大，要從根本上去解決，培養興趣著手。

多數人認為的教育，通常指學校教育，其實，對一個孩子影響非常大的，還有家庭教育。父母是孩子的第一位老師，也是陪伴影響孩子最久的老師。所以把孩子的素質差完全歸結給班主任，是推脫責任的說法，是極不負責的說法。下面，我談一下我的看法。

一、三歲看小，七歲看老。

有句古話是:三歲看小，七歲看老。雖然這句話忽略了孩子在成長過程中環境對一個人的影響會很大，但確實孩子的先天因素及從小養成良好的習慣，對孩子以後的成長影響非常大。所以對於不少孩子來說，能夠三歲看小，七歲看老。

孩子在三歲和七歲之前，誰對孩子的影響最大，是父母，孩子的第一任老師。孩子的不少素質在七歲前已經養成，這與班主任又有多少關係，所以孩子班主任又有多少關係，所以孩子的素質差與班主任沒多少關係。

二、有的孩子學校

也管不了。

大家應該看到一個現象，現在班主任請家長但學校機率越來越高。原因在哪裡，因為現在的班主任也不敢太嚴管。現在老師不敢管，學生越難越難管的現象越來越普遍。這個問題出現不能推到班主任身上。班主任沒法管，學生的素質差怎麼能完全推到班主任身上。

出現問題，要正視問題，敢於面對問題的根源，才有可能解決問題。一味的推卸責任就能提高孩子的責任了？別推掉了責任，卻毀了自己的孩子。

學生成績差，怪罪於老師肯定不行，決不能讓老師為差生“背鍋”。學生成績的優劣不僅僅取決於老師的教學能力，還受其他多方面因素的影響。經詳細分析，大概有以下幾點：

一、學生自身素質也可稱為“天賦”，大家不知有沒有這樣的觀點：一部分孩子天生不是讀書的料！我二十年前就遇上過，一個侄子小學三年級了，加減法計算都還在“掰指頭”。作業剛講解過之後，遇上類似的題目又一愁莫展了。實在是無可奈何，家長也抱養“盡義務”的心態送他上完義務教育階段學業。後來聽說這孩子竟然學了什麼廚藝，大酒店當大廚，真如有句話說得好：上天是公平時，在為你關上門時，必為你開了一扇窗。

二、家庭教育也是至關重要的，良好的家庭教育與學習環境也會影響學生的學習效率。孩子剛讀書時，大人一定要有耐心陪伴左右。學習中遇上困難了，必須要不厭其煩的細心講解，幫助吃透弄懂。晚上，家長要推掉一些不必要的社會應酬，當好“高階伴讀書僮”。只有在低幼年級打下牢固基礎了，孩子今後的學習才能跟上進度，不掉隊。如果家長不關心孩子學習，那他全靠自學，是很難搞懂課本內容的，不當差生都說不過去了。偶有優秀的，那一定是天賦異稟，風毛鱗角而已。

三、社會環境 古時“孟母三遷”就說明了讀書是要有個好的社會環境的。現在炒作什麼“學區房”也是同樣的理由，就是希望孩子讀書有個好環境，少受罪。試想，在一個聲色犬馬，燈紅酒綠，麻將聲粹中有幾個孩子能安心用心，又怎麼能取得好成績呢！

四、教師的教學質量 這是最關鍵的因素。老師如果必須履職，不僅根據教學計劃完成教學任務，而且還能關心愛護學生。多與家長溝通學生學習狀況，並就學習中的問題大家協商一致，齊抓共管，方可保證孩子的學習不落後。如果老師僅僅是在學校混日子，那你要學生學習成績好那就是痴人說夢了。

孩子是家庭的希望，國家的未來。一切為了孩子，也為了一切孩子，更為了孩子一切。大家都積極行動起來，家庭、學校、社會三方聯動，幫助孩子成長，讓他們真正成為國之棟樑，那才是國之幸事！

第一，你孩子遺傳不好

第二，你孩子小時候沒養成好習慣

第三，……

同樣一本書，同樣的課程，同樣的老師，人家考第一，你孩子考倒數第一，誰的問題

我只想說的是：一塊發了臭的肉，無論多高階的廚師，都做不出美味的菜餚來的！家長素質低下，從小沒有培養好孩子的行為習慣，送到學校又不聞不問，你說能教好嗎？

學生成績差，絕不對不分青紅皂白的都歸結到老師身上。有著多方面的原因:1.老師原因。沒有真正做好因材施教。孩子各方面都不盡相同，表現為接受能力不同，理解能力不同，記憶能力不同，閱讀能力不同，動手能力不同。老師儘量採用不同方式教學，以適應大多數孩子的情況。但很難兼顧所有學生，給這個是一套法，對那個是一套法，那課就沒辦法進行了。2.學生本身。自身學習態度如何？是否真正對學習有興趣？是否認真用心聽講？是否緊跟整體步伐？是否及時鞏固落實？是否能按時完成作業？是否能自覺地學習？3.家庭方面。家庭是否和睦？家庭氣氛是否積極向上？影響沒影響到孩子的情緒？及時瞭解學生的表現情況了嗎？注意孩子心理波動了嗎？希望對號入座，查詢原因，家校配合，對症下藥，促進孩子學習進步。

學生成績差，是不是老師的原因呢？當然是，但不全是。主要為老師和學生兩個原因造成的。

老師原因：

首先，老師的知識水平低，講課沒講到點子上，前後知識不銜接，致使學生學習懵懂，成績下降。

第二、老師上課教法死板，引不起學生學習興趣，學習勁頭低而不穩，影響學習效果。

第三、老師對班級無效管理，使課堂秩序混亂，影響課堂教學效果，學生知識掌握不隹。

第四、老師工作態度不好，上課不認真，批改作業不及時，對學生成績不重視等，使學生喪失學習動力。

第五、因為老師原因，孩子對老師產生意見或偏見，不願學習他的那門課程。

學生原因：

第一、因為家庭和個人因素，對學習沒有動力，感到學習用處不大，而不去下大力的去學習。

第二、因為某些原因，造成基礎沒有打好，後邊的東西沒法聽懂，選擇了放棄。

第三、個性懶惰，不預習課程、不專心聽講、不完成作業、不課後複習等，使學習效率降低。

第四、沾染了社會不良習氣：抽菸、喝酒、賭博、玩遊戲、談物件等，把心思放在了這些上面，如有機會，便逃課出去玩兒，致使荒廢了學業。

第五、智力偏低、學習困難，跟不上學習進度，成績上不去。

除此之外，家長因素、社會因素，都會對學生成績產生影響。請找出原因，採取措施，把學生的成績搞上去。

學生成績不理想，學校只有10%責任！90%根源責任在家長，請注意，是“根源責任”。隨著孩子從小學到初中，再到高中，家長的責任是從90%倍速遞減的，到了高中，連擔起5%責任的機會也不見得有。簡言之：一切都是小學階段的“築基”是否做好了！

本期主題：學生成績不理想，學校只有10%責任！

一、小學階段成績不理想，90%根源責任在家長

1、家長為什麼會提“如何提升孩子的考試成績”之類問題？

“如何提升孩子的考試成績？”實話說，這個問題，真不算是個好問題。

好問題最起碼當有三個特徵：事件描述、提問準確、針對性強——尤其是在孩子學習方面，對症，才能下藥。

“如何提升孩子的考試成績”這個問題，一是沒有說清楚孩子的年齡、學齡。二是沒有說清楚孩子的學習成績目前處於班級或年級的哪一個水平段、這個班級在學校中的水平段，也沒說清楚這個學校在全縣、全市或全省的水平段。因為，每一個家長對自家孩子學習成績的期望和判斷沒有嚴格意義上的客觀標準。三是沒有說清楚孩子的考試成績，是某一個學科不理想？還是所有學科都不理想？

問題面兒太寬，沒法準確診斷學情，就沒法開出針對性的、準確有效的方子，也就只能大面兒回答了——大面兒回答的話，您提的這個問題本身，其實就是答案，是孩子成績為什麼不能有效提升的答案。

為什麼這麼說？原因非常簡單：是家長根本就沒用心瞭解孩子的具體情況，所以沒法把問題提的精準、到位。

不瞭解，可能的原因有兩種：

第一是並沒有那種想要特別解決問題的強烈願望，所以這問題根本就不是問題，只是用了問號的一句泛泛感嘆罷了。

第二是家長對孩子日常具體學習狀況及學業水平並不留心。只是等到考試卷上鮮紅的數字放在那裡了，發現與自己想要的不相符，但自己完全不知道這個成績是由於哪一個環節的哪一類具體問題導致的，所以只好冠冕堂皇的將“考試分數”這個結果，作為問題提出來。

2、為什麼說小學階段考試成績不理想，90%根源在家長？

小學階段孩子考試成績不理想，90%的根源在家長身上——請注意，這個主要是相對於小學階段的孩子而言。孩子如果上了初中成績還很差的話，10%的責任在家長；上了高中的話，家長連5%的責任都夠不著。

聰明的你有木有發現，家長在孩子取得理想考試成績的成長過程中，所擔負的責任是大幅度遞減的？

為什麼呢？因為，孩子上了初中之後，真正起作用的，是在小學六年以及學前期該培養紮實了的種種好習慣和好方法：學習習慣、生活習慣、行為習慣、興趣動力習慣，以及學習語文、數學、英語等不同學科的針對性學習方法等等。

如果，一個孩子到了初中高中，還是因為內動力不足、學習方法欠缺而導致成績提不上去，這本身就已經意味著家庭教育的失敗了。所謂積習難改，說的就是這種情況。家長給孩子留下的窟窿眼太多了，所以只能東牆塌了補東牆、西牆倒了砌西牆，即所謂的“頭疼醫頭、腳疼醫腳”，永遠治標不治本——這是一個方面。

另外一個方面，孩子已經習慣了不優秀的狀態。就像一個習慣了回家後邋里邋遢“葛優癱”的家長，突然要求他人前人後說話做事一個樣兒、家裡家外穿著打扮一個樣，明顯不可能。習慣了不優秀，即積習成性。之後，便是“人以群分”了——也就是說，孩子的不優秀狀態，基本已經或主動、或被動地固著化了。

難道，習慣了不優秀狀態的孩子，就永遠沒有機會了嗎？就不能改了嗎？會有奇蹟的吧？是的。所謂奇蹟，便是剎那一念，即所謂幡然頓悟。就是孩子突然明白了自己缺什麼，突然明白了自己想要什麼，明白了自己想要的不會從天上掉下來，必須要透過自己紮紮實實的努力、一天一天的積累，才能夠最終達成和得到。

能明白，自然是皆大歡喜。一個人不論從什麼時候開始，只要發自內心的願意去學習，那麼，習慣、方法、內外動力等等，都不是問題。三觀很正的說法是：學習是一輩子的事，任何時候開始都不嫌晚。

問題是，高考幾乎是普通家庭孩子能夠坐電梯直上高樓最公平的、唯一的路啊！若遲遲不能幡然頓悟，考了個爛尾大學，或者乾脆考不上大學甚至上不了高中，怎麼辦？尤其是，如果孩子已經到了初中、高中了，直接性的學業上的幫助，家長完全有心無力了，又能怎麼辦？路只有一條：多帶孩子開開眼界、見見世面，千萬不要把錢花在補習班上哦，而是要把錢花在孩子的認知轉換，以及胸襟和眼界的拓展方面。足夠多而精彩的外界刺激，才能喚醒孩子想要優秀的內生動力——“千金難買我願意”，只要孩子真正發自內心的想要優秀、想要學習，哪怕已經到了高二高三，也都來得及！

二、學生成績不理想，學校只有10%責任

學生成績不理想，學校只有10%的責任，不論是小學、初中還是高中，這個10%都是通用的——有的家長聽了，興許立馬彈跳起來，要聲討祁祁喵，說這是偏見、偏見，大被一遮，蓋了所有問題的絕對偏見！

是不是偏見，其實大傢伙心裡都明白，對吧？祁祁喵已經不做老師許多年，沒有立場替學校嗚嗚呼呼喊話。相反，祁祁喵是家長，做了家長許多年，也為孩子教育問題輾轉難眠了許多年。正因為切膚的痛過，很深地想過，持久而專注地學習過，才能夠客觀地、良心地提出這麼一個真正為孩子好的建議！

學校是什麼？學校的本質實質上就像一個超市，而老師是超市成千上萬種貨物中某一組或某一類貨櫃前的導購人員。正所謂“師傅領進門，修行在個人”。

學校這個大超市，它只是一個提供了你有可能想要、需要的繁多品種的貨物交易場所而已，它所能夠為我們提供的最有力保障就是儘量無假冒偽劣。老師，他們只是指給你哪一些貨物是你這個年齡階段、這個學齡階段最需要掌握和攫取的，他也明確告訴了你哪些是考試必須要考的，盡責的導購員還會告訴你這件貨物的使用方法，並細心提醒你使用時的注意事項——至此，導購員的任務就完成了，且完成的很好。

至於說，這個貨物你有沒有帶回去，有沒有裝進腦袋裡，有沒有把它吃進肚裡並消化成為自己的肌肉和血液，然後在考試時候把內化了的知識快速提取出來，呈現在考卷上，奪得高分……這個過程，只跟自己有關，跟分身乏術恨不得三頭六臂要顧全那麼多貨物、那麼多顧客（學生）的導購員，沒有半毛錢干係了。這個從導購員那裡獲取資訊、解碼資訊、內化資訊的過程，實質上就是一個修行或者生病的過程，誰也替不了。

有家長曾問，“既然是這樣，那人們為啥還要擠破頭的選好學校、挑好班級？”

答案是：不過是因為好班級、好學校的學習氛圍好，定力差一些的孩子被這個小環境積極向上的正能量裹挾其中，自己也能夠不知不覺的奮力前行。擠破頭的要上好學校，搶得就是“優質學習小環境”，搶得就是小夥伴彼此的同化和催化而已。好學校、好班級的另一個重大意義，就是裡頭的孩子大機率沒有那麼多壞毛病、沒有那麼多負能量。

所以說，在如今這個五花八門各形各色生活方式和思想行為大並存的大時代，一個孩子在學校不被小環境帶壞，這已經足夠好了。家長怎麼能夠寄望於把孩子打包交給學校就甩手不管、萬事圓滿了呢？

三、如何提升孩子的考試成績？升級內動力和行為習慣

如何提升孩子的考試成績？不外乎從兩個方面下手，一是升級孩子的學習內動力，二是改善孩子的學習習慣。要提升考試成績，將這兩方面問題做到位了，便便等於是創造了考試成績全面提升的極大可能性。

1、初中高中孩子，考試成績如何提升？

外因方面的主因，前文已作了詳細地、深度地分析。外因不外乎兩個方面，一是家長，二是學校。學校沒什麼好說的，重點說家長這方面。

家長怎麼樣有效加力、助力於孩子考試成績的提升，得根據孩子的不同學齡段，採取不同措施。

初中或高中階段，別拿錢砸複習班，沒用。得拿錢砸開孩子與這個廣闊世界之間的通道。將縮在小小籠子裡從不曾展翅飛翔的孩子，從籠子裡放出來——不論這個籠子是家庭觀念、是小城落後環境，還是一方水土養一方人的那種無形繩索，都得給砸掉。小鳥被籠子關久了，突然被放到廣闊大世界，是充滿了恐懼不安的，是不會自己飛的，孩子也一樣。孩子被關久了，也會對無限可能性的、充滿變數的外部世界心生恐懼。家長就得要哄著他、逼迫他、引領他走出去，第一步跨出去之後，第二步、第三步就會好走許多——將宏闊的外部世界的大門，向孩子完全敞開，這是捷徑之一。

捷徑之二，是像老鷹對待小鷹那樣，要狠得起心腸，別怕孩子苦著累著餓著冷著——果斷地扔去山村裡。找個條件很差的山村，親戚的親戚的親戚，彼此託付，總能找到。沒有電視電話，沒有手機網路，沒有雞鴨魚肉和各種水果，只有幹不完的農活，以及日復一日的粗茶淡飯。哦，像上山下鄉那樣。請注意，是來真的哦，絕不是作、不是演。家長最好在暑假的時候也請上四五十天假，捲起褲腿老老實實去勞動，該挑糞就挑糞，該擔水就擔水，紮紮實實、保質保量地像一個真正的老農一樣幹活。

這兩種方法，一種是高在雲端看世界，是拿大炮轟開心門的情景創設式療愈；另一種，則完全相反，是在最底層的泥潭裡看世界，是拿泥潭的陰冷、苦難與血汗置換孩子生活體驗的情景創設式療愈。

2、小學階段孩子，考試成績如何提升？

如果你的孩子還在小學階段，恭喜你，還有回爐再造的機會。

小學階段，孩子學習成績不好90%的根源在家長。

如今的孩子，哪個是笨的？智商情商什麼的，全不在話下。考試成績不好，一是厭學，二是習慣差，三是不得法。

而這三方面的根源，都是由於家長瀆職所致。或者是放羊吃草完全不管，或是不懂教育卻胡管、亂管，直接導致了孩子還沒進學校，就開始討厭學校，進了學校以後也是自我懈怠，學習內動力嚴重不足，最終徹底厭學、棄學等等。

一張白紙的小孩子，他的所有一切都來自於家庭環境的養育和濡潤。換句話說，家長就是原件，孩子就是影印件，原件上有許多許多的黑點，那麼影印件怎麼可能漂漂亮亮、清清爽爽、層次分明呢?孩子厭學和行為習慣不好，這都是可以根治和矯正的，辦法只有一個：家長以身作則。

“以身作則”最簡單而有效的辦法就是從自己開始，紮紮實實地學習，紮紮實實的工作，紮紮實實的每天進步一點點。當家長本身是光是熱、是最美好的能量場的時候，在家長輻射範圍內的孩子，他不可能是一片朽木。即便，在短時間之內還看不見變化，請不要心急，請耐心一點，慢慢來，慢慢等，就像春天到來之前的那一棵小樹，它的枝枝葉葉確實是蒼涼朽枯的，但在這蒼涼和朽枯的下面，有一些肉眼看不見的生機，正在隱隱萌動、蓄勢待發。

至於學習方法，如今的資訊渠道這麼多、教育資源這麼豐富，只要有心，唾手可得。只要家長高度重視，用心做好指導方向的燈塔和照亮孩子的鏡子，再加上孩子在紮實學習過程中的實踐總結，自然能夠找到真正適合於自己的那一款。

喵兒曰：小學階段的築基最要緊

修行的人，格物才能致知，他就得靠自己一腳一腳走過千山萬水、一寸一寸吃過所有苦頭，把萬物看遍、把人事經遍，把人世間一切的薄情與深情、一切的緣遇或者錯過都一一體驗，才能夠最終完成一念之間的了悟或頓漸；生病的人，一場重感冒也罷，一次大手術也罷，一分一分的疼痛都得自己往過捱，一點一點的煎熬都得自己往過扛，一天一天的後期恢復也得自己一粥一飯的往回補。孩子的學習也一樣，只有小學階段的築基教育工作做得好，211、985才有可能，否則，到了初中進而高中，任你是最高明的、最親密的，都幫不上、替不了。

總之，家長在孩子學習成績中的作用，是隨著學齡段漸次遞減的。而孩子學習能不能提升，能不能最終考上985，很大程度上取決於在小學階段時候，家長自己的榜樣作用和重視程度；其次是孩子以此為榜樣的努力程度，然後才是在努力過程自實踐和優秀中習得的學習方法及學習內動力。

祁雲：專注於家庭教育、親子關係、作文輔導、好書評讀、語文綜合素養提升。