一、理解課程目標，教學思路清晰。課程目標是我們執導本書的指南針，是專家、學者、上級部門制訂本書或本學科的主要依據。如《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。有些老師的設計就只注重講而不練或只是機械訓練，導致學生嚴重處於接受學習狀態，不能理解知識，遷移、應用知識。要做好這一點，首先上公開課時就必須細讀、研究課程改革綱要，特別注意平時上課不符規範的地方。然後從本課教與學時間分配、教學模式、教學三維目標去思考，做到能讓學生了解本課知識，理解重點，突破難點，最終能遷移、應用所學知識。

二、重視學情分析，創設良好教學環境。特別當前高中分重點與普通中學，再加上地區發展不平衡，因此不同地區、不同學校的學生情況大不一樣。有些課程賽區並未開展，相當於零基礎；有些課因教學進度不同他們可能已上或未上；有些課因賽區學生素質問題可能會要求太高或不夠，這些都是我們必須關心的地方。另外賽區教與學環境也要引起重視，包括賽區教學系統。學生練習軟體必須通知賽區事先安裝，複雜的還要安裝伺服器等軟體。

三、搞好教學環節銜接，重視教學模式的應用。教學各環節不是孤立的，而是一個有機的整體。有些老師的教學知識點之間沒有必然的關係，可學可不學；有些老師的教學環節之間鬆散不緊湊，可要可不要。如果能運用恰當的教學模式，就能科學處理好各教學環節。如啟發教學則可以：提問→思考→答疑→練習→評價；系統授課可為：授課→理解→鞏固→運用→檢查；探究教學可是：設問質疑→實驗探究→思考作答→分享矯正→遷移運用。這些環節能使教學知識較好連線起來，啟到承上啟下的作用，並且邏輯性強，便於師生理解與記憶。

四、螢幕板書須精練。資訊科技課堂大部分不用傳統板書，替而代之的是計算機螢幕，要高效傳遞知識給學生必須運用好螢幕語言，吸引學生注意力，清晰正確地傳遞知識點，生動豐富呈現教學內容，能讓學生隨著螢幕接受並理解知識。如用動畫效果動態展示教學內容；用大字、不同顏色、聲音提醒等重點突出教學知識點；同時注意顯示內容簡潔，文字排版規範，如首行空兩格，行距恰當，中西文標點不混。特別注意不要老是翻滾滑鼠，擾亂學生視線。

五、引入設計須精彩。有趣的任務、有懸念的開端更能激發學生學習興趣，高效切入教學內容。如義賣網站背後的功臣——資料庫，中獎引出的順序查詢問題，讓學生有一種欲解決問題的衝動；2008奧運，嫦娥探月等學生熟悉並新穎的題材能讓學生很快進入學習狀態。要做好這一點可從課文的知識出發，結合生活實際，合理設計相關任務與情景，如從例項引出問題，匯入學習；也可體驗引入等。

六、練習目標須明確，富有層次感。有些課練習設計比較含糊，就像一個綜合題，學生必須從頭做起，耗費打字、介面設計的時間，不利於難點、重點的練習，消弱知識、技能的操作與理解，特別介面設計，學生在圖形、顏色、字型、佈局等方面消耗較多時間；有的練習只是簡單模仿教師操作，一變題目或素材就不會動手，未能引導學生進行知識遷移。我覺得較好的處理策略有：1.半成品策略，只要學生完成本課知識部分；2.填空、選擇、判斷等客觀題形式，考查學生理論知識或某些重要操作步聚等，容易調動學生主動思考；3.面對參差不齊資訊科技能力的學生來說分層練習是一種符合學生實際的重要舉措，但注意設計練習時要有針對性。

七、光講不練或少講多練，師生互動處理不當。有的課講得很好，但事後反映學生根本聽不懂；有的課堂非常熱鬧，但一節課下來不知學了什麼。這種現象就是講、練處理不當的體現。一堂好的課既要傳授知識，又要訓練技能，還要注重情感價值觀的培養，師生互動包括思考、師生教學啟發口頭問答、操作練習等，合理的講、練根據學生情況可為3：5或1：1，合理的師生互動是課堂氣氛熱烈的根本，能創設良好的學習氛圍，促進學習效率的提高。

八、學生一節課沒有任何成果儲存，不利於學生綜合素養的提高。課堂練習是檢測一節課最好的評價方式，教學有一定的延續性，練習同樣也有，本節課的練習也許就是下一節課的操作基礎，也是學生學習的重要成果，如果每節課均採取一堂清（即無任何儲存），學生在下一節課就會花費更多的時間重做，也不能培養學生儲存的資訊素養，更不能培養學生管理文件的能力。甚至有些練習還做在紙上，這種做法雖然節約了時間，但不利於學生綜合素養的提高。好的做法可以建立學生儲存的資料夾或FTP伺服器，收集學生操作練習成果，教學中也可設定作業點評環節，分享成功，取長補短。

九、不良口頭禪，誤導學生資訊素養的提高。公開課中也常常聽到：隨便操作、無所謂、算了、隨便錄入內容、快點等經典口語，隨便操作使有些學生亂操作，隨便錄入內容就輸入些無用的數字符號，殊不知這樣做出來的文件無意義，學生也易養成不負責任的學習態度。因此克服自己的一些不良口頭禪，是培養學生嚴謹科學態度的需要，是資訊科技素養養成的重要環境，對於學生操作較慢，如果平時多落實，用心打好基礎，是可以提高的。

十、課堂練習時務碟碟不休，唯恐學生不明白。資訊科技課堂更多的是手把手的教學，很多學生不會動手，原因不是聽不明白，而是不知道怎樣操作，但有些老師練習期間還是碟碟不休，一是學生不會聽，二來還會干擾學生練習，其實看了老師示範之後還不會做的只是個別，如果大多數都不會，那要注意總結共性，在作業點評時總結出來就可以了。當然練習時合理的話語可加速學生操作步伐，我覺得下列地方可重點提醒：1.重要步驟引導，讓學生邊聽邊做；2.關鍵易錯提醒，讓學生不會犯同樣的錯誤。

另外結合自身的興趣、愛好、特長，充分發揮教師魅力與感召力也是上好一節公開課必不可少的因素，同時語言方面儘量克服方言，語速中等，儀態自然大方。

如何上好一節公開課 上公開課是每外位教師的從教生涯中不可避免的一種經歷，也是非常重要的一項工作。青年教師可憑一節成功的公開課顯示自己的教學功底，奠定自己在同行心目中的地位，為今後工作的順利開展鋪平道路。老年教師可透過公開課向人展示自己成功的教學理念或模式，供同行學習取經。

上好一節公開課的先決條件是：教師要有紮實的基本功。離開了這一點，一切的做法都是空談。教師在具備了紮實的基本功的同時，還要注意一些上課的技巧，才能為他的課堂錦上添花。

一、備教材

一節課的教法設計是由它的教學內容所決定的。就拿英語課來說：對話課必須讓學生多開口；閱讀課必須側重於理解及分析；語法課應多練習歸納。教師可根據自己的特長或偏好，選擇自己最駕輕就熟，耳熟能長的課型。這樣備課及上起課來都得心應手，把自己最好的一面展示給聽眾。

無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時都應先了解該課的重點、難點及教學目的，作到心中有數。然後注意在備課過程中設法由淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式方法對重點內容進行操練及運用。學生在掌握知識重點後，其它問題便會迎刃而解。而一節重點突出的課，在聽眾的心中也會留下非常深刻的印象。

二、備教法

一節課能否吸引住學生及聽眾，取決於它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創新，力求上出一節有自己風格特色的好課。

（1）善用啟發式進行教學。平鋪直敘的講述剝奪了學生在透過思考後獲得知識的成功感，並容易使學生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應在課堂中善用啟發式，由淺入深，層層誘引，最後讓正確的答案或結論從學生的口中得出。既牢牢地吸引住了學生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動，活躍了課堂氣氛，也使學生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學效果。

（2）注重師生間的互動。教師在教學過程中應注意與學生間的交流，發現他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。

（3）教學環節要過渡自然。一節課總是由好幾個環節構成，講解某個知識點也要經過幾個步驟。教師備課時應注意這些環節或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流動，思維非常活躍，聽眾也就感到整節課是一個完美的整體。

三、備學生

課堂是老師的教和學生的學的雙邊活動。學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態直接影響教學活動的效果。因此，教師在備課時應考慮到學生的特點、興趣及愛好，儘量聯絡他們的生活實際，走近他們的生活，經常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調動他們的積極性。同時也應考慮到不同學生的成績狀況及理解能力的差異，設定不同梯度的問題供不同層次的學生回答。有些有經驗的教師甚至在備課時便想好：這個稍易的問題要讓成績略差的XX同學回答；這個有一定難度的問題到時讓XX同學總結一下……這樣讓每個同學都有份參與到你設計的課堂中，都能體會到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高學生積極性有極大的幫助。同時，也能使整節課在師生的默契配合中順利進行。

四、備聽眾

公開課顧名思義便是一節供大家觀摩、評論的課，有著較強的示範性及表演性。因此，它要求教師在上課過程中不但要考慮學生的學習效果，還要考慮聽課者的感受和評價，把他們也融入到你的課堂中來。這時候，多媒體直觀教學手段的運用便給你提供了極大的方便。有些聽課者就往往不熟悉所聽的課的教學內容及要求，因此在聽課過程中較難跟上師生的思路，也就難以對這節課作出正確的評價。多媒體的課件可透過優美而富動感的設計，直觀地把你所講授的內容、重點及思路躍然“幕”上，使學生及聽眾一目瞭然，心領神會。老師還可透過遊戲、辯論、表演等多形式的外向型活動，增加聽眾的參與機會，使他們也瞭解學生的動態，跟著學生歡笑、迷惑、或恍然大悟，營造一種非常融洽的課堂氣氛，讓聽眾也感心怡神悅。

五、備突發事件

在課堂當中有時會有些偶發的小事故阻礙課堂教學的順利進行。教師在備課過程中就要考慮得特別周詳，儘量把這些偶發事件的發生率控制為零，或事先作好思想準備：假如事故真的發生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教裝置是否已經安裝或除錯好，以免到上課時出差錯；上課要用的圖片、練習題或其它的教具有否準備就緒，並統一放好；萬一時間充裕，完成了教學任務卻仍未到下課時間，應臨時增加哪些活動；又萬一時間緊，差不多下課了還未完成準備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。有了多方面的準備就保證了你的公開課能如你所設計的步驟有條不紊地順利進行，收到預期的效果。

在作好以上幾方面的準備後，一節成功的公開課也基本準備就緒。只待上課鈴聲的敲響時，教師便可精神抖擻、信心百倍地邁上講臺，去收穫讚美的掌聲。

公開課就是表演課。一要教師表演，二要學生表演，師生共演一臺好戲！一是切入角度要新，與眾不同，引人入勝；二是假裝實施新課改理念，讓學生動起來，積極發言；三是利用資訊科技，做一個時髦的課件，有煽情的動畫語言。每個環節要把握好度，有小高潮，讓聽課的專家、領導、老師陶醉其中，欲罷不能；讓學生高興歡呼，掌聲雷動！這樣就成功了！

“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”在我看來，公開課只有摒棄雜念，迴歸本真，才能成為符合學生實際，學生真正能夠從中得到發展的一堂好課。

而縱觀目前的公開課課堂，剝開現象看本質，缺少的卻恰恰是這個最重要的“真”，主要表現為 “三重三輕。”

首先是重形式創新，輕內涵提升。公開課教學的形式花樣翻新，方法層出不窮，但更多的是追求表面上的新穎，課堂氣氛是很活躍，可是學生究竟從中學到了什麼，自身是否得到提高，卻成了其次。

其次是重現代技術，輕傳統應用。現代教育技術的迅猛發展，給課堂教學帶來了新的生機和活力。然而，濫用多媒體手段在公開課課堂教學中卻日益顯現出弊端。課件佔用了課堂教學的大部分時間，而不管教學上是否真的需要。教師不再書寫板書，取而代之的是大螢幕的列印文字；教師不再示範朗讀，而由專業播音員的錄音來代替。多媒體課件在課堂上強大的視覺衝擊力，阻礙了學生的想象空間，一個個鮮活的人物形象被固定化、模式化。

三是重短期效益，輕長遠發展。在應試教育的影響下，許多教師的課堂教學只是圍繞知識的傳授和應付考試來進行，考試考什麼，課堂就教什麼，典型的以考定教。小學、中學階段的課堂也不能有效地銜接，只顧及自己目前階段的成績，而不考慮學生終身發展的需要。 公開課，浮華掩蓋了真實，喧鬧代替了思考，技術的操作放逐了心與心的交流，眼前的榮耀虛無了未來。

然而，“真實”才是一切事物生命的源泉，“真實”就是不擺花架子，課堂教學更應如此。公開課教學不是表演，不是給領導和其他人來欣賞的；公開課更不是任何利益的手段，課堂的優秀與否不能用固有的標準來衡量，也不是某個人主觀的評判，對課堂最有發言權的應該是我們的學生。符合學生實際的，學生真正能夠從中得到發展的就是一堂好課，否則，任何煽情的表演都是徒勞。

真實的課堂，是教師真教，學生真學；真實的課堂，是學生在學，教師也在學；真實的課堂，允許教師出現失誤，也允許學生犯錯；真實的課堂，不崇拜外在的華麗，而追求心靈深處的震撼。真實的課堂是師生之間心與心的交融，是師生共同學習、提高的過程。

5

、玩教具的運用

——

直觀、形象的教具能幫助幼兒理解一些抽象的，或者不容易理解的

內容，以保證公開課教學的順利進行，聽眾看到幼兒在操作中學習，看到了實實在在的

效果，也會對公開課留下美好印象的！

①要創新

——

幼兒天生愛玩，在公開課中，讓幼兒透過

“

玩

”

教具，能很好的吸引住幼兒，

也樂於操作玩教具，使整節課井然有序地進行。不過，幼兒教師要注意玩出新花樣，讓

聽眾耳目一新，給自己的公開課加分。

②規格、顏色適宜

——

教具要精緻、大方、美觀，不小於

2cm

，圖片要孩子越小圖越大

一些，有的老師畫的圖很可怕，就適得其反。

——

在恰當的時間運用適宜的玩教具，不僅能吸引住幼兒，還可以讓公開課

的內容豐富多樣。有的老師上了三分之二的課，教具才出來，孩子早就坐不住了，嚴重

影響了公開課的效果。

二、公開課中要注意的問題

1

、

教師的言行舉止

——

普通話標準、

咬字清晰、教態自然、有親和力、身資優美的教師，

總會給人留下美好的印象，給自己的教學課加分。因此，幼兒教師要在每一個環節注意

口頭語言和肢體語言的協調配合，用眼神、動作來吸引幼兒的注意力，但不要過分表現，

以免讓聽課者看著緊張，讓教學效果大打折扣。

2

、教師的鏡面示範

——

對於幼兒，區分左右手還是有定難度的，教師在示範時，一定要

做鏡面示範，比如

“

敬禮、刷牙

”

等動作教師要用左手，而基本動作順序，教師則要從右面

開始，不要太隨便，因為我們要做好幼小銜接，順應學校的教育，從左到右，由內向外

等動作。

3

、配班老師

——

配班老師協助得好不好，直接影響到公開課的教學效果。在備課時，配

班老師也要熟悉教案，熟悉玩教具的用法與操作。在上公開課時，配班老師要注意巡視

每一位幼兒的狀態，

幫助組織幼兒活動，

維持活動秩序，

並幫助主班遞送教具等，

做到

“

眼

觀六路、耳聽八方

”

，但是這些不是說明一位主課教師要完全依賴配班教師，主班教師要

有完全的控制能力自己把課上完。

4

、指導語

——

指導語規範要體現在每一環節當中，思路清晰、明確的指導語，能讓幼兒

愉快的接受，避免說話太快、

指導語囉嗦，造成環節不緊湊。有的教師上課習慣用

“

這兒、

那兒、啊、呀、好了寶貝

”

等等，在公開課裡要儘量避免，可以用一些空間詞，如

“

左右、

前後、上下

”

等來代替，尤其是指導幼兒指讀、拿筆、用剪刀、摺紙等操作性環節的時候，

要做到心中有數。另外，雙語教學是我們的重要目標與任務，每個環節要滲透、利用英

語，比如：

“

好了、過來、回去、起立、坐下

”

等等日常用語，運用起來會得心應手。

5

、板書

——

即排版和書寫得很漂亮。板書是教師基本素質的體現，一定要經常練習。要

在白板上書寫，一定要做到對幼兒起到潛移默化的影響，假如寫字就是很難看，或沒有

把握寫好，在製作卡片、字卡之前，可以透過列印的來進行，以保證在課堂上達到良好

的效果。但是在你備課之外出現的情況，比如：意料之外孩子說的字、詞，老師就要馬

上在黑板上寫出來，不能置之不理。

6

、課堂常規——課堂中不要反覆強調常規，用限制性語言過多，會分散孩子的注意力，

並影響教學目標的完成，浪費時間。教師在公開課中的一切語言都要緊湊、嚴謹，還有

課堂應變能力的體現，這就要求教師的腦子要靈活、機動。也是體現我們平時教學常規

訓練成果的一部分。

首先:你要準備好你上課的內容，吃透教材，拓展相關知識，把所涉及到的知識點一一列舉出來；第二:面對的學生一定要能配合你，要調動好他們的氣氛，不能太活躍，也不能過於沉悶；第三:教學方式的選擇，現在各種各樣的教學方式讓人眼花繚亂，要選擇能吸引學生的教學方式，例如做小遊戲、競爭答題等要多使用；第四:要多鼓勵學生，學生受到教師的鼓勵以後是能更加努力的；最後一定要準備充分，以應對課堂上突發的各種情況。

我是一個小學數學老師，要上好一堂公開課，首先要鑽研教材，理解吃透，重點難點，前期你的做好一定的準備，對學生有一定的瞭解，這個班整體水平如何，基礎好的有多少人，基礎差的有多少人，上課的時候提的問題怎麼提，如果基礎差的比較多，提問的時候不要提的太深，反之就可以提的深一點

上課時準備好教具，要做從生活實際入手，帶好教具，如果教具簡單，讓他們親自做一個，比如長方體，親自感知，自己動作，要和學生多互動，做遊戲，讓學生學的輕鬆，學的開心。

一堂課重點時候中間要有小結，最後來個總結，還可以給學生留個小小的疑問，讓他們課後思考。