說實話，教師孩子成績不好，學習還特別沒精神頭的，除非智力因素，一般他的教師父母也是有問題的。比如說父母是那種特別喜歡抱怨，且不分場合抱怨的老師；自以為是，誰都不放在眼裡，瞧不起孩子的老師，還毫無避諱當著孩子的面說他的老師的不是的教師；還有性格極其古怪、吝嗇、孤僻的老師。這三類老師的孩子如果沒有受到他人的影響只受到自己父母的影響的，一般在學業上都是有些問題的。

教師的孩子並不是自己從小學教到高中。孩子有自己的老師，教師家長有自己的工作。教師孩子教育的失敗只是與家長有關嗎？應該是與孩子的各學段的科任老師有關。教師也得把孩子交給別人教。再說，成績優異的上好大學找好工作，成績差的在社會這所大學繼續學習，也同樣為家庭為社會做貢獻。那種拿著教師子女學習成績說事的人，本身就是功利的狹隘的。

誠如我在以前討論中所談及的一樣，教師能夠教育好自己子女的情況並不多見。我是一名教師，長期從事高中教育，擔任高中班主任，擔任行政領導，孩子去年高中畢業，比重本線高十幾分，志願選擇補習。做為一名資深的高中教師，至少在一定範圍內還算知名教師的我來說在子女教育上還是算失敗的。究其原因，我認為有如下原因。

首先是高中教師工作時間太長，從早上六點起床，到晚上十一二點下班，一心撲在工作上，很少有時間陪伴孩子。孩子還沒醒來的時候，我們已經上班，我們下班的時候孩子已經進入夢鄉。缺少陪伴，也就缺少認同，孩子認為父母將時間花在了其它孩子身上，對自己不管不問。事實上，他們哪裡知道父母的艱辛！以我經驗，小學教師的子女成功率普遍高於高中教師，與小學教師陪伴子女時間較多有密切關係。

第二，在習慣養成上，小學教師更加註重習慣養成，初中、高中教師由於看見已經學生的繁重學習壓力以及各類極端現象的存在，普遍對孩子的習慣養成不夠重視，導致後來的管理跟不上，孩子叛逆期長，叛逆嚴重。很多教師子女成年後對父母都有厭恨之心。

第三，教師工作壓力大，將工作帶回家，將情緒帶回家，將壓力帶回家，導致家庭氛圍差，缺乏和諧的家庭氛圍，子女認同度不高。

第四，教師普遍對子女期望值更高，但是往往事與願違，無法達到目標，出現情緒失控的情況是比較多的，導致子女的反感。

第五，教師或多或少接觸了不少的優秀學生，總喜歡幻想自己的子女特別優秀，期望值太高，往往用自己教的特優生的標準去衡量自己的子女，往往是以願為達不到目標。

都是慣的，不聽話就打，不過學習也不是唯一出路，三百六十行，行行出狀元，不上學就去學技術，學啥都行，總比沒技術又沒文憑來的強，最後掙到錢養活自己過上好日子才是真理。

作為老師，自己的孩子卻不愛讀書，有兩種情況。一種是孩子並沒有遺傳了愛書的基因，像一些人一樣多讀書恨的牙癢癢。那老師父母也沒辦法。一種是父母的教育方法除了問題，過度教育會使孩子產生逆反心理從而成破罐子。不論哪種情況，父母對孩子的教育是終身的，永不謝幕的。只要堅持，總有一天他會醒來！

我是教師！可我的兒子上一年級競然不會拿鉛筆寫字！他的老師告訴我：你還當老師呢？你兒子什麼也不會！我很臉紅！因為我從來沒有教過他！沒有空管他們！天天早六點半已經在路上！七點早自習不可遲到的！好在他們在老師的幫助教育下都學習成績不錯！沒有我的功勞！父母是老師的家更沒有空管孩子們！所以說孩子們學習成績差也不足為奇！

我覺得您要把家長角色和職場角色分開。難道清華大學的老師，孩子一定能上清華嗎？每個孩子有天性的區別，只能引導，不能強求，尤其不能把自己的職場角色加進來，家就是家，和職業沒有關係。

很大原因是教師沒有把在工作中的角色和在家庭中的角色區分開來。

在學生中，大多數教師是有威嚴的，他們對學生是有震懾作用的。教師更多的是教授學生知識，當學生出問題時，教師會叫家長來商量，把學生學習習慣，思想品德等工作推給家長來做。而現實中評判一個老師的好壞更多地也是從她的專業角度，這也表示一個好老師並不代表就是一個好媽媽。

而在孩子面前，父母的角色是完全不同於教師的。在家庭裡，孩子需要的是理解與支援，不是命令和執行。但是教師習慣了用學校裡的那套方式來對待自己的孩子，這容易讓孩子感覺不到父母的愛，反而感覺處處受限制，引起反感與叛逆。

教師只要分清這兩者的不同，孩子的教育問題也就迎刃而解了。

教師的孩子如此差肯定是極少數！有智力原因，也有後天教育原因吧！我一個同學縣中教師，兒子從小就倒數，小學初中倒數，由於是教師子女，上了縣中，在班裡就是笑話般存在！後來上了個大專！

記得有一次跟一個班主任談到這個話題，她說：我們要對自己的孩子有點包容心，同時要有一顆平常心，我們最大的問題就是教書這麼多年，見過的優秀學生太多了，如果我們一直用這樣的標準來要求自己的孩子，這對孩子是不公平的，畢竟我們本身也才是一個普通的老師，為什麼要要求孩子一定要達到科學家的標準？當時聽了這話我就深深的反思自己對女兒的要求，她其實已經比當初同齡的我優秀很多，可是我拿著那種每屆考北大清華的優秀學生學習標準來對比她時，感覺她就是很多不如意的地方，這樣的思想落差讓我產生一些不切實際的要求，反而給了女兒很多壓力也給了自己很多焦慮，所以每次想孩子不好的時候，我就一直用這個對話反思自己，我們見到太多非常優秀的孩子，並不等於我平凡而努力的孩子就太差，讓她成長為更好的自己就好！

雖然老師的孩子普遍成績好，像我同事的小孩大部分都是超重點線的，其中有一個上了清華。但是成績差的也有幾個。比如我其中一個男同事，老婆是高中老師。他孩子現在初三了，成績就很差，模擬考總分760，只考了285。

285什麼水平，就是同一年級裡面倒數幾位的。平時上什麼課都不聽，除了玩手機就是睡覺。考試時選擇題全靠猜。有些不學的學生為了應付家長，還會想方設法舞弊，他從來都是自己考，懶得應付。

那為什麼這孩子父母都是老師，成績卻如此差？

因為我跟這小孩比較熟，看著他長大的，我一直叫他鵬鵬。

據我觀察有一個根本原因導致鵬鵬成績差：父母雖是老師，卻不尊重老師。

鵬鵬的家庭經濟條件不錯，爸爸媽媽雖然是老師，但是有一顆不安分的心，天天想著賺錢。覺得教書沒出息，有錢才是成功。所以鵬鵬爸媽很早就開店什麼的，天天忙著生意，希望自己辛苦一點多賺錢，孩子以後可以輕鬆點。平時在家喝點小酒後還會嘲笑同事在講臺鞠躬盡瘁，卻賺不了兩個錢，真是傻蛋。

鵬鵬耳濡目染，可能也覺得老師是傻蛋。從傻蛋身上還能學到什麼東西呢！於是從小學開始，學習成績就差。爸媽也不管，沒給他學習壓力，順其自然。

反觀成績好的學生，一定是尊重老師的，學生家長也是尊重老師的。

像我另一個同事兒子考上清華的，就是個正面例子。

他孩子讀小學開始，就常以諮詢孩子學習情況為由請孩子任課老師到有點檔次的餐廳聚聚，差不多一個學期兩次，時不時還送點禮物什麼的，很是大方。

初中高中，孩子成績拔尖，老師都恨不得請他吃飯，向他取經。但是他還是堅持一個學期至少請孩子任課老師吃一頓飯。

義務教育階段的孩子，學習一開始的動力來自於對老師的敬愛或者是敬畏，不喜歡老師的學生和不怕老師的學生往往成績很差。

這給希望孩子成績好的家長一個啟發，要讓孩子成績好，先從尊敬老師開始。不是說要請老師吃飯，而是要從內心認同老師，尊重老師。家長一直都是孩子學習的模板。

老師自己主動讀課外之外的書報刊等資料以開闊眼界嗎？我去過新華書店、圖書館閱覽室三十多年了，從沒碰上一位老師校長

貌似這是很多身為教師的煩惱吧！自己的孩子和別人的孩子總是差距太大！簡單說，應該有可能是因為對自己的孩子要求太過於高，在不同的年齡段沒能得到相應的支援或者鼓勵，而是一味的壓榨孩子在成績方面的表現！個人見解，各位別往心裡去！

可以這麼說，自身越優秀，下一代越平庸！

從秦始皇，漢武帝，到後面的康熙大帝，幾乎都逃不出這個規律，這應該算是有得有失吧，他們之所以成功，是背後無數人的成全和犧牲換來的！有的人會說他們花光了所有後代的運氣，雖然不科學，但也卻有其一二分道理，想想這些歷史英雄，哪個不是傾一國之力達成了豐功偉業！

老師這個職業註定了要放棄家庭的溫情團聚，每一個孩子都會消耗老師的精力，無論老師做的有多少工作都會覺得做的不夠，等把身體帶回家的時候，就已經沒有多少能量去維繫親子關係，夫妻關係，為人子女的能力也是正常無法實現的！所謂恰到好處的師生情是很難做到的！

做為教師的子女，受到的忽視是最多的！

父母是老師，但孩子教育不好有兩個原因:一個是遺傳基因不好。有人要說身為教師不可能智商太差，可這個東西你就說不準，生出的孩子天生就不是學習的料，外力真騎不了多大的作用。第二個原因就是這兩個教師教育水平真的不行。父母是孩子的第一任老師，孩子接受的教育很大一部分來自父母，不僅有言傳還有身教，所以教師的孩子是他們的最佳試驗品，但凡有一點教育思想，都能及時應用於實踐，並及時做出調整。所以孩子教育不好，說明父母不是真懂教育，哪怕他們桃李滿天下，，也不算是個好老師。總結:一個好的老師，其孩子學業和思想不應該差，至少中等偏上。不能奢求他們的孩子個個考清華北大，那需要一點天分，但考一個正規的一本，211，985都是應該的，否則說明父母教育水平差，或者責任心差，絕不能以工作忙顧不得管來甩鍋。

我感覺，老師的孩子學習不好，最主要的原因就是，天賦不行，一般來講，智商高的學生，基本都不用別人督促，就會自動自覺的把學習搞好，不用揚鞭自奮蹄。智商低的學生，也不是不努力，而是無論自己怎麼努力，都不行，所以，才自暴自棄。

我是老師，我也來說說。教師家庭的孩子相當一部分成績不是很好，我認為有如下幾點，也是我和兒子相處的過程當中悟出來的。

1.老師都把大部分時間花在了學生的身上，忽略了自己孩子的教育。

我是初中老師，在我兒子五年級以前，我們住在學校，兒子天天跟我在一起，輔導功課，親子活動做得到位，所以那時候兒子成績挺好的，年年成績優秀獎，三好學生。到五年級由於我工作的調動，到了縣城重點初中擔任班主任，學校沒有職工宿舍，所以一切都慢慢改變了。開始我還能抽出時間在兒子放學以後接他到我們學校寫作業，然後到我們學生上晚自習才帶他回家煮晚飯。後來學校發出一條不人性的要求，不到下班時候不允許出校門，所以我就不去接孩子放學了，孩子放學以後就獨自一人回家做作業，而我這個班主任學校又要求看晚自習前的學生進教室情況，所以往往是我在學校看別人家的孩子，而自己的孩子卻孤獨的一個人在家，經常是晚上7點了，孩子打電話來說肚子餓了，問我什麼時候回家的時候我才慚愧的往家趕。所以孩子也經常埋怨我說，如果我再是下班不接他到我們學校，他以後就不想去我們學校讀初中了！那時，班主任的擔子，母親的責任，我常常虧欠了自己的孩子。導致孩子小學升學考試成績不好，剛剛可以錄取我們學校。慚愧！

2.作為教師子女，他們有太多的例外，導致他們特權越多，越放鬆對自己的要求，失去鍛鍊自己的成長的機會。

兒子剛上初中，我又覺得以前虧欠了他，所以我生活上處處照顧他，無法，晚飯去食堂幫他拿，他省去了排隊的麻煩！宿舍住宿學生多，洗澡難，我就叫他到我們職工午休的宿舍去洗澡，還幫他洗衣服。開始兒子也覺得不錯，優越感十足的。但這樣就了，他就沒有了集體生活感，感覺自己遠離了同學。後來他和我說，為了他今後能有更好的自立自理能力，他不要我做所有的一切，開始我還無法理解，為什麼孩子明明可以有條件依賴我而不呢。但我最後還是放手了，這也是我明智的地方。是啊，孩子成長中所必須經歷的，一旦我們越俎代庖，他們就失去了成長的機會和所應該養成的習慣。而作為老師的父母往往放不開自己的孩子。以愛的名義剝奪了他們成長中應該吃的苦，最後都一一回報在孩子身上。

3.作為教師，對自己孩子期待更高，常常用自己便利的條件，打亂了孩子自我改正，成長的腳步。

記得兒子剛上初一，我特意要求學校把我的工作安排到初一，為的就是更好的陪兒子，更好的瞭解兒子的生活和學習。這樣的全天候的近距離的和兒子在一起，讓兒子沒有了自己自由的規劃和空間。一下課，就會聽他的老師或在班主任在辦公室說:你兒子今天這道數學題這麼容易也錯了，你兒子今天早上宿舍衛生又做得不夠好了，你兒子今天的英語單詞又好幾個寫不出來了。時時聽著這樣那樣的小瑕疵，我這急性子的，上一課間聽到的事，下一個課間就趕去找兒子和他說一通，這樣就打擾了兒子的學習生活。本來課間他在高興的和同學玩耍，被我一打擾就不高興了，本來上節課老師指出的錯誤，想中午去改過來，做好的，現在被我一說，又打亂了他的機會，久而久之，孩子對這相當反感，有時就什麼都逆著我，我說這，他偏不！後來我想想，孩子也有從眾心理，每個孩子都想進步，按他的思路和時間去安排自己的學習生活。而我這一急，一找他，好，全打亂了！依了父母，沒有自己，不依父母，又顯得不孝順，他完全迷茫了自己，不知道該何去何從。還好，後來兒子的反映我也讓我迷途知返，老師反映的問題我都用本子記著，到週末的時候再一起長談，把出現的問題看看他後來是否有糾正，有自己積極主動糾正的給與表揚，沒有糾正的提出問題所在，提出希望。給了他自己成長，改過的機會。

我是老師，自認為是一個兢兢業業的老師，但作為母親，是我兒子幫我一起成長起來的，讓我成為一個不耽誤孩子的母親，今年我兒子高三了，成績不錯，無論好壞，我都感激我兒子。

這僅是個例，不能以偏蓋全！事實上，絕大多數的教師的孩子成長的都較出色，其原因：

一.身為教師父母，本身就是教育的行家裡手，一方面懂教育，另一方面也更加重視教育，亦更注重並擅長對自己孩子進行思想品質，學習習慣及學習方法等方面的養成教育。

二.都說父母是孩子的第一任老師，教師的職業性質，決定了一日為師者，終身須為人師表。在教師父母的言傳身教下長大的孩子，即便個體有差異，也都不會差到哪裡去，相反，出色的更多。

三.教師父母身處的學校教育環境，往往手中擁有著較豐厚的教育資源，工作之餘，方便隨時為孩子的成長“查漏補缺”。

綜上，身為教師父母，在教育自己的孩子方面，“資源”條件可謂是得天獨厚。

然，教育本就是一複雜的“系統工程”，教師教育自己的孩子失敗的個例原因如下：

一.教師課前、課上、課後的工作時間常常遠超8小時制，緊張繁忙的工作中，常常是為了別人家的孩子，而忽略了自家的孩子。

二.教師在工作中長期養成的職業敏感性，對自家的孩子往往要求更為嚴格甚至近似於苛刻。任何教育都要掌握一個“度”，超過了那個度，又往往讓教育走向反面，家庭教育亦是如此。

三.教師工作壓力大，特別是在升學壓力上，有來自上級主管部門的，有來自教師之間的，有來自家長和學生方面的……。在諸多壓力面前，有的教師，在學生面前，往往是笑容可掬，可到家後，對自己孩子稍不如意，就變成河東獅吼了。

……

綜上，教師僅是一職業，教師父母與天下所有父母一樣，許多都是初為人父人母，也須經歷著一場與孩子共同學習成長的過程。

故，教師父母在教育自己孩子上較其他父母雖有得天獨厚的“資源”條件，但要真正教育好自己的孩子，還要學會在工作與生活中，隨時隨地能較好地切換好學校的教師身份與家庭的父母角色，學習著如何與自己孩子一道共同成長就顯得至關重要了。

這種情況，並不少見。我試著分析原因，說說自己的看法。

教師是一份工作，學校支付薪水，教師教書育人。這決定了教師自己的孩子，並不能完全由自己來指導學習。

教師的孩子，從小學到高中的學習，其實還是要依託孩子所上的學校。

而教師父母平時也要完成自己的本職教學工作。面對一個班級40-50名的孩子，他們的精力大部分都放在工作之上了。

不知道你有沒有過這樣的感覺，在外面說了一天的話，回家累得一句話也不想說了。同樣地，作為老師，上了一天的課，回來還要輔導孩子功課，這比一般家庭的父母要付出更多的耐心。

在學校的時候，教師的身份或多或少會給學生一種權威感，這種權威感減少了很多無效的溝通，換言之，老師說的話，多多少少帶有命令的性質。

在家裡就不一樣了。孩子只管他們叫爸爸媽媽，可不叫老師。所以，一般家庭會碰到的矛盾，他們家也一樣不可避免。

父母再有教育經驗和本領，如果孩子不接受，那也是無可奈何的。

雖然不想這麼說，但是這對父母對孩子的教育，不算是成功，或者說不是他們希望的那樣：孩子成績優異，考入名牌大學。

這說明我們的教育從業者們，對教育認識的範圍還比較狹小。能教出成績優異的學生，並不代表就是好的教育。

我認為好的教育不該僅是知識上的傳授，更重要的在於培養學生求學的自覺，激發他們學習的動力，最高的要求是成為他們精神世界的指引，給他們未來的人生啟蒙思想。

當然，這只是我理想上的不成熟的看法。

因為老師沒有時間管自己的孩子，他的主要精力都在他的學生那裡了。還有就是老師的教學方法不適合自己的孩子啊，因為他的孩子不怕自己的父母，老師要是想管好自己的學生，必須有威嚴；也許老師也不捨得對自己的孩子太嚴厲。我也不知道自己的分析對不對啊!