教師的職業倦怠感為由於教師長期工作在壓力的情境下，工作中持續的疲勞及在與他人相處中各種矛盾，衝突而引起的挫折感加劇，最終導致一種在情緒、認知、行為等方面表現出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態，是屬於一種非正常的行為和心理。周邊的都是“三流學生”的老師來說，職業倦怠現象成了一種普遍現象：害怕競爭：在各種縣市組織的活動中大家都回避參加，學校舉行的各種活動中則更是以各種理由逃避參加，除非是大家都參加了，然後做一位隨波逐流者，渾水摸魚式的賺取一份成果。知識競賽是這樣，技能競賽是這樣，有時甚至影響到晉級和職稱的論文、課題都是這樣，不願意去與別人競爭。工作應付差事：平時備課不是很積極，集體備課時無話可說，而走進課堂則以完成教學任務為準，有時一節課的時間學生要完成相當大容量的知識的預習。作業批改則是幾個鉤子了事，也不知道學生是不是真的做得很好。不求上進：好像對自己已沒有目標，甚至關於自己的晉級都無所謂，對學校的考核更是抱著：反正我墊底，任爾多努力！嫉妒心強：雖說自己沒有上進心了，但是還看不得別人的好，人家成績考好了，說是學校的考核公式有問題，人家參與競賽考好了，說是人家有關係，別人論文獲獎了，他會說論文評比只是抽籤的，根本就沒人看論文，看到社會上比教師強的職業更是天天罵娘，等等，彷彿身邊就沒有比他強的事，也沒有人能比他做更好的事。拒絕做事：把自己的教學工作完成後，不願意再有任何事情來打擾自己，什麼興趣小組、什麼課外活動、什麼科技輔導等等與自己無關，學校安排的各種活動更是能躲多遠就躲多遠。

教育行政化功利化導致教師職業倦怠感加劇

調查顯示，我國有超過60%的教師感到壓力很大，而其中80%教師的壓力來自非教學任務，要把很多精力用於參加各種評審、競賽、成績排名，而這些並不能促進教育教學質量提高，只是為了達到功利的目標。

因此，教師產生職業倦怠感，除自身原因外，與當前教育的行政化、功利化密切相關。只有讓教師得職業化、專業化發展，才能緩解職業倦怠感。比如，職稱評審，從制度設計看，是為了激勵教師提高專業能力，追求更高職稱，但是現今的職稱評審，卻是用一系列行政性指標評審教師，加之評審由行政部門主導，職稱評審變為對教師的折騰。在發達國家，中小學教師根本沒有評職稱一說，而是實行職務聘任，聘到什麼職務，就享有怎樣的薪酬。為激勵教師安心教育教學，對教師實行年薪制與終身教職制度。

再比如，學校內部的教育事務和學術事務，應該由教師專業共同體進行管理和評價，但是，目前我國學校卻實行行政治校，教師的教育自主權利並未得到尊重。這也令教師感到地位很低，很難實現自己的教育理想。

我國目前正在對職稱制度進行改革，包括取消外語與計算機等級考試要求，打破唯論文論，但是這難有什麼成效，只有取消職稱評審，關注教師職業本身，基於教師職業屬性保障教師待遇和權利，同時推進學校內部治理改革，把教育權與學術權交還教師，才能讓教師有教育尊嚴與教育榮譽感。

其實說一千道一萬，還是缺少職業成就感。再加上付出和收入不是很成比例，才出現這種情況；尤其是小學教師，男教師要想靠自己的工資成家立業，買房買車確實有些困難，所以出現了女多男少的局面。年輕教師大都是任教數年後，才慢慢形成職業倦怠感的；一般剛入職的年輕教師大都熱情還是很高的，可隨著時間的推移，一些在事業沒能取得自我滿足的人，或是受到一些挫折的人，慢慢會退卻那份熱情，這方面有人是因為個人能力原因，有人是因為大環境所致。而一般學校對教師的激勵方式也很匱乏，大都是口頭說教，久而久之都會抱著做一天和尚撞一天鐘的態度，以不出事為標準完成自己的職業生涯。平安渡到退休。

現在教師生存環境惡劣。學生是老大，教師動輒得咎。學生打老師是老師錯了，成績差是老師無能，不聽講是老師管理不力，好好拿著死工資還被說課外補課，問題是，我一副科老師有人找嗎？主科老師累死了還有精力補課嗎？……我是不讓我孩子從教了。家有三鬥糧，不做孩子王。勸你們，有選擇的話，別當老師。

失去了做人的尊嚴。不教書笑教書，工作不認真笑工作認真的，高階教師笑下一級教師無能，不當班主任笑當班主仼的，工資每月七仠多的笑每月=仠多的，每天一節課的笑三四節課的，在家吃空餉的笑上班的，........

教師的職業倦怠由來已久。教師的上升空間有限；教師翻來覆去的就是教早已厭煩的問題，不恰當點教三年級語文也就只是三年級水平；希望衝出狹小的交際範圍，又無能為力的消極對待；職稱問題屢屢受限，得過且過；工資待遇、社會壓力導致消極怠工。

現在學校教學一線的都是責任強的，實幹的，這樣學校為了成績還要鞭打快牛，一天天累的夠嗆，但工資一分不多拿，而不上課或者課節少的都是教學不出成績的，他們幹著輕快的活，工作量少，但工資職稱一點也不耽誤，工資還不少掙。 “乾的不如看的，看的不如甩洋蛋的”這就是學校工作的真實寫照，這樣怎不會讓教師產生職業倦怠的心理啊。

職業倦怠是一線教師的通病。外部原因：一是錢少，難以養家，更難以人前顯貴，不受人尊敬。二是社會地位低。校鬧的根源在於老師是一個無權勢無金錢無能才人才幹的職業，所以才敢去鬧！他們為啥不敢去法院，軍隊住地闖？都是欺弱怕硬的主。

內部原因

一是學校，特別學校裡的錢都是校長的|。學校辦好了學校錢就多了。但對於老師來說，一個班會多交十幾二十多個孩子，付出會更多，利益卻永遠不會多。真是：校榮我忙，校衰我閒，工資都一樣。二是學校管理都只靠各種制度輔之於績效工資，動不動就扣分罰錢。再說制度繁多嚴苛，讓老師每天都是在提心吊膽地過日子。三是學生在家嬌生慣養，在校難以管理。一旦在管理上出了什麼問題，家長鬧，領導批，同事看你笑話，親朋嫌窩囊無用。總之，你比那些把人家孩子拋井裡的人還十惡不赦。如何不讓人寒心？四是方方面面的檢查多，雜事多，根本沒有時間靜下心來相想教學的事！

我們這小縣城，教師的工資比公務員和事業編制同等情況下要高。剛參加工作的應該在3500左右，一般的中級4500左右，高階的5000到7000。公務員正科級在4500左右，付縣級5000到7000，正縣6000到8000。但是教師職業倦怠確實存在，我感覺和工資收入關係不是很大，和工作性子有關。

他們天天面對孩子和家長，工作缺少了新內容，枯燥乏味，久而久之產生了倦怠心理。

他們

上學期績效考核，我班平均分高於縣平均分10分，考核結果合格，有點老師卻低於平均分11分，還考核得優秀。不敢提出質疑，因為有一項是不服從安排或不配合領導工作將扣x分，生活中不敢說，也只是在網上吐槽一下吧。真實事蹟

道德教育是中國的傳統教育，坐如鐘站如松有幾個家長學校講，教師也是從童年學生時代過來的，傳統教育是根深蒂固的，雖然時代的變化，但精神的追求在一定範圍內決對大於物質，為什麼傳統的言傳身教的道德教固定成學校一門課的職業道德課？這是從某種意義上是在補習傳統教育，在傳統選擇職業的責任意識和責任感。但在成人後的教育和社會大環境的教育下，道德，職業道德。顯示出的重要。

長期為綠蔭重複單調的樂曲，還要接受來自各個方面的各種壓力，學校認為沒有教不好的學生只有不會教的老師，一味以成績來判斷你教學的好壞，至於學生的素質心理靠邊站，只要教出來分數高這個老師就是好老師。家長認為我的孩子送到學校來，教育就是老師的全責，沒教好是你老師無能，殊不知，你培養了十多年，到老師手裡才三年，胚子你早就成型，老師只是鍛鍊上色，你卻要老師全部從頭做過。學生認為老師不要佈置作業上課天花亂墜扯淡是好老師，殊不知沒有分數老師連飯碗都不保。社會認為老師是最好的職業可以有寒暑假，可以補課，你不知，寒暑假學校安排多少的工作，至於補課賺點辛苦錢被人戳脊梁骨，何苦去補？也許有人要說天下每條蛇都咬人，所有職業都一樣，可是這是一個國家，一個民族的大事，沒有好的教育何來家國，沒有好的教師何來教育，沒有好的待遇何來好的教師，沒有好的教師何來好的學生。改革吧，給老師一個平臺，給學生一個空間，給國家一個未來。

錢少、事多。平時上課鈴響不能遲到，課程安排緊張，小孩不聽話，家長不尊重，不理解。有些老師有時會受威脅。上級不管你教書好壞，職稱沒有名額就不讓你上。為評職稱同事關係不和諧。想要得到合理的肯定，會勾心鬥角，拉幫結派。領著微薄的工資，做著力挽人心狂瀾的思想工作，又很不肯定地看看學生，他們都用上蘋果手機，他們不讀書工資至少有五千，於是教師最後的精神安慰也淪喪了。不倦怠，才怪。現在，我都是勸我要好的學生們別當老師。

1.工資和公務員一樣，結果發現玩的文字遊戲，工資比公務員多，卻發現公務員各種補貼，望塵莫及！2.每年都在提加工資提高待遇，一次一次地被騙。3.社會各界覺得教師太輕鬆了，因為有兩個假期，卻沒看到起早貪黑，短時間高強度工作，對教師誤解很深。4.社會地位只有文字上的敘述，顯現實是地位低微，被看不起，社會人士和專家們沒事找事就要開罵教師。5.新時代的孩子真的很難教，除了村裡鄉下來的純樸孩子，個個跟皇帝一樣，得伺候，教師得做個保姆，凡事得小心伺候，不然孩子以死相逼，麻煩大！6.上級給的材料任務可多了，做不完，完全和我們的教學無關，做不完還要被點名批評…還有的請補充，這不是訴苦，這是一個事實的存在。

我也是一位教師，我很想把自己的教學幹好，很想讓自己的學生有出息，可是在教學過程中，面對的是一群不會學習的孩子、不想學習的學生，是老師知識講的不清楚嗎？不是，講的聽不懂嗎？不是。在好聽的音樂，對於疲倦犯困沒心情聽音樂的人都是噪音，我們相當一部分教師面對的就是這樣不想學知識的學生。是什麼原因呢？高學歷有知識的教師還不如社會上低學歷無知識的老闆有錢又有勢，是學生看不上知識看不上老師的原因之一;學生感覺學科知識太多，又不會合理安排學習任務，學習沒主動性，怕苦怕學了沒效果，導致學習沒信心，從而主動放棄學習;對於具有專業知識的教師所進行的教學活動，學生和家長都不能給予充分的理解和配合，學生上課不聽講，課後不完成作業，上課大聲講話甚至上課打駕等等違反課堂紀律之事層出不窮，老師管了也把道理講清楚了，可違紀學生還是我行我素，不把老師放在眼裡，要提高教學質量，課堂紀律是一個根本保障，可老師只能講道理，沒有更深層次管好課堂紀律的權力，學生上課可以無視老師的存在、可以跟老師吵，根本沒有上課學生要服從老師的觀念，更可悲的是，教師為了維護教學的課堂紀律，學生跟老師吵鬧，學生的家長也衝進校園打罵教師，威脅教師，讓沒有專業教學知識的人衝擊教育教學而沒有得到上級主管部門的充分認識，結果是教師不敢管學生，有事只能把家長叫到學校處理，佈置的作業也只能是家長監督，搞得家長也叫苦而且還處理不好，這樣的教育之痛，作為教師的我能不疲倦嗎？為了中國的教育事業，強國之夢，請主管領導和家長社會想出行之有效的措施，為中國的教育事業插上飛行的翅膀。

首先，教師覺得應該得到社會的尊重，可現狀是社會本身看不起教師的人多，在整個社會環境下就受壓抑，很多男老師在外面都不好意思說自己是老師！

再個，以前的直接工作物件——學生以及家長是尊重老師的，現在時代的發展，提倡老師是給學生搞服務的，隨之而來的，是家長和學生對老師就跟對學校建築樣，沒有任何感情方面的，反過來，經常對老師站在他一個人的角度指手畫腳！並，這樣做很多時候還會對老師的處境有實質性的影響。他們這樣的想法和做法，也影響還子對學校和老師的看法，做法，讓老師倍感鬱悶！

很重要的是，一方面，教育無用論的抬頭，讓老師也痛恨現在的教育方式理念，想教一教不為考試為能力的東西，可另一個方面，教育功利化讓管理者絲毫不會放鬆管理要求（這無可厚非，可他們用老套的管理模式要求出適應新形勢的教育結果），這無意間給了老師雙重壓力——為考試而教學，連自己也深惡痛絕（領導嘴上也會提），學校管理者形式上提能力教學，可評價體制——教學成績排位，對此大張旗鼓宣揚：搞能力教育不是不要成績！老師到底怎麼做？能力的培養和針對成績的提高真的是有距離的，特別是文科！鬱悶不？

還有，社會對學校的監督，卻都落腳到對老師的批評。輿論對學校的監督，變成了對個別學校的惡劣事件普遍化（只批評，還攻擊，以點帶面）。社會對學生的絕對尊重，不許排名不許體罰批評出問題也不行，可對老師排名，經常性的指責（有領導隨時經常說老師的不到之處），還有老師之間的“文人相輕”，互相明的暗的傾軋等，帶來的內耗讓老師過的很鬱悶，不舒服，不幸福！

當然，還有其他的，職稱呀，經濟呀，讓老師成此處境。還要老師自己調整，改變，爭取，淡然處之。做自己的節奏，做自己的良心！！

關鍵是教師的地位，社會的尊重，現狀是誰都敢罵教師，甚至打，包括家長、學生。教育界出了點雞毛蒜皮的事，媒體卻誇大暴光，學生在學校出了點意外事故(自己摔傷之類)家長卻不分清皂白狀告學校老師等等，試問誰人不心寒

石家莊某縣，我（初中班主任）的感受是:一、工資低，95年參加工作，中一職稱，每月到卡約3300。二、每天心累，學生作息時間，早上5:40起床，晚上9:10熄燈，還要查夜。三、兩週才休一次週末，中間週末無償補課，上班時間長，太熬人。

教師對職業的倦怠不是來自教學的壓力，教學是苦樂交替的，是教師的夲職工作，它能讓教師為一節成功課感到欣慰，為一個學生的進步感到自豪幸福，雖苦有榮。

教帥對職業的倦怠是多方面原因造成的，對教師的不公平是主要的原因，它表現在待遇差工資低自已的付出與收穫相差太大，美麗光環一個又一個，卻又處處被看不起，心理上不公平感使人使去工作的熱情。其次是由於某些制度脫離實際，讓大部分教師寒心，職稱評定條件離實際工作太遠，實幹晉級難，晉級最快的途徑是當領導，幹一輩子不如十年領導，能不讓人失望嗎。再者就是壓力過大，上級檢查接連不斷，迎接檢查積極造假，明知是假還檢查真讓人弄不明白，迎檢比上課更為重要，少不慎就要處分，領導威嚴讓教師提心屌膽。社會輿論要小心應對。管理學生更是戰戰兢兢，唯恐出現差錯，高度壓力和不安全感如何安心工作。促進教育發展，喚起教師工作熱情，需要一個良好工作環境安全的後盾，教師要歡笑，教育要振興！！！

鄉村教育主要有以下幾個原因；（1）教師地位低下，待遇差。（2）教學任務重（3）教學環境艱苦（4）教師得不到社會普遍尊重（5）工繁重有各種考評檢查，教案，作業批改，五認真工作。（6）目標檢測，繼續教育等夠你去完成。（7）領導玩弄權術職升評定不公。（8）獨生子女多，家長嬌慣孩子。書難教，教師壓力非常大。