青春期前的孩子，就直言不諱最好，有利於培養和改善孩子的良好習慣。青春期往後的孩子，要儘量切合實際，方式得當，多以思想工作加情感處理。

在課堂教學當中提問講究藝術性。古代大教育家孔子就指出，教育教學要因材施教，所以我們教師在日常的教育教學當中對孩子的提問，會根據孩子的各個方面的情況，採取不同的辦法來進行提問，而不是以家長是不是喜歡教師對自己的孩子所採取哪一種方法。在教學中，我們所遇到的是下列四種類型的學生。

第一、精力充沛，情感語言發生強烈迅速而難以控制的孩子，在活動中可以表現為活潑機智愛交際，也可表現為動搖，輕浮不踏實，或冷或熱

第二、活潑好動，情感發生迅速而不持久，動作敏捷

第三、安靜沉著，情感發生慢持久而不顯露，動作遲緩而不大靈活。

第四、體驗豐富而內向，動作緩慢而無力。

這四種學生，在後天一定的生活條件及教育的影響下，又是可變的，具有一定的穩定性也具有很大的可塑性。教師據學生不同的情況，有意識地進行提問，努力使他們積極發揮特長，克服他們消極的一面。讓學生在教育教學實踐活動中，在社會環境薰陶教育下，逐漸形成良好的行為品德。讓每一個同學都能發揮他們自己的聰明才智，做一個對社會有用的人。

一些家長希望直接指出，沒有任何拐彎抹角甚至是力的批評，但一部分家長希望老是這樣跟孩子溝通，出現了問題卻站在孩子那邊。

謝家長希望用鼓勵式的語言給孩子支出問題。但如果不直接給孩子提出問題，一味的表揚孩子，不告訴他哪有問題，培養出的孩子也是有缺失的，因為他可能承受不了挫折。

所以用一種方法和所有孩子溝通會造成很多的問題。所以與孩子溝通，提出孩子的問題是一門藝術，一定要了解孩子的個性與脾氣，還要了解孩子家長的個性和脾氣。

作為一個長期從事教育的老師。根據我的經驗，我們對家長提出孩子的問題時，常常是先對孩子進行一個肯定和表揚，最後再提出孩子的問題，一次也不能說太多最多兩個問題。

像有的學生上課，根本不聽課，隨便走動。和家長說家長又不高興。所以就先回去，家長說孩子在學校也是很聰明的，但是呢，上課有點坐不住行了，你有時間能過來陪孩子上課可以嗎？讓家長真實的看到自己孩子在學校的表現你不用說他就知道了。

最後，我覺得家長都是一樣的比較喜歡老師來誇讚自己的孩子，但是孩子真的有錯誤和缺點的話，老師要用委婉的態度來提出問題，一般要做到先表揚肯定，再提出學生的問題，這樣家長比較容易接受，不要一股腦地把孩子的所有缺點和不足，說出來，家長會感到很沒面子。

學生總會存在這個或那個學習問題。我的觀點是：如實反饋學習優缺點，並提出學習建議，但是不要跟學生之間進行對比。至於家長是否聽進去或者聽了之後能不能引導孩子做得到，就是另外一個問題了，一位老師負責幾十個學生的學習情況通報，工作量很大。

當然了，我並不是這麼做的，我對高三和初三學生進行的是全科包辦式教學，自然不需要向家長反饋這些問題，我只需要反饋學生的學習狀態、身體狀態和學習拼命程度，學習進度不是短時間能完成的，不必要提出。因為是以高考為目標的，只要能拿出分數來就可以了。

作為在校老師，需要把班上幾十個學生的學習問題記下來，不是一個簡單的事情。向每個學生家長反饋孩子的學習問題時，也總不能針對每個家長的口味