這問題討論過幾次，我的觀點歷來是有兩大情況。一是因為講的問題超出了原設想，又不好再花費時問題了，只得拖堂，這屬於特殊情況。一是講課無計劃，且有意拖堂，授課雖無藝術可言，可一心時間加揉搓，滿堂灌，而且不僅拖堂，甚至往往前堂課老師剛離教室，他（或她）就進了教室，弄得學生不要說沒時間上廁所，連喘口氣的時間都沒有。這種做法其他教師不滿，學生亦不滿。

老師拖堂主要有以下兩個原因：

1.老師很認真負責，想給學生講清楚知識；

2.老師沒有做好備課，以至於下課了還沒有完成自己的上課規劃。

拖堂的老師都是完美主義者。不是他們完美，是他們要求太完美。是否應該這樣做，或者是不是這樣做的老師就一定是好老師，這個真的很難說。如果是做秀學生比較多的學校，一節課的內容上不完，多一點點時間，這個還是可以理解的，但是大部分的學校的學生都是普通生甚至差生，有些時候在這方在就不用要求太高了。

我是農村學校的教師，工作22年，開始的10年工作還是很嚴格認真的，拖堂也是有的，其實如果不是公開課，平時的課有一點點講不完，拖堂與不拖堂其實影響是不大的。一般拖堂會是什麼原因，是因為沒有時間總結後面的一段，又或者是設計好的練習沒有做完。不過你想想，你大部分的時間已經把應該講的內容講完 ，如果知識點太深，一節課你講多少次都是沒有用的，有些知識點真的要講很多次，要很多節課之後學生才會真正掌握。所以就算你一節課真的講完了，跟沒講完是沒有區別的。

而如果這節課的內容是容易的那更加不用擔心，因為如果內容容易，大半節課時間學生都已經聽懂了，就差一個總結或者小許練習影響不大。

後面的10年，我基本上都不會再拖堂，因為拖堂太多，自己感覺都不妥當，說不完，沒問題，下節課再補充。這是對老師和學生都好的辦法了。方法是死的，人是生的，沒講完課的老師不一定就是不負責和沒有水平，每節課強求拖堂也要上完所有內容的老師也不代表就是有水平和負責的老師。相反，經常拖堂的老師有可能是計劃不夠周詳而且不善於總結不足的人，因為一次拖堂，下次就應該想辦法不要拖堂，而是把時間調好。如心態好的，上不完，那算，下節再講，這也是一種很好的處理方法。

拖堂的老師都是傻子，現在世道變了，己所欲，也勿施於人。你得了解學情啊，誰下課不想出去玩啊，在這裡聽你廢話。你講的不一定考，考了也不一定會做，做了也不一定得滿分，得了滿分也不一定就能飛上天

上課拖堂這一現象並不是普遍現象，一個老師一學期估計也就幾次而已，所以我覺得沒必要搞得說什麼老師沒計劃，更有甚者說老師是強盜什麼的。通常來講，上一節課老師拖堂，如果課間的時間上廁所不夠，下一堂課的老師也會適當給予時間的。其次，課堂講課每個老師都有基本的計劃，但是計劃和變化還是有區別的，某些問題預設的時間可能在課堂上呈現出來是不夠解釋清楚的，以致老師會就課堂內容有所拖堂，我不覺得有什麼問題。當然，現在課堂沒有強制規定每堂課的內容必須上到哪裡，所以現在老師拖堂的現象很少，一堂講不完，下一堂課再來！

其他行業員工盯著手機手錶，盼著下班時間趕緊到，教師們傻裡吧唧的還在那裡拖堂找罵！記得多年前，我也傻裡吧唧的明明放學了，還要把學生留在教室輔導一個多小時………後來媒體和社會罵醒了我，幹好份內之事就可以了！

就我個人而言，我不喜歡拖堂。平時上課，也基本不拖課，除了偶爾幾次，差兩三句話，會講完。講實話，課上學生也不一定認真聽，課後更加心思不在了，都盯著外面走來走去的學生了。

那為什麼有部分老師喜歡拖堂呢？當然他們的責任心肯定不用多說。我從另一個角度說下，很多時候，老師講課，只是自己覺得講完了。解釋下，我們上課的時候，講的激情澎湃，一節課講的滿滿，生怕漏了幾個點，一節課下來，以為自己講的很清楚，自我感覺良好。結果學生做作業，改錯的還是錯了，以為上了一節很棒的課，其實沒差別。

所以好的課堂，不是講了多少，而是學生吸收了多少。我講的再多，再好，學生不吸收，都是白搭。拖堂其實一樣，下課了學生一點心思都沒有了，但是部分老師想不明白，還是要講，其實那幾分鐘可以說效率是十分低下的。

上課拖堂，應當是應試教育下的產物，是老師們搶課的一種表現。其實上課拖堂的教師，應當是比較敬業的一類教師，他們最重視學生的成績。他們的備課還是很充分的，由於課堂生成的原因，打亂了他們的計劃或者學生的反饋與他們的預設不相符，影響了他們程式，造成了拖堂現象。還有一種拖堂是教師在教學過程中，發現學生存在的問題多，想在本節課上解決這些問題，因而造成拖堂，也想把自己知道的與這節內容相關的知識全傳授給學生。還有一種是學生違紀教師發火而拖堂的。

不論是何種情況拖堂都是學校教育的不提倡的。蘇聯教育專家蘇霍姆林斯基說；“一堂好課，老師的講解不得超過十分鐘。”現在我國的教學也提倡少講多練。照這個要求去上課，根本不會出現拖堂現象，除非你想超大容量的課堂。“三講，三不講”是上課的理論指導，照樣做也不會拖堂。

教師拖堂可以說是對課標的曲解，中小學數學課標中就有一條，不同的學生在數學中得到不同的發展。而拖堂實際用同一個標準(每個學生都必須掌握相同的知識)去要求學生。語文課標也是有一個區間的，保底不封頂。一節課肯定是講不完的，學習是一個長期的積累過程，完全沒有拖堂的必要。

再說拖堂對學生的危害是較大的，上下課是學校的一項紀律，拖堂的教師是在用身教學生違紀；拖堂容易造成學生身心疲勞，影響學生身體健康；拖堂站用學生休息時間，影響下一節課；拖堂會造成部分學生憋尿的現象。其實拖堂的效果也不好，還會影響教師在學生心中的形象，學生不親其師，就不信其道，得不償失。

偶爾拖堂可以理解。經常拖堂就不好了。

學生課間十分鐘很珍貴。

有水平的老師，不拖堂！

一個經常拖堂的老師，應反思自己的課堂教學設計是否合理，自己的教學語言是否太過囉嗦。

我六二年在原常州市第一初級中學畢業實習,要求非常嚴格。既要完成教學任務,又不許拖課。下課鐘呴起,正好講完,鐘聲停即叫下課,多講一句也不行。有一節課,一個"嚷"已寫在黑板上,要正一下字,這時下課聲響起,我草草一句:"筆畫多,要注意"這堂課的結論是:"沒有完成教學任務。"經過這樣嚴格的專業訓練,我們不會拖課,提前一些時間授完課,給學生自已學生。其實,學生最恨老師拖課,所以,拖課時老師講的,已經很少有學生認真聽講了,是勞而無功的。

教師上課拖堂，這種行為我不提倡。這個問題我是這麼看的：

首先我們應該知道國家設定課間十分鐘的意義。課程表中兩節課之間,一般都安排十分鐘的休息時間，讓學生自由活動，呼吸一下新鮮空氣，或者去一下廁所等等，都是十分必要的。 但是實際上它還蘊有更為深刻的含義。學習是一種艱苦、 緊張的腦力勞動。學生每上一節課,都要接受新知識， 要消化、理解、強化、鞏固。在這個過程中，大腦細胞已消耗了大量的氧氣和養料，如果補償不足就會感到頭昏、疲勞，記憶能力、觀察能力、思維能力減退。所以在每兩節課之間,需要稍事休息,恢復大腦神經細胞的生理功能，這樣，下一堂課就可以順利進行了。由此可見課間十分鐘是必不可少的，應該完全還給學生。

拖堂行為能說明有的教師比較負責任。可能是知識點沒有講完，或者是老師又想給學生補充一點什麼。實際上，老師也是犧牲了自己的休息時間來給學生上課。

但是拖堂行為從另外的角度也能說明有的老師備課不充分。老師備課應該做到備大綱、備教材、備學生，只有備課充分，才能做到心中有數，才能充份利用好這一節課40幾分鐘。如果備課不充分，就會出現課堂教學任務完成不了，就可能出現拖堂的現象。

由此可見， 為了學生更好成長，我們應該尊重學生的學習成長規律，請老師們把課間十分鐘完全還給學生！

我從不拖堂，也奉勸大家別拖。我認為，一種是極負責任的愛拖堂，一種是課堂上有突發狀況的愛拖堂。記得我手術後家長聊天:“以前我著急放學晚，現在（帶班老師）第一個放學，我心裡可不得勁兒了……”說這個是我認為，沒有一個老師願意拖堂，家長們願意老師多奉獻，領導的評價是平時對你的印象。

有的家長逼孩子學習明明是為了自己的面子，尤其是資質一般的孩子，卻用很高尚的藉口，我還不是為你好，為你的將來著想。有的老師明明是為了自己的教學成績，為優秀教師的名或評職稱的利，口頭卻打著為學生好的旗號。而有真正為孩子好的老師認為自習是屬於孩子們自己的時間，讓他們自主學習，不去總搶孩子的時間，不為自己一科佈置學生多半時間都寫不完的作業，反而不易出成績。為什麼孩子們越來越累，哪科老師都不想少留作業。這真是為孩子好嗎

上課拖堂是對學生的休息權的侵犯，是對學生身心健康的摧殘。我調查過近500學生，他們對拖堂十分反感，但敢怒不敢言。現代醫學證實，連續坐上一個小時，減壽20分鐘，久坐陽衰，久坐內臟功能衰退，久坐衰老快，久坐生寒生溼。現在各地學校拖堂，不下課現象十分嚴重。希望有關部門為了孩子們的身心健康管一管。

誠然，學生在課堂上緊張地學習了40-45分鐘，多麼希望在課間十分鐘裡放鬆一下自己，可是老師拖堂，緊倒講，太掃學生的興了。如果某位老師偶爾一兩次還情有可原，但是長期這樣就不對了。

老師拖堂有多種原因，一是課堂上發生了一點點意外，需要延時一點才能完成；二是老師上得哆裡哆嗦，下課了還興致未消，要繼續講；三是該教師沒有時間觀念，沒有計劃好一節課的內容，講到哪裡算哪裡，下課了還要繼續講。

不管是哪種原因造成的拖堂現象，學生都不會喜歡。

因此，一個教師要不拖堂，必須認真備好課，課堂上要注意教學節奏，要能靈活調控課堂，科學合理地處理課堂意外。如果下課時還沒講完，老師應及時結題，把問題給學生課後思考，下節課再反饋解決。這樣，學生就會喜歡你了。

拖堂，堪稱學校教學管理的一大頑疾，許多學校絞盡腦汁，想盡各種辦法試圖治理這種現象。比如，下課時用音樂提示、學校教導處跟蹤檢查、將其定性為教學事故等等，都只能在短時間內發揮作用，時間一長仍會死灰復燃，治理效果並不明顯。

下課鈴響之後，雖然教師在課堂上還再盡情地表現自己，但絕大多數學生的心早已飛出了窗外。拖堂，使學生的大腦得不到正常的課間休息，精神疲勞，直接影響了學生對知識的消化和吸收；拖堂佔用了學生上廁所的時間，不利於學生身體健康；同時，拖堂還直接延誤了學生對下一節課的準備，不可避免地影響到一堂課的教學效果。

說實話，教師在課堂教學中並非都願意拖堂，造成拖堂的原因主要是教師備課不充分，課堂教學計劃性差，等下課鈴一響，要麼教學任務還有一點小尾巴，要麼有一兩句話還沒有向學生交待清楚，要麼正在佈置課下作業，還有些教師因為處理課堂突發事件，佔用了正常教學時間……總而言之，教師的出發點都沒有問題，總希望學生多學點知識，能順利完成教學任務。

但是，好的願望並非都能產生好的效果。對學生而言，一節課45分鐘，前半個小時精力高度集中，接下來的15分鐘如果沒有足夠新奇的教學內容作刺激，有些學生的身心就開始出現疲勞，精力也難以集中。等到下課鈴聲一響，許多學生的心思早已不在課堂上，有的想盡快去廁所，有的想著課下幹一件什麼事，還有的在想下一節是上什麼課……因此，教師在拖堂的時間裡所說的每一句話，佈置的每一項任務，對絕大多數學生而言，幾乎都成了耳旁風，教學效果也就不言而喻了。

教師“拖堂”問題並非無解。首先，要從教師自身找原因。做為老師，想要一輩子不拖堂也並非易事，關鍵是要站在學生的角度考慮問題，加強教學的計劃性，時時約束自己，儘量減少這一現象的發生，更不要讓拖堂成為一種習慣。教師課前要認真備課，強化時間意識和效率意識，對教學的每個環節所用時間都要提前預設，並留有餘地。同時，要精選講授內容，避免節外生枝，提高課堂教學效率。當課堂上遇到突發事件時，教師要控制好自己的情緒，適當作出“冷處理”，儘量減少不必要的時間消耗。

其次，對學校而言，要多站教師和學生的角度思考問題，探討一些解決拖堂問題行之有效的辦法。我縣有一所中學為治理教師拖堂現象，採用三段鈴聲對老師進行“預警（15秒）——緩衝（20秒）——下課（25秒）”三段提示，既留給老師課堂收尾的時間，又提醒其要準時下課，使數次難禁的拖堂頑疾在該校近乎絕跡。這一做法從細節著眼，用三段鈴聲提醒教師和學生下課，無論對教師的教，還是學生的學，都能起到較好的警醒作用，體現了人性化管理的理念，這比單純的行政命令要好得多。

同意以上觀點，請點個“贊”！有不同意見，請“關注”作者繼續交流！

這樣的老師有強烈的責任心，恨不得一下子把內心的知識都傾注於學生；經常拖堂表明他備課計劃不周。後者可以自我調節後來的。

首先，老師拖堂不值得提倡。在學校，老師上課拖堂，比較正常也不正常。老師上課前有個備課的環節，多少內容，難易度如何，作業量大小等等，均有所準備，一般情況下，老師會預期完成教學任務，是不會拖堂的。

其次，老師拖堂必有原因。例如，課堂上出現“突發”之事，老師處理時耽擱了幾分鐘；學生在某個難點上沒有吃透或者某一個知識點沒講完，老師需要講解；個別老師為了趕教學進度，臨時起意；上課老師恰好是班主任，課已上完，需要安排班務事；個別老師拖堂已成慣例，學生也習以為常……

最後，還是那句話，即拖堂不值得提倡——不管以什麼理由和名義，否則上級教育機構規定每節課40或45分鐘又有什麼意義呢？

第一點老師也是為了你好讓你學到更多的知識

第二點老師拖堂也是為了完成自己本節課的內容

第三點不排除有些老師故意拖堂

其實我想的是老師希望你們真的能把他們這節課的東西學會，再者他希望自己今天準備的東西能完全教導給你們！唉後悔啊