稍微有點層次的父母，受過一些西式教育，都知道應該“讓孩子慢慢來”。可面對殘酷競爭的現實，卻總也做不到。為什麼？為什麼這種社會的集體焦慮，大多數家長都無法倖免？

　　允許孩子慢慢成長，這恐怕是當前最著急，最不能慢慢來的事。

　　當興趣班成為信仰

　　每一年小升初，杭州的頂尖初中都會為爭奪兩三百名“最最優質的生源”而激戰一番。

　　他們被稱作“牛孩”。一位網名“牛爸”的家長為今年剛剛進入初一的這群新生建起了一個QQ群“杭州牛孩集中營”。可這些牛孩們來不及驕傲，已經進入了更高層次的焦慮。

　　牛孩家長A：有沒有經常帶競賽的並出成績的數學老師推薦？電話號碼多少？

　　牛孩家長B：同問

　　牛孩家長C：我也要，最好有韓劇《學習之神》裡的那老師的效果。

　　這是典型的家長心聲。不論孩子已經有多出色，家長們仍然期待神一般的培訓班，神一般的輔導老師，孩子則象神一般地學習。一些家長在恐慌和焦慮中無從依賴，於是催生了一種共同的奇特信仰——培訓班。

　　一名臺北學生注意到了大陸奇特的培訓班文化。這名中國美院的學生對兩地進行了比較：臺灣沒有那麼多專為考試服務的畫室，而大陸的學生把在畫室學習當作人生一件非常嚴重的事情，因為考不上就完了。他疑惑地問：“畫畫不是興趣嗎？畫畫應該沒有壓力啊！”

　　大家都把興趣班當成應試捷徑的一個結果是，行情水漲船高，為了加分或者應試而學的孩子並沒有得到這方面的回報。

　　當興趣班成了“信仰”，這些奇特的場景才能在各地上演：週末孩子在少年宮上一天的課，家長就在外面扎帳篷，孩子睡個午覺繼續上課。幼兒園也不能倖免，四五歲的孩子下了課，家長在走廊上餵飯，這些還沒有解決自主吃飯問題，晚上還要抱著奶瓶入睡的孩子，吃完飯要接著學習。

　　家長對子女追求成功的訴求比以往任何時候都要強烈。因為現在大多數孩子是獨生子女，獨生子女的成敗對家庭來說，是百分之百，簡單的就是說，輸不起。再追究下去，跟我們的文化、傳統教育價值觀有密切關係，跟人才觀、幸福觀存在誤區有密切關係。

　　“我覺得身邊的同學都很急，急著嫁人，急著找個穩定的工作，”在浙江大學新聞系就讀的臺灣學生李伶在接受《錢江晚報》採訪時說，“臺灣的年輕人大多追求自己的夢想，過自己想要的生活，然後再考慮安定下來。”

　　浙江大學社會學教授馮鋼說：“有一種理論我聽了不知道多少遍，家長對孩子說，如果考不上大學，你怎麼跟有錢人家的二代拼，你怎麼跟機關領導幹部的二代拼，你根本拼不過。你唯一能拼的，就是你如果考進大學，你可能還有希望。”

　　從上世紀90年代後，社會結構開始逐漸固化了，社會向上流動的機會越來越少。如果說一個社會所有能夠向上流動的渠道只有一條，就是考大學，那麼家長肯定都圍著高考打轉。

　　在這種時代背景下，家長焦慮不能完全避免，但當焦慮成為一種社會群體性疾病，並且非理性地互相傳導蔓延時，那麼在這個群體中最脆弱的那些人，一定會出現不理智的行為。而這些行為的承受者是他們自己的孩子。

　　別讓孩子跑錯了方向

　　讓孩子提前學習，避免“輸在起跑線上”，但是違背規律的學習，最後帶來的不僅僅競爭中快和慢的問題，而是跑偏方向或者跑反了的問題。

　　孩子有自己的成長規律，比如3歲是直覺思維期，五歲才有形象思維，大班的孩子才開始出現邏輯思維的萌芽，8-12歲是記憶力最好的時期。

　　讓充滿想象力，充滿創造力的孩子去記憶漢字，背出一百以內的加法，他雖然不理解，但也能做到，帶來的後果是什麼呢，想象力的空間被固化的知識填滿了。

　　一項研究表明，在學前班認識較多漢字的孩子，一年級的語文會領先其它孩子，但是到了二年級，水平就與其它孩子持平了。

　　幼教專家說，現在很多孩子三歲開始學輪滑，其實孩子的骨骼並沒有發育好，輪滑會傷害到身體。太早學芭蕾也是一樣，對孩子的骨膜等等都是挑戰。

　　別讓孩子輸在起跑線上，是精明的商家發明出來的一句廣告語。家長被高考綁架還可以原諒，但是如果被廣告左右就太不合格了。興趣班的使命就是把孩子送進名校。孩子們多才多藝，但卻並不享受自己的愛好。“很多鋼琴十級的孩子發誓再也不碰鋼琴，他們不覺得音樂是終生的伴侶，因為音樂奪走了他們玩樂的時間。”一名專門教授鋼琴的老師無奈地說。

　　教育界已經認識到超前教育和強化教育的嚴重後果。最近，教育部發布《3-6歲兒童學習與發展指南》，公開徵求社會各界意見。《指南》具體地列舉了各個年齡段幼兒的學習和發展目標。例如，5~6歲學齡前兒童，只需“能透過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”，並沒有標明這個年齡段的孩子須認字，只說明“在閱讀圖書和生活情境中對文字元號感興趣，知道文字表示一定的意義”。

　　事實上，在許多國家，超前教育都是被禁止的。歐洲許多國家都有相似立法，德國甚至把這一條寫進基本法裡，禁止家長在幼兒園的教學之外給孩子補課。讓孩子一開始就進入快跑通道，非常不人道。德國的教育是一種逐漸加速的做法：幼兒園不學專業知識，而是教一些基本的道德倫理，學會與人相處，重要的任務是玩得開心；小學也只是學一些非常簡單的知識（對中國小學而言），到了中學才開始進入跑步通道，但依然還是慢跑。

　　由於德國沒有統一的高考，所以學生壓力並不太大。只有到了大學，真正成年了，才開始進入快跑通道。到了這個時候，終於有了競爭，也才顯示出每個人之間的差異。

　　這些“天之驕子”有兩個問題，一是習慣了跟著考試走，離開了試卷，似乎就不知道應當如何去學習新知識，二是思維的依賴性，有相當一部分學生習慣於照著做而不習慣問為什麼這樣做；習慣有人指導他做而不習慣主動去做；習慣在很好的條件下去做而不習慣創造條件去做。

　　如果從幼兒園就開始快跑，需要跑幾年的幼兒園、12年的中小學，那麼到大學就精疲力竭了，大家都想休息喘一口氣。所以，中國大學生髮展後勁不足，原因就在此。

　　眼下的教育文化除了違背成長規律、扼殺創造力，培養“木偶”，更糟糕的結果是潛移默化中培養孩子的功利性。家長總是告訴孩子，為什麼讀中學啊，是因為要讀大學。於是讀中學的全部意義都在於讀大學，如果讀不上大學，那這個讀中學是沒意義的。讀大學的意義在哪裡，要找到個好工作，找不到好工作大學也白讀了，於是你當下都沒有意義。意義都在後邊，最後這個地方是什麼地方？墳墓。

　　在只知道向前跑的時候，我們也該反思一下，我們到底需要什麼樣的人才。在國內名校爭搶高分學生的時候，哈佛大學錄取了一名寧夏的高考落榜生。這名孩子高中畢業後組建了一個社會組織和一個網站，進行一項他自己心目中的公益事業。哈佛錄取他的理由是：我們需要的是改變世界的人。

　　是人，不是冬瓜

　　我始終記得這個故事，它告訴我，你面對的不是一個冬瓜，是一個人。

　　正因為孩子是人，所以是千差萬別的，但是我們全國都是統一的教學模式，統一的管理，最後是統一的評價，搞得不統一的孩子在同一張卷子下面比高下，那樣一來孩子的確只能恐慌。

　　當年魯迅說救救孩子，我相信今天仍然需要救救孩子。孩子不是知識的容器，也不是供父母擺佈的木偶，他們是鮮活的生命。

　　救救孩子，有兩個辦法，一個是整個社會的成功取向改變，但這肯定是一個漫長的過程，你的孩子等得及嗎？還有一個辦法，家長自己的心態改變，為孩子營造一個良好的環境。認識到孩子是一個獨立於父母之外的完整個體，作為父母，才能接受他的全部，而不是把一切不切實際的想法寄託在孩子身上。孩子不是私有財產。不是家長彌補人生缺憾的工具。

　　不管是家長、老師還是教育部門，甚至社會上所有一切跟孩子有關的機構，只要考慮過，這個孩子是一個完整、獨立、不一樣的人，他的行為方式就會截然不同。在這種理念之下的孩子，他走上社會以後，也才能把別人當作人。

　　“只要承認孩子是人，那麼很多教育中的難題就迎刃而解了。”金英她說，“我們可以為孩子做的事情有多很多。比如孩子會犯錯，既然是人，就會犯錯，孩子就是在不斷的犯錯中長大的。孩子犯錯的時候，就是我們教育的機會。”

　　曾經有一個小學給每個孩子的生日禮物，就是3張卡，一年允許他做錯三件事，免於懲罰。“藥家鑫的悲劇，我的理解是，這個孩子怕犯錯，做錯事以後他覺得沒人會包容他，最後他選擇了最壞的一種方式來掩蓋錯誤。

　　起跑線的說法是對教育異化的結果，其實教育並不需要比出輸贏，教育是培養人，發展人，完善人，不存在一個輸贏的問題，不存在一個你好我壞的問題，如果看清了這一點，家長還去搶跑幹什麼呢？對孩子沒有好處。

我覺得學生補課這件事要一分為二的來看，因為每個孩子的情況不同，每個家庭的情況不同，不能斷然說補課都是不好的。

從我瞭解的情況，現在家長給孩子補課有以下原因：

一是現在的家長比較焦慮，都想讓孩子能夠讀好學校，成為學霸，進入好大學。對於孩子的成績比較關注，一旦發現孩子成績不好或者有所退步，就急於補課。

二是現在的小升初、初升高都是競爭激烈，就成都市來說，初升高有一半左右的孩子不能讀普通高中，只能進入職高。因為人們對於職高的印象不好，生怕孩子不能考上讀普高，到時不能上好大學。

三是孩子們之間的互相比較。看到其他同學都在學習，怕被人追上或者落後的心理，讓孩子會主動讓父母給自己報班。

四是孩子確實有這方面的需要。在學校里老師教學是針對大多數孩子的情況，而不可能照顧到每個孩子，對於成績特別好和較差的孩子就可能需要不同，有些孩子就需要補課。

鑑於以上原因，我認為對於補課不能一刀切，不提倡也不過於牴觸。同時如果由於家長的焦慮引起的，應該由家長思考一下，究竟孩子應不應該補課，不要跟風。

首先，說白了，只能說家長的心力不足，還需修煉。教育中的搶跑和焦慮，多半都是家長自己造成的。一個家長擔心自己的孩子學不好，於是額外加碼，其他家長看到了，慌了，也跟進，於是如此惡性迴圈。內心定力足，對教育格局看得遠的家長，是不會輕易跟風提前補課的。

其次，小學教育領域，據我所知，也存在“潛規則”。明明在課堂上能學好的知識，有的老師偏偏放課外額外收費學。表面上說課外補課是自願，但如果別人家孩子都找這位老師補課了，你家孩子沒去，那估計正式課堂中，你家孩子就鮮少被老師關注到了。

再次，還有部分孩子，本身學習成績也不錯，之所以要“加餐”，是家庭對孩子有更高的要求。所以現在上培訓班什麼的，已經不是差生的專屬了。好學生也在補課！

總之，整個的教學風氣很混亂，實在要不得，所以每每提及這樣的話題，苗媽都顯得很是悲觀。

在孩子念小學前我一直是快樂教育的執行者，從孩子兩歲開始，熱衷於帶孩子各地去旅遊，每年兩次走出國門去看世界。我和老公也很注重孩子的心理健康和體能培訓，給他買各類樂高，在他5歲的時候，就能獨立專注地花一週時間來完成3000左右零件的樂高模型。在周圍朋友的眼裡看來，我們的教育前小段無比成功。

可今年開始念小學，還是選的一座以素質教育聞名的學校，開學沒多少天，就被逼得不得不報名英語培訓班，加大跆拳道學習的力度，預報3年級的奧數班。並非我不知道應該給孩子快樂的童年，也並不是學校給了多大的學習壓力，這是一所以快樂為理念的小學，壓迫我前行的是各類家長和他們所教育的小孩。開學後，眾家長們開始交流，我驚訝地發現大多同學都已經學習了兩年左右的英語，上英語課他們完全可以和英語老師互動交流，他們大多上過學而思的幼小銜接，可以一進校就成為各類規則的小模範，他們大多學過一類樂器，而且擁有一定的賽級。。。。而我那一直快樂自由生長的兒子在這樣的環境下開始不開心了，他覺得自己很多都不會，有天放學，他羨慕的看著別的孩子得到的優秀標識說某某是個好學生，如果自己是他就好了。噢，我的兒子，你什麼時候把我這六年來教與你的自信和樂觀丟了呢？我才明白：自信和樂觀都需要以實力為支撐。我開始擔心，擔心他給自己貼上學習不好的標籤，也怕老師給他貼上這樣的標籤（其實他們老師倒不會，很好的老師），這種憂心逼得我選擇改變，我得讓他把自信找回。

其實不是我們被應試教育所逼，是教育被我們這些家長倒逼成應試。

題主說“不利”到底是從哪裡得出來的結論呢？

你有真正的了結果那些給孩子們報輔導班之後的家長嗎？

報輔導班無外乎下面幾種情況的：

1、學習成績差、基礎不好的需要單獨補課，而家長有沒有這個能力，所以只能去輔導班補。

這個種情況沒毛病吧？你也說了，“除去”說明你也知道對於這些孩子、家長來說補課是最佳的選擇了（千萬別提什麼改變學習方法、培養學習習慣，真到那時候再去培養根本來不及，而且不會的只能是滾雪球一樣，越來越打）。

2、吃不飽的尖子生。

目前絕大多數小學、初中是沒有重點班的，當然會有重點學校一說，而高中則不同，基本上每所高中都會有重點班，當然有的重點高中本身就都是重點班了……這是客觀差距沒辦法。那麼我要說的就是，老師永遠都是照顧大多數孩子的！真正的那些學霸其實更多時候實在教室裡浪費時間的！這個道理你能懂嗎？

既然學校無法給予你足夠的知識深度和廣度，甚至是已經極少能又人跳級了，不是能力問題是政策問題。那麼去輔導班就是他們最好的選擇了，跑去有些家長有這個實力的，對於絕大多數沒有這個能力的家長來說，透過輔導班是給孩子最佳的提高方式。

這時候有人會說，那為什麼要超前啊，不能學點別的嗎？比如藝術類的、科技類的（儘管這些都是要上輔導班）等等各種班，可以讓孩子獲取更多的知識、興趣…… 甚至是讓孩子自由支配不好嗎？呵呵，我想說，一個真正的小學霸你真把時間給他自己支配你會發現他（她）學的會比你要求的更多……而對於大多數孩子來說，好習慣養成是非常困難的，但是毀掉它確實非常簡單的，尤其是前一兩年，只要一撒手對於絕大多數孩子來說前期努力瞬間就可能瓦解、坍塌。

3、盲目跟風的

這類我感覺是最最最最多的一類人，無論是大人還是孩子，從來不會從自身角度出發，只是看到別人（往往是成績好的）在學，但是他們看不到這些好成績是如何綜合得到的，只看到了人家上過什麼輔導班，然後就放佛抓到了成功秘訣一樣，也去學。明明有些人的基礎並不適合，競賽類的，但是非要硬著頭皮上，結果雞飛狗跳也是在所難免的。

4、擇校！

這個沒啥好說的，既然有這個政策，那就只能去適應政策了。別跟自己過不去。

今年暑假，孩子即將升入初一，聽說他的小學同學有的暑時假已經完成初一的課程學習了。

從周圍朋友的反應來看，基本上每個孩子都有多多少少的各種補課。

為什麼補課會成為一種普遍現象，家長們擠破腦袋去做呢？

一、補課會有短期的效應

提前補課的孩子，在開學初會表現出短期效應。也就是說，補課的孩子因為到了學校後，等於是第二遍學習知識，更容易適應新的學習，學習成績也相對較好。這讓父母覺得提前補課是有用的。

於是，這樣的“成功經驗”會被越來越多的推廣。

二、“成功經驗”最容易得到推廣

家長最喜歡把孩子與其他孩子對比，“別人家的孩子”那麼優秀，是因為他們犧牲了別的孩子玩耍的時間用於學習。

於是，“別人家孩子”提前補課的成功經驗被越來越多的推廣。

三、沒有提前補課的孩子有成為潛在的後進生的危險

當提前補課成為一種普遍的做法時，沒有補課的孩子就有成為後進生的可能性。因為知識學習都是需要時間消化的。提前補課的孩子，等於校內學習時已經在消化階段，而沒有提前補課的孩子則是新的學習，還需要一段時間的消化。所以，沒有補課的孩子在與其他提前補課孩子對比時，表現出劣勢。

於是，再淡定的家長，也無法淡定下去。

所謂的尊重教育規律，在強大的現實面前，也變得不重要了。

四、即使孩子有厭學，沒有落到自家孩子身上，家長也是不會回頭的。

提前補課的孩子需要承擔更多的學習壓力，因為家長對於他們的學習要求更高。

有的孩子抵抗住提前補課的壓力，進入自覺的學習狀態。但有的孩子沒能抵抗住壓力，產生了厭學的心態。但對於家長來說，沒有出現厭學的狀態，那孩子還是可以再逼迫一把，讓孩子再努力一把，爭取取得更好的成績。

這個問題就要去問教育局吧，如果教育局的規定，所有的考試都不超出大綱，以學校的知識範圍來出題，我想沒有家長會花那麼多時間精力送孩子去上各種補習班。

提倡的都是素質教育減負，但是一到考試的時候，一到分班的時候，出的題就和這些口號毫無關係，這到底讓家長和去何從？

中國應試教育的問題，家長們相互攀比孩子的學習成績問題，家長們望子成龍望女成鳳的問題，都覺得這是為了孩子好，為了孩子能有一個好的未來，好的前途事業，就是為了孩子

我想說的是，凡事都有個度，要明白事極必反的道理，悠著點，孩子嘛，還是需要有個值得回憶的童年的

我覺得這種情況分兩種，一個是有的家庭家長上班忙，沒有時間陪孩子，就丟給輔導班，學到什麼不重要，重要是有個環境讓他待著。還有一個原因就是來自父母的焦慮，覺得別人的孩子都在學習，自己的孩子不補，肯定會掉隊，或者希望補課能讓孩子變得更好。其實這是一種很不好的現象，說白了就是大人之間的攀比，沒有從孩子的角度出發，不考慮孩子的感受。沒學到知識反而會責備孩子不努力。所以不建議成績較好的孩子上輔導班，多陪伴他們，帶他們去郊遊，親近大自然最好。