我是不贊成孩子網上學習的，對孩子的眼不好，另外也不像學校課堂一樣，孩子的專注力很差，不過，特殊情況，特殊時期沒辦法

這塊需要因地制宜吧，對於發達地區，有此條件的，可適當開展。對於普通鄉鎮學校，這就需要考慮綜合條件，不宜強制性。

這只是因為抗擊疫情，為了孩子的健康，不得已才採取的辦法，只是權宜之計，不是長期的。

所以，不必去刻意解讀。

作為一個已經參加工作的90後我覺得還是比較不錯的，因為畢竟是傳統教育的一代。

引用馬雲說過一句話：工業時代是知識驅動，知識的競爭；資料時代是智慧驅動，是創造力和想象力的競爭，是領導力、擔當力、責任的競爭，是獨立思考的競爭。工業時代的教育講究標準化、規模化，未來的教育必須講究個性化、特色化。

重點在未來，凡事都有兩面：

先說優點：便於反覆觀看並對不不理解的地方慢慢看透，溫故而知新，可以為師矣（當有些理解性的東西你不慢慢理解看多少遍也沒用）。然後你還可以提前預習下一篇。

新的教育模式，還是值得推廣的比如可以讓名校講師進行教學，當然這個僅限教材同步的情況下，再不濟我覺得也可讓優秀教師進行錄播的吧。

還有就是直播的課程，完全可以把當下主流直播帶入進去比如彈幕互動（這個就有靈魂了，不止學生，家長也可以進行互動），小紅花走一走，完全可以改變死板的教育模式：讓孩子從愛玩手機、愛玩遊戲、愛看直播，轉換成愛學習。。

缺點：孩子有自覺性的很少，缺少監督人，最大問題就是容易變懶惰，孩子的天性可是愛玩呀！

也有可能變得近視眼，肥胖症，等，，哈哈哈！目前能想起的就這麼多

時勢所趨。

改變不了事實，就要用心地去接受事實。

讓孩子們能好好學習天天向上，就是王道。

線上課程怎麼解決互動性的問題？

線上課程學生完成率很低怎麼辦？

線上課程是不是隻有自控力很好的學生才能參加？我們如何解決學生不愛學習的問題？

……

各位有多少人是曾經在傳統教室講過超過 1000 小時課程的？

很遺憾，舉手的不超過 5 個人。我又問了第二個問題：

有多少人是線上講過超過 100 個小時課程的？

更遺憾的是，這次沒有一個人舉手。顯然，參加討論的朋友們都是在基於自己的想象在討論。當時，我大概已經線上下講了超過 10000 小時的課程，班均人數 200 人；線上超過 500 小時的課程，班均人數 100 人。所以，在我看來，當時的很多討論，從一開始就錯了，或者是沒有意義的。這很正常，因為在缺乏實踐的情況下，我們的認知偏差是必然存在的。

很多人認為，線上課程就是把傳統線下的授課過程搬到了線上，只不過直播就是老師實時授課，錄播就是錄好了隨時可以觀看，形式不同罷了。這種理解簡單地看並沒有錯，但實際上，傳統線下課程、線上直播、線上錄播這三種形式卻有本質的不同。在討論這三者的關係之前，我們需要明確一點：如果一個人的學習過程簡單地分為“知識傳遞/接受”和“吸收內化應用”的話，我們所討論的授課環節，只解決了“知識傳遞/接受”的問題。也就是說，在這個環節中，老師負責傳遞知識，學生負責聽懂老師傳遞的知識，至於是否能理解、吸收並且有效地應用，應該由後續的訓練和輔導環節來解決。

基於這樣的假設，我們可以思考一個問題：

這個過程需要互動麼？如果需要，是怎樣的互動？

實際上，傳統的線下課程在實現知識傳遞和接受的過程中，幾乎是不需 要互動的！坦率地說，在班級課程中，存在大量的師生互動，其實是學生和家長的一廂情願。沒有哪個老師會願意在這個環節設計互動，因為他們在教學過程中，首先要保證的是完成教學進度，儘量高效率地解決資訊傳達的問題。而且，沒有人喜歡在系統性傳遞資訊的過程中思維被打斷，就跟我們在說話、做演講的時候不希望被人打斷一樣。如果非要說在這個環節有“互動”，那頂多也就是如下的兩種情況：

老師的現場提問：這個過程可能會有一些學生響應，但是在我的經驗中，中國同學低頭的比例遠遠高於舉手的比例；

老師的思維引導：這個過程基本帶來的是學生的頻頻點頭，與其說是互動，不如說是對老師虛榮心的一種滿足。

在線上直播課程中，這種情況發生了一些變化。首先，老師在直播課程中是無法看到學生的表情以及眼神的（這其實是線下課程授課中很重要的一個環節），所以，老師必須設計一些互動環節，包括提問、討論等來獲得學生的學習狀況，從而決定課程的程序是否需要做調整；其次，學生在直播課堂上，因為都處於一種“匿名”的狀態，所以更願意主動地參與到互動過程中來，這比舉手回答問題門檻更低；第三，由於網路狀況的不穩定，老師需要不斷讓學生“動”起來，才能明確自己和學生是否還線上；第四，學生在直播課程中可以隨時發文字來向老師提問，老師則必須要設計好互動響應的方案和規則，才能保證自己能完成教學進度，並且讓學生的體驗更好。因此，線上直播課程的“互動性”顯然要優於線下傳統的課程，並且學生的體驗也會更好。在直播課程中，老師從某種意義上講是被“逼”出了互動。當然，這也就要求講線上直播課程的老師不能直接把線下的內容照搬到線上，而需要重新準備和設計你的課程。

線上錄播課程同樣可以完成知識的傳遞和接受，但是，錄播課程顯然是不會有什麼互動的，本質上來說，這就是一個學生自己看影片的過程。相比較傳統的線下課程和直播課程，錄播課程的優勢在於兩點：

沒有學習的時間約束，學生可以在任意時間觀看，並且可以重複多次觀看（雖然我認為多次觀看並沒有什麼卵用）；

邊際成本要低於線下課程和線上直播課程。

但是，錄播課程在完成度、互動性上卻遠遠低於傳統線下課程和直播課程。為什麼呢？我看過網路上能找到的大多數錄播課程，坦率地說，很多課程根本看不下去，主要有下面兩個原因：

主講的老師不知道怎麼講“錄播課”。因為很多授課老師並不是專業的主播或者演員出身，所以在授課的時候，眼神迷離，表情僵硬，動作死板，這就算是拍個電視劇都不會有人看，更別說是這麼嚴肅，不好玩的課程了。

課程時間太長。從教育心理學角度來說，一個人一次集中注意力的時間，通常是在 10-15 分鐘，所以我們在直播課和線下課程講授的過程中，每隔 10-15 分鐘，老師就會設計一些環節讓學生放鬆，然後再重新集中注意力。但是，在錄播課中，老師們顯然沒有注意這樣的問題。

所以，我在朗播一直堅持了這樣的態度：

儘量給學生提供“自然拍攝”的錄播課程，而非“擺拍”的錄播課程。也就是說，我們會把老師直播的課程錄製下來，讓學生即便是觀看錄播課程，也能體會到直播課程的“快感”，並且，老師講的也很自然，課程聽起來更像是課程。而“擺拍”式的課程僅僅侷限於一些單一知識點傳播的課程，比如講什麼叫“主謂一致”，以及介紹產品用法等，一般時長不超過 5 分鐘。

因為我們一直貫徹了這樣的策略，所以，朗播的直播和錄播課程銷售量幾乎是持平的，使用者的完成度和美譽度也是持平的（大家可以去朗播的淘寶官方店“朗播英語”看沒有刷過的使用者評價）。

至於說使用者的學習興趣和動力，我不認為這個跟課程形態有什麼關係，因為線下和線上都有翹課的，我們的資料也並沒有看到線上的缺課率會比線下的高，而學生是否完成課程，我覺得主要有兩個因素來決定：

這件事情對 TA 到底有多重要，如果不幹好，結果有多糟糕；

他付出了多少成本來做這件事，這個成本對他來講是否很重要。

永遠不要試圖用技術解決人性的問題！同時，也不要給線上教育太重的負擔。對於課程而言，直播課程和錄播課程未來會以共存的形態存在，而直播課程，可能會是使用者從線下往線上遷移的重要跳板。至於說知識的吸收和內化，在課程解決完知識傳遞的問題以後，我們可以再專門寫文章討論。

關於網課，老師和家長都是受害方，為什麼這麼說？因為網際網路技術的運用是有門檻的，做過IT的人都知道，再好的軟體都只是工具，裡面的內容需要人來填充，現階段的人文素養還不足以支撐普通老百姓去運用好任何一個軟體。何況網課效率低下，需要家長陪同，甚至強制家長陪同，在眾多社會同齡和長輩的觀看之下，老師在直播間和錄播室會失真，或者不自然，就算能講好課，也是鳳毛麟角。任何一種教學方式，必須得適合大眾，不然會讓教育失去應有的公平性，也就失去了意義和價值。

在冠狀肺炎時期，網上直播講學很好，不但解決國家，學校，政府部門管理，給老師，與學生不耽誤學習。

在一個，網上學習給孩子有特殊的意義，現在學生基本上都喜歡手機，電腦，孩子們有積極性學習，未來這條網上學習可能更強大。

一己之言，我不贊成網路上課，雖然現在的條件是比以前好，也不代表每家都拉了網線用上電腦，個別的地方網路訊號不好也沒有多少人用上智慧手機，網路上課出現卡頓，孩子的專注力也差，再好好不學校，老師面對面教，孩子怕老師不怕家長，不過現在特殊情況，疫情特殊時期沒有辦法！謝邀

我家大兒子初一，小兒子一年級，從2月初就開始網上教學了。學校已制定課程表，從早晨7點半到晚上五點直播教學才結束，還要打卡簽到，沒有簽到的遲籤的全部在微信班級群裡點名，做完的各科作業還要上傳班級群裡。大兒子還懂事一點，不要太操心，小兒子學習還沒有上路，讓做作業、讀書，都要喊好幾遍，家長都氣的要命。說實話，家長比孩子還要累，沒辦法，形式所逼啊，老師都是這麼要求的，別人的孩子也是這樣學習的，我們也只能隨波逐流了

這個是現在沒有辦法的情況，為孩子跟大家的安全，但是不管用什麼方式 只要老師用心教 孩子用心學，我覺得都可以。

網上授課利弊都有，這個問題應該具體分析，因為疫情未退，教育部下達推遲開學時間，同時強調網上授課…

因此各地雷力風行，小學、初中、高中甚至幼兒園開起了網路雲課堂，班終QQ群…

鄙人認為，幼兒圓實在沒有必要。小學也應該停，因為其一對兒童視力有影響，對著影片幾小時有損健康。其二小學生自控力差，容易拉大學生成績差距。其三增加了學生額外學習負擔甚至精神壓力，尤其網路不好時…。其四因小學生自控力差，容易誘導學生迷戀網路遊戲……

所以，初中、高中階段可以而且有必要進行網路教學，尤其是初三高三學生，面臨著中考高考的時間壓力和學習壓力……。

因為現在是一個網路資訊發達的時代，線上交流會變得更加方便，可以做到隨時隨地請教問題，答疑解惑。

資源利用最大化：

各種教育資源庫透過網路跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果透過網路傳播到四面八方。

學習行為自主化：

網路技術應用於遠端教育，其顯著特徵是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網路教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。

學習形式互動化：教師與學生、學生與學生之間，透過網路進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和範圍。並且透過計算機對學生提問型別、人數、次數等進行的統計分析使教師瞭解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。

教學形式修改化:

線上教育中，運用計算機網路所特有的資訊資料庫管理技術和雙向互動功能，一方面，系統對每個網路學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄，另一方面，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學員提出個性化學習建議。網路教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。

教學管理自動化：

計算機網路的教學管理平臺具有自動管理和遠端互動處理功能，被應用於網路教育的教學管理中。遠端學生的諮詢、報名、交費、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以透過網路遠端互動的方式完成。

疫情讓人的工作，正常生活都停了下來，學生也不能到校學習，我的小外孫女是上的幼兒園，昨天下午五點十五分老師在網上上課，我們五點就做好了準備，在客廳鋪上了可以組合的軟泡泡板，小外女可高興了，沒等到開課就在地滾起來了，瘋起來了。課程開始我在一邊觀看，就是老師帶領小朋友做一些動作，也有在家長配合下小朋友做的專案。我看我的小外甥女學習很認真，和老師配合的很好。課程用了三十分鐘的時間。

我藉此題目說一下我的看法，在特時期這樣做法很好，老師的動作，賞識教育都很好，在每個動作結束後，老師都向小孩說一些鼓勵的話，你很棒，你真棒，時而的叫下小外孫女的名子。這些都是難得可貴的。我也藉此向這位老師表示感謝。

什麼都不是完美的，不足之處是用學習機螢幕太小，老師的像顯示太小，音量也不大，這樣學生看著比較吃力，直關效果欠佳。同時也沒有那種熱烈的感覺。這些都是網上的技術的事，在這方面我還不太懂，但希望做的完善一些。

一家之言。

大家好！我是包子哥！

因為疫情的影響，線上工作都選擇延期開始，包括很多學校也不得以延遲了開學時間，為了保障學生的學習進度，不浪費學生學習的時間，很多學校開展了一種新穎的授課方式--直播授課，直播授課能避免了線上教育的人員接觸，而且不受地點的限制，教師可以在任何地點授課，學生也能在任何地點聽課，課程被錄製之後也能無限的迴圈播放，所以這一做法也得到了很多人的認可。但是這種新型的教學方式也不是完美的，本身會存在幾點問題：

第一點：互動問題。

教師站在講臺上講課，能用聲情並茂的語言和肢體動作教課是教師必備的技能，而且教師可以在教課的同時與學生進行密切的互動，教師與學生的眼神交流，提問問題，相互討論等，都能引起臺下學生的興趣和注意力，但是這種網路授課比傳統的授課少了很多的互動，學生隔空聽講，教師不僅無法進行提問，也不能讓同學在一起討論，屏幕後的同學，還能否堅持提起興趣直面螢幕上的老師。

如此以往下去，學生會在直播的課堂上更加的懶散，前幾天可能會因為教學方式新鮮而有勁頭，時間長了，學生會覺得少了激情，對直播授課越來越沒興趣。想要做到在直播授課中互動，就需要老師不斷的做出創新，引起學生的注意力，讓學生不再覺得枯燥。

第二點：監管問題。

相比於傳統的教學方法，直播授課時教師無法面對學生，而且看不見屏幕後面的學生的動作，各種小動作，不認真聽講這些問題也會隨之而來。甚至一些學生雖然在直播的現場，但另一邊卻在玩遊戲，做其他無關的事情。這些都是影響學生聽課，影響老師上課成效的問題，對教學來說是很大的難題。

第三點：教學質量。

在以往的教學課堂上，老師面對臺下的學生可以很有激情，但是直播授課，教師面對的只有一個螢幕，教師的教學激情會不會減弱?教師的教育質量會不會降低?這些都是需要關注的問題，如果教學質量減弱，對學生來說就是有弊無利的，教師講課不再生動有趣，學生也不會在枯燥的直播中認真聽講。想要在直播中依然保持教師的教學質量，就要對教師的培訓有嚴格的要求，畢竟很多教師也是第一次接觸網上授課，會有一個自我過度的時間段，教師讓自己儘快適應直播授課的階段，就能再次在直播授課的課堂上生動起來。

因為現在是疫情的特殊情況，不能上課，所以老師在家裡用直播的方式教育學生，是好，是可以接受的～～～支援老師～～～

網課代替學校課堂是解決當下學生不能到校學習問題的一個舉措，"停課不停學"是教育部門的初衷。人們大都認為利用科技手段採取網上教學課堂一定是高效的，而事實並非如此。大家知道，課堂教學不是老師的獨角戲，教學過程少不了師生互動、雙向交流的環節。作為駕馭課堂、組織課堂活動的老師，他有能力根據課堂教學的需要，隨時調整自己的思路，並能根據學生在討論、問答當中的反應瞭解到學生對知識掌握的情況。老師可在得到反饋資訊的同時向學生做出必要的反應，比如，一句溫暖鼓勵的話語，一絲表示滿意的微笑，一個示意贊同的拇指都會讓對方激動不已。學生都有"給點Sunny就燦爛"的心理。而這在網路課堂是難以做到的。試想一下少了資訊的及時反饋，少了課堂氣氛的靈動活躍，給學生帶來的往往是視覺或聽覺上的疲勞。要是再有滿臉嚴肅的家長陪伴，學生的心裡更是五味雜陳。您說是不是這個理。不過，話說回來，目前這是沒有辦法的辦法。幸虧這種情況不會持續很久。

在這點有利也有弊，在利的方面來說，可以提前學到知識，不妨礙成績的影響，和對於不愛說話的學生也有好的方面在這裡面可以大膽的提問老師這題該怎麼做 ，也不會影響沒到，或者遲到的現象，儘管你躺著你也能學習，在吃早飯的時候也可以拿著手機學習，很方便。在弊的方面來說，有的不喜歡學習，就把手機切屏，換到遊戲的地方去，或者是一邊聽音樂一邊聽課，從而影響了學習，到學校不知道學了什麼知識，就是所說的一問三不知。

（一）有利的是老師錄下來的影片課件，可以課後再利用，再次學習和鞏固，掌握得更加牢固，而且是每個同學都有家長陪，比在學校一個老師二十幾個學生要周全的多，我覺得這是優勢。

（二）劣勢就是，孩子的自覺性不夠，而且不夠專心，總是走神，而且家長輔導能力參差不齊，影片講解必定有侷限性，很多老師在課堂上自由發揮或者更加生動的方式沒發體現，而且家裡的氛圍也沒辦法和學校相提並論，所以學習知識掌握得肯定不如學校紮實。

以上是個人針對目前幾天學習心得體會的總結，不能代表全部。