對這個問題，我並不贊同。在我校評上副高職稱的與題主說的恰恰相反，基本上都是一些年紀偏大的老師評上了。究其原因，有這麼幾點：

1、副高職稱需要一定的工作年限；

2、副高職稱需要一定的工作資歷；

3、副高職稱一定程度上向老教師傾斜。

1、獲大專以上學歷滿5年；

2、受聘一級職務滿5年；

對於第一條，年輕教師比較有優勢，現在年輕教師學歷都是大專以上，但老教師如果不是自己疏忽或不在意的話，現在獲取大專學歷還是比較容易的，途徑也有很多：比如自學考試、廣播電視大學、成人函授大學，繳納一定的學費，經過兩三年的學習，基本上都可以獲得相關畢業證書。

對於第二條，我們來分析下：一般年輕教師剛參加工作，大專要滿三年才能，評聘二級職稱；二級職稱滿 4年，才能評一級職稱；一級職稱滿5年，才能評副高階職稱。也就是說，參加工作後，至少需要12年，才能評副高，這還是非常順利的情況。老教師在這方面也是有優勢的，12年的工作經歷，對他們而言，不是難事；但對年輕教師來說，榮譽再多也只能等。

副高職稱的工作資歷並不難準備，對老教師來說，也容易做到，只需要滿足以下其中兩項（鄉村教師1項）：

1、獲縣級以上榮譽稱號；

2、被評為縣級以上學科帶頭人；

3、獲縣級教學成果一等獎；

4、學科教學競賽縣級一等獎；

一般而言，縣級榮譽稱號，就是縣級優秀教師和先進教育工作者，這兩種榮譽，基本上每年學校都會有指標，學校都會優先派給老教師；

優質課競賽縣級一等獎，也不難獲得，現在渠道也多：縣級教育部門每年都會舉辦優質課比賽；還有一師一優課、錄影課等，只要用心，並不難。

我們江西2018年出臺的中小學教師職稱評審辦法中，明確指出：在鄉村學校任教30年以上，且現仍在鄉村學校任教的教師除需具備上述學歷經歷方面和工作任務方面條件外，只需具備上述教育教學方面或教研科研方面或示範引領方面所列條件中的一項。

職稱對於我們這些身患重病的老教師簡值是催命符，我們中師畢業參加工作時沒有職稱這一說，把全部精力放在教書育人上去了，由於工作認真、師德高尚、業務能力強深受家長和學生的信任和領導重用，年年是初三畢業班班主任帶數學課，為了讓學生中考中取得優異成績沒明沒夜地幹，後來雖說有了職稱但也沒在意，儘管也進修了大專文憑，但把職稱晉升不看重，總認為國家制定職稱制度也是鼓勵教師教好書，因此一直拼命工作，直到95年正帶著六十四個初三畢業生向中考衝刺時因勞累過度病倒在崗位上，經查是低位直腸癌須立馬手術，術後遭得那個罪大家可想而知的，那時正趕上我們這批人晉升中級，自己命還顧不下還有晉升職稱的心思，雖以後保住性命但後遺症一大堆，結果本當十分順利的晉升機會給錯過，這一錯過不要緊最終成了終身遺憾，當以職稱定工資時工資一落千丈，收入少每年醫藥費花銷大，生活十分困窘。但絲毫得不到其眷顧，儘管自己直到退休前一直拖著病體上班上課，但職稱涉及收入根本得不到同情，先是輪不到指標，最後臨近退休時冒著生命危險參評，結果因沒錢支付評委的小費硬生生把你擋在門外，那個殘呀讓人實在心寒，職稱沒評上結果進了醫院，手術治療差點送命，唉！真沒辦法去年以初級職稱退休工資僅是同齡的一半，啊公平何在！公理何在，讓一個為農村教育奉獻青春的老師如此待遇真讓人寒心。

評職稱靠買賣，教育有必要被職稱折騰來折騰去嗎?為什麼有些國外的教育，農村學校沒有紛紛倒閉，沒有擇校生紅包，農民不用拖家帶口到縣城租房子上學，城市學校沒有超大班額，沒法兒上課，沒有評比、評優，教育教學也沒什麼轟轟烈烈的競爭，教學任務也不重，教育卻是公認的世界一流水平？比如德國的教育靜悄悄，一般下午都不上課，沒有高考。再比如日本，雖有教師職稱，但相同學段的工資沒懸殊，小學段的教師基本一樣，大學教師工資最少，越往下教師工資越高，幼兒園工資最高。可是日本的教育也是世界一流的。

我就弄不明白，離開職稱，地球就不轉嗎？教育就不轉嗎？如果取消職稱，還需要想出別的什麼評價工具或管理工具嗎?而事實上，職稱作為日常的教師工作的評價工具的現象，也並不存在，又何談取消呢？

我認為老教師副高少的原因是他們所佔比例較大，評聘制度朝令夕改造成的。我們這80年代大中專師範畢業生極少，不得不招聘吸收大量的民師擔任教學工作，所以這個年齡段就特別多。這部分人後來都轉正享受和公辦老師同樣的評職晉職待遇。這部分人都是60後，也就是如今的老教師。因為這部分人當民師期間各單位有條不成文規定，榮譽優先，所以轉正後獲得職稱的機會遠大於分配的大中專畢業生。我們這還有個讓人憤恨的政策，即使評上一級教師或高階教師也不一定被聘任，起初聘的比例是25%，也就是說除了領導和幾個紅的發紫的民師其他人是乾瞪眼。當時一晉高有條政策是連聘5年，這一條就把無數普通老師擋在門外。00年後開始大面積聘任，爺爺孫子兒同時被聘一級，5年後爺爺孫子兒同時晉高，這時評高開始限定名額，一百十號人的大單位就給你一個名額，由於爺爺奶奶輩已過最佳競爭年齡，教齡還封頂，所以這夥60後被永遠擋在了高階的門外……

第六感 觀教育：客觀講職稱晉級條件並不苛刻，不知道有的教師難在哪兒？

就拿河南省副高階晉級業績條件來說大致需要具備四項當中的三項即可。一是優質課證書。農村教師只需要有區級優質課二等獎以上證書即可；二是具備班主任工作經歷並取得區級以上優秀班主任證書；三是教科研成果獎。要求參評者參與課題研究並排在前三位，取得課題結項證書或者組織學生參與社會實踐活動並取得證書；四是單項獎。比如教師節表彰、師德師風先進個人、教科研先進個人等等。這些證書一般教師都有機會獲得。教育行政部門為了滿足廣大教師晉級所需，每年發放很多榮譽證書，就班主任證書來說一般情況下一個學校每年會有一個區級優秀名額，一個市級優秀名額，另外還有市級優秀班集體等榮譽稱號。區教研室為了服務廣大教師職稱評定工作擴大了獲獎名額等。我校每年優質課指標都用不完，不是沒有機會，實際情況是不敢競爭。這四項證書當中的任何一項獲得都應該沒有難度，前提是積極爭取。

很多老師不是難在準備條件上，而是卡在指標少上。按道理講只要具備副高階教師條件的都應該享有副高階教師待遇，可偏偏來個指標限制，使得具備條件的教師爭得你死我活的，搞得同事關係緊張。我們學校符合條件晉級副高階的十來位教師，可是中高指標每年只有一個，有的年份還沒有，隔三差五的沒個準兒。老師等的黃瓜菜都涼了，也沒個信兒。還有誰能淡定下來？所好的是河南省今年放開大齡教師晉級綠色通道，不再參與排隊等待，直接發票進站上車，大大緩解了職稱評定矛盾。

全國各地，各省市區情況不盡相同，以上所言只是我們當地基本情況，不具普遍性，若有不當敬請諒解！

評上副高的都是年輕教師，歲數偏大的教師由於條件限制，很難評上。這種情況並不是絕對的，是由地區、學校和個人因素二者共同決定的。

教師的職稱評定和領導的提拔重用有相似之處，其中一條就是必須經過一定年限的工作實踐和考查。一般來說，從中小學二級升到一級，至少需要八到十年的時間，有的地方時間更長，還有老師40多了，教齡快二十年了，還在二級職稱上停步不前。並不是教師水平不行，能力不夠，是本地區、學校的現實狀況的限制而已。

地區政府根據各個學校的師資總量分配評審指標，但是有的學校雖然教師總量少，教師的年齡卻集中在同一階段，就會出現狼多肉少的情況。讓誰先上都不合適，只能是設定各種各樣的條條框框，滿足者優先推選。比如：校領導根據表現打分；年度考核評優；公開課、優質課等等。這些因素並不是能由教師個人決定的，於是就出現了年輕教師先於老教師評上高階的現象。

從個人因素來說，老教師比年輕教師更容易在工作上懈怠，也就是我們常說的職業倦怠。由於生活、家庭以及工作的壓力較大，負荷較重，老教師除了日常教學，對之外的其它事情，比如：公開課和評選各級優秀，都不太重視，有機會也是都推給了年輕人。雖然現在的年輕教師也在偏向於佛系化，比起老教師來，還是更富有激情和上進心。

年輕人利用自己的精力和熱情，積極參加各種學校、地區和省市的教學教研活動，慢慢為自己積累經驗，當然也積累了職稱評定的必備條件。所以，在學校裡年輕教師都評上了副高，而年齡大的教師還在原地踏步，也不是一件稀奇的事情。有些老教師神情淡然，因為職稱從不在他心裡；有些老教師酸酸的感覺，心有不平。

所以，從客觀因素和個人主觀因素來看待這個問題，也就理解了為什麼年輕人容易評上副高職稱。我們拋開職稱評審過程中的不公平、不透明的存在，是不是應該多從自身的原因出發，發現老教師自己的不足之處，努力改進，讓職稱之路變得更寬闊、平坦。

30年的業績難道不比證書和論文重要？職稱為什麼不敢與業績掛鉤？證書與論文多並不等於業績大。評職稱唯一正確的是擺業績而不是擺證書和論文。落後的原因找到就是不講業績只講論文和證書。中國教肓可悲就是唯證書論而不是唯業績論，職稱完全違背了設立職稱的初心。腐敗也，無它。

年輕的時候埋頭工作，報考自費大專還得求中心校領導蓋章，因為教師嚴重匱乏，怕影響教學。什麼榮譽，晉級還得照顧辛辛苦苦工作三四十年的民辦教師。十多年後，又多了培養年輕教師的重任，基本上與各項競賽無緣了。老了的時候，想拿出什麼論文，獎狀，還真是有些難度。好在，自身素養高，無愧於優秀教師的光榮稱號！更無愧於國家和人民！好多次提筆寫教學心得，剛剛寫幾個字，不放心班級，放下筆，轉身進了教室…

評職稱是有指標限制的，一部分老師熬到有指標了，評審制度又變了，這樣你咋都幹不過年輕人，很多老師就這樣成為等級制度的犧牲品，沒有人會為這部分人說話，因為領導都喜歡年輕人拼命的給學校掙榮譽，掙來的榮譽可以給自己臉上貼金，根本不去考慮年齡大的老師，也年輕過，也拼搏過，現在老了，新制度下失去了所有優勢。這就是現狀！