學習方法”分為上下兩個部分來講，主要是因為上一部分是每個學生都應該掌握的，是“要求性”的；而下一部分是同學們在學習過程中要根據自己的情況合理採用的，是“建議性”的。　　1．自學　　我們都應該知道，“自學”是電大學習的最主要的學習方法。在這裡只結合我們這門課的三個學習要求（即，讀作品、讀教材、讀參考資料）來談談我們應採取的學習方法。　　第一，關於讀作品。　　讀作品，特別是讀我們在教材中涉及到的重要作品，是學習文學史課程最重要的方法，也可以說，是“學好” 文學史課程的惟一有效的“捷徑”。這是我們在大專學習時始終在強調的。作品有多種讀法，我們提倡一種有情感投入的“主體性的閱讀”，反對“一主題二分段三寫作特點”式的中學教學式的機械式的冷漠閱讀法。正如錢理群教授在《中國現當代文學名著導讀》這門課的教學要求中說的，閱讀本質上是一種“感受”，也就是要透過閱讀、欣賞，將外在的作品中的文學因素化為閱讀者自己的主體感受，激發和培養起自己的想象力、感知力、創造力，把閱讀看作是一種個人的創造性活動。　　在學習我們這門課時，要求主要採用兩種讀法，即，先泛讀，後精讀。所以，一部作品至少要讀兩遍以上。　　泛讀，可以稱為“欣賞性閱讀”。也就是說，要在一種完全放鬆的心情下，把自己當作一個普通的讀者，而不是一個“學生”，來欣賞作品的藝術魅力。用錢理群老師的話來說，閱讀文學作品，其實就是與作者的“對話”，就是打破時空的界限，與作者進行精神的對話，心靈的交流和撞擊。但這種閱讀也有“要求”或者說是我們的一種“希望”，一是要讀出興趣、樂趣；二是要對所讀的作品有一個總體的感悟和把握。　　精讀，又可以稱為“分析性閱讀”。也就是說，要在泛讀的基礎上，帶著問題再重新讀。不僅要注意作者“寫什麼”，還要著重體味作者“怎麼寫”。這個時候，就不能只把自己當作一個普通的讀者，而要作為一個“學生”，一方面透過對作品的語言、行文結構、文體風格的反覆揣摩，提高自己對文學語言的感悟力，另一方面，還要對照著教學要求（首先是讀教材），並藉助對其他有關作品和參考資料的閱讀，最終達到提高自己分析力的目的。　　第二，關於讀教材。　　教材也就是“課本”，是“一課之本”，其重要性不必多說。這裡只強調兩點，一是課前必須預習，二是課後必須複習。　　課前預習，可以採用“欣賞性閱讀”的泛讀方式，看看老師都說了些什麼，什麼是自己知道的，什麼是自己不知道的；再看看老師是怎麼說的，哪些是自己能理解的，哪些是自己不能理解的。在預習時，就要開始在教材上作“記號”，不要在對待教材的問題養成“潔癖”。不但要作記號，還要隨時記下自己的疑問和感想。　　課後複習，則應該採用“分析性閱讀”的精讀方式，結合讀作品時的感想和體會，用挑剔的眼光找自己的毛病，同時也用叛逆性的思考方式找教材（老師）的毛病。有交流的機會，就與同學和老師辯論，沒有機會就自己跟自己較勁兒。　　第三，關於讀參考資料。　　學習一門課，閱讀一些重要的參考資料是必要的，也肯定是對開闊眼界，開啟思路，提高學習效果，理解能力等等都是有幫助的。但是，對目前的電大學生來說，要找到對自己學習有直接幫助的資料也是有困難的。因此，我們並沒有作具體的要求。只是提出兩點希望：一是隨時留意自己身邊的可能出現的資料，如電視、報刊等。二是有空就上網、上圖書館。現在的文學作品專集和選集都很多，可以上網查，上圖書館借。讀參考資料如此，讀作品也可以如此，但考試時要求帶的作品則必須要做到人手一份。　　2．作業　　作業是學習者自我評估的一種重要手段。作業（或者說練習）對於一般的普通高校學生來說，也是必不可少的，而對於以自學為主的電大學生來說，則可以說更是必不可少的。因此，在我們這個專業的本科學習中，每門課都設計了四次作業，並要求將成績按20%計入總成績。這裡先講講完成作業的方式。　　我們這門課的考試方法，是“兩規+開卷”。也就是說，我們的四次作業都應在“規定的時間”和“規定的地點”之內，以開卷的方式來完成。根據大家的實際情況，可以安排一次作業（第二次或第四次）在課堂上完成，其餘三次可以在任何地方完成，但要求時間都是兩個半小時。　　第一次作業帶有一種嘗試的性質，大家可以在一種寬鬆的環境裡自己找找感覺，但是，不要一邊看書一邊做作業，而應該先對作業的內容和要求有所瞭解後，再去重新看書，在自己覺得已經有把握後，再集中時間完成作業。完成作業後，自己可以再對照各種材料進行修改。　　第二次作業可以安排在課堂上進行，這並不完全是因為對大家的“學習自覺性”不放心，而主要是希望大家能儘快適應考試的氣氛，同時也讓老師儘快瞭解大家的學習水平，以便儘快調整教學輔導方式，採取相應方法還進行必要的輔導。　　第三、四次作業則帶有複習的性質，也是每個同學透過作業來檢查自己的效果，調整自己學習方法和學習狀態的寶貴機會。第四次也可以安排在課堂上進行，作為一次“模擬考試”，以真正感受考試的氛圍。這是因為一方面已經臨近考試，二是因為這份作業與試卷從形式到內容都完全相似。　　四次作業都必須完成，但並不一定四次作業的成績都計入總成績，可以選擇兩次，一次是在課堂上完成的，一次是另三次作業中成績最好的。　　3．講評　　這裡所說的講評，主要指作業講評，也包括討論講評和其他講評等。在由於種種原因無法滿足輔導課安排的教學班，可以以作業講評為輔導課的主要形式。　　我們這門課的講評主要有兩種形式，一是自我講評，主要由同學們自己講自己在學習和做作業過程中產生的感想、遇到的問題，以及想提出的其他問題。二是老師講評，主要由輔導老師講批閱作業的感受和發現的問題，既包括帶有普遍性的問題，也包括班上個別的但卻是突出的問題。　　主講教師對作業的講評，將透過網上輔導的形式公佈，以期與各位輔導老師和同學們交流。　　4．討論　　討論和作業將是我們這門課輔導教學的主要形式。討論可以同學們自發的，透過學習小組自由組合、自由參加，也可以是由輔導老師出面組織的，要求大家都參加。“討論”是大家相互交流重要機會。不受拘束，既是自學的最大好處，也是自學的最大壞處。我們怎樣才能在自由地安排學習時間，自由地發揮自己學習所長的同時，不至於自由地放縱自己的學習習慣呢？除了作業之外，那就是討論。也就是說，透過大家的交流，發現他人的長處，找到自己的弱點，從而激勵自己再接再厲。　　討論的內容主要有兩項，一是討論教材，主要討論教材中的主要內容，特別是教學大綱要求掌握的重點和大家在學習中遇到難點。二是討論作業，主要討論作業的形式、內容和要求，以及各自做作業的方法和體會。 ------------- 如果我回答對你有幫助，請關注我一下。或有其他問題也可以關注我，給我發私信

小阿蠻來回答一下。

我就從內容方面來說一下吧。明人不說暗話，俺就是某某屯某某嘎啦的中文系畢業的。哈哈。

中國文學史，大的劃分，兩大塊：古代文學和現當代文學。

以1919年五四新文化運動為界，之前的為古代文學；之後一直到今天的，為現當代文學。至於現當代的概念，是跟著歷史代際劃分來的：1919年至1949年，這一時期的文學，為現代文學；1949年新中國成立至今的文學，為當代文學。（注：有的教材直接就叫現代文學史了，比如朱棟霖等人編著的那套教材。上圖）

明白這個劃分之後，內容也就差不多出來的。

現在各高校所使用的文學史教材是不一樣的，尤其是名校，基本上用的都是本校教授（團隊）所編著的文學史。但不管怎樣，基本上還是會劃分為下面幾大內容：

1、1919年（或1917年）-1927年

這一階段是新文學發端的十年，主要內容就是五四時期的文學。包括：文學革命運動，文學社團（比如創造社和文學研究會），詩體的探索等等。

重點內容，會講到魯迅的小說（《吶喊》、《彷徨》等）、郭沫若、聞一多、徐志摩等人的新詩。

這一階段是現代文學的發端，各方面的內容都只是在嘗試，爆發繁盛階段，在下一個十年。

2、1927年-1937年

這十年是現代文學最重要的十年，內容極為龐雜，主要包括：

左翼文學：茅盾、丁玲、張天翼、東北作家群等等；

京派和海派小說：老舍、沈從文、蕭乾、施蟄存、穆時英等人的文學作品。

戲劇：曹禺、田漢、李健吾、夏衍等人；

詩歌：臧克家、戴望舒等人；

散文：周作人、何其芳、林語堂、豐子愷等人；

其中：巴金、老舍、曹禺會是這一階段重點講的作家。

學現代文學史，其實有一個順口溜：魯郭茅，巴老曹。把握住這六個主要作家作品，其他作家作品圍繞在他們身邊，大概是這樣的。六個人：魯迅，郭沫若，茅盾，巴金，老舍，曹禺。

3、1937年-1949年

1937年的一個重要的節點，就是抗戰爆發。文學為現實，為政治服務。這一段的文學就分為三兩大塊：

國統區（含淪陷區）文學：胡風、路翎、張愛玲、沙汀等人；

解放區文學：趙樹理和山藥蛋派、孫立和荷花澱派；

詩歌方面：艾青、田間、穆旦等人。

現代文學的主體內容，就是上述幾部分。有的教材裡，還會加上臺灣文學和香港文學。但是說實話，這兩個只是輔助，不是重點。

1949年新中國建立至今（至教材編寫出版時間，哈哈），為當代文學。主要內容包括：

1、十七年文學（1949-1966）

2、文革十年文學（1966-1976）

3、新時期文學（1976-至今）

大家可能注意到了，現代文學史裡面，基本上就是以主要作家為綱來講的；到了當代文學史呢，不是了。而是以體裁來講的，就是：小說、詩歌、散文、戲劇這四大塊內容。

這其中的原因，我個人是認為有幾個方面的原因。比如政治層面的因素，比如不為生者立傳的因素等等。

除了按體裁來講當代文學之外，新時期文學，就是1979年改革開放之後至今，這期間出現了諸多的文學思潮，是當代文學史裡的重點內容。

比如：傷痕文學、尋根文學、朦朧詩、先鋒小說、新寫實小說、歷史小說、女性小說等等很多；在這麼多思潮裡面，作家不再是以個人的身份出現，而是按群體/風格來劃分的。

比如：

傷痕文學，就會提到盧新華、劉心武、馮驥才等人；

尋根文學，就會提到韓少功、阿城、鄭義等人；

朦朧詩，就是顧城、舒婷、北島等人；

先鋒小說，就是馬原、餘華、殘雪、格非等人；

新寫實小說，方方、劉恆、池莉、劉震雲等人；

女性小說，王安憶、鐵凝等人。

小阿蠻年紀不小了，當時我們學的文學史，寫到60後作家就結束啦，尷尬！！！要是現在的中文系同學，估計還會講到70後，80後等等作家作品吧。這個我就不說啦。

以上就是小阿蠻的回答。希望對有志於報考中文系的同學們有點幫助吧。中文系，最主要的是研讀作品，而不是寫作。請大家一定要有心理準備。

讀中文系，不是要當作家的哦~~~~

中國現代文學和當代文學大體以建國前後作為分水嶺。1917年(有的是1919年）至1949年為中國現代文學時期，1949年至今為當代文學時期。中國現當代文學是與過去的中國文學有著質的區別的新文學。它走過的是一段曲折、坎坷、充滿矛盾鬥爭的道路。這裡既有秋天的天高氣爽，又有冬日的冰刀霜劍。

學習中國現當代文學必須要了解它的特點和成就。

中國現當代文學特點之一，堅持文學為中囯革命服務，為人民大眾服務。中國現當代文學始終與中國的社會變改聯絡在一起，起到團結人民，教育人民，打擊敵人的作用。

特點之二是繼承中創新，創新中傳承。吸收了外國文學的進步因素，在中國現實生活的土壤上，形成了自己的新的民族特色，開創了一條愈來愈寬廣的道路。

特點之三是創作方法上除了主要以現實主義和浪漫主義為主外，還吸取了意識流、魔幻現實主義等多種方法。

中國現當代文學的主要成就主要有兩方面，一方面培養造就了一大批文學家。如魯迅、郭沫若、茅盾、老舍、巴金、臧克家、聞一多、賀敬之、冰心、王蒙、趙樹理、柳青、諶容、莫言等，另一方面湧現了一大批各類文學體裁的文學作品。小說、散文、詩歌、戲劇。各種作品題材廣泛，主題深刻，形象典型。

學習中國現當代文學，要注意幾個問題：

1、要具備中國現當代的一些歷史知識，要把文學現象和作家、作品，放到特定的歷史條件下，進行具體的分析和評價。

2、要把主要精力用在閱讀原著上，只有讀懂了原著才能理解分析作品。

3、要具備文學作品體裁的基本知識。如詩歌、散文、小說、戲劇各自的特點和藝術功能，1提高鑑賞和分析文學作品的能力。

欲學習中國現當代文學必須要了解它其特點和成就。

中國現當代文學特點之一，堅持文學為中囯革命服務，為人民大眾服務。中國現當代文學始終與中國的社會變改聯絡在一起，起到團結人民，教育人民，打擊敵人的作用。

特點之二是繼承中創新，創新中傳承。吸收了外國文學的進步因素，在中國現實生活的土壤上，形成了自己的新的民族特色，開創了一條愈來愈寬廣的道路。點之三是創作方法上除了主要以現實主義和浪漫主義為主外，還吸取了意識流、魔幻現實主義等多種方法。

中國現當代文學的主要成就主要有兩方面，一方面培養造就了一大批文學家。如魯迅、郭沫若、茅盾、老舍、巴金、臧克家、聞一多、賀敬之、冰心、王蒙、趙樹理、柳青、諶容、莫言等，另一方面湧現了一大批各類文學體裁的文學作品。小說、散文、詩歌、戲劇。各種作品題材廣泛，主題深刻，形象典型。

學習中國現當代文學，要注意幾個問題：

1、要具備中國現當代的一些歷史知識，要把文學現象和作家、作品，放到特定的歷史條件下，進行具體的分析和評價。

2、要把主要精力用在閱讀原著上，只有讀懂了原著才能理解分析作品。

3、要具備文學作品體裁的基本知識。如詩歌、散文、小說、戲劇各自的特點和藝術功能，1提高鑑賞和分析文學作品的能力。

首先可以將其分為中國、國外現當代文學。

在《中國現當代文學》中，有以下幾個分類：

1、小說：以魯迅、茅盾、郁達夫、八斤、老舍、沈從文、蕭紅等為代表；

2、散文：以冰心。梁實秋、郭沫若等為代表；

3、詩歌：以聞一多、徐志摩、戴望舒、艾青等為代表；

4、話劇：以曹禺、夏衍、田漢等為代表。

就歷史階段來看：

1、五四新文學

2、傷痕文學

3、90年代向自由文學的過渡階段

4、新生代文學