有如下幾個方面的因素，導致重點高中與一般高中的學生，在高考後的成績出現較大的分層。

首先，學生的素質差異

在選拔性的教育制度下，由於優質教育分佈的不均衡，重點高中透過中考的方式，從初中畢業生中，篩選了一部分學習成績比較優秀的學生，這部分學生普遍性的學習能力比較強，知識基礎牢固，自學自控能力較強，而掐尖式的錄取方式，又把這部分學生集中在了所謂的重點高中，因此，學生的基礎比較好，學習能力比較強，自控自律相對好。

其次，注重教研教改工作

一所學校，從一般到重點，期間需要很長時間的積累，在這個過程中，需要學校領導對教育有情懷，更要對教育有方法、有思路、有規劃，在這樣的校領導帶領下，學校經過長期的發展和積累，對教育教學、教研教改有非常深入的研究，落實教育教學方法持之以恆，因此，教學過程上，確保了教育質量和學生對知識的掌握深度，進而，在應試教育中，產生了比較好的結果。

再次，注重師資團隊建設

重點高中，往往因為品牌等方面的吸引力，師資團隊有比較強的凝聚力，在教育氛圍的影響和待遇等方面，相對於一般高中，優秀的老師趨之若鶩，這也就是所謂的“馬太效應”。

優秀老師的加入，教育過程管控科學、學生素質優秀，基本上保證了大部分學生在高考中，有出色的成績。

最後，軟硬體資源充足

在教育經費投入一定的情況下，重點高中因為在學生培養方面的突出成績，能獲取到更多的關注和支援，這些關注和支援不僅來自教育主管部門，也來自政府、社會、企業和個人，在多方面的支援下，重點高中能獲得比一般高中更多的資源。

在資源的支撐下，無論是學校的環境，教學設施、場館配套、實驗器材、圖書等等，都比一般高中更為充裕和豐富。

由此，在上述四個維度上，造成了重點高中與一般高中在學生培養方面的落差。

老師差距肯定有，但這不是重點，因為重點高中的孩子來這之前考的就非常好。

誰見過哪所重點高中是隻招片內生，外來學生一個不要，老師硬把一般生教成優秀生而成重點高中的?這種學校太逆天，肯定有，但我不知道校明名，一個或幾個優秀教師教不出一所重點學校，

其實大家都能看到，所謂重點。

第一，只招優生，比如大部分省級重點高中，那是全省學霸集中營；市重點是省重點掐尖後的次重點；縣重點自不待提；各地縣的非重點高中，把老師換成任何一個重點校的老師，清華北大照樣零。所以說，重點95%是因為生源 ，特別是現在新成立的重點高中，不是因為老師。

第二，教師好的重點才是好重點，一個重點學校時間長了，就要靠口碑生存，口碑是由升學率宣傳，家長學生口口相傳的 ，我就見過很多所謂的重點以買賣優生來成就名聲，自己教不好，就花錢把學生送到其他名校培養，考上北大清華後兩個學校同時宣傳，掛內容一樣的橫幅。這種高中家長學生中口碑就不好，但每年總能騙好多不知情的學生報考，這叫偽重點，老師真不行。

第三，管理好的重點能長久，全國聞名的毛坦廠，衡水就屬於這種。

我覺得重點高中的學生考的好，由眾多的因素組成。

1.教育資源

重點中學往往擁有最好的教育環境和教育資源，為教學配備了各種的先進裝置，為學生創造最好的教育資源。

2.師資力量

重點中學的老師也肯定都是優中選優，往往都是受過高等教育，同時又都具備拔尖的素質和能力，才能進入重點中學教書，每一個都是對應教育領域的專家，能夠解決學生遇到的大部分問題，能夠耐心而又專業的傳授知識。

3.學生自身素質

能進入重點中學的，都是透過選拔考試選進來的，都是同齡人中的佼佼者，能進入重點中學的，智力和能力都不差，再加上優秀的學習環境，加以錦上添花，使其愈加優秀。相反，如果一個資質很差的學生，如果就算加之以如此的環境，也難以達到優秀的境界，朽木不可雕也。

因此，我覺得學生的自身素質才是最重要的。

重點高中學生考的好，跟學生，老師，家長，學校是分不開的。

學生方面，能考上重點高中的，學習成績都是不錯的，智商起碼都是線上的，大部分的學生都是很重視學習，學習很用功的，個別不用功的孩子，那也是很聰明的。

老師方面，因為學生成績好，自學能力很強，對知識的掌握快，要求老師也得不斷進步，得給學生輔導答疑吧，自己不會太丟人了。這就是教學相長。

家長方面，能上重點的孩子，大部分家長都是很重視孩子學習的，很多家長自己本身都是高學歷人才，對孩子的教育很重視。就算有的家長經濟能力達不到，不能給孩子報各種補習班，但是思想上也是重視的，會創造條件督促孩子學習的，積極配合老師和學校的。大家都聽過北京昌平二中吧，據說就是碼農的孩子們把普通校考成了重點校。學生和家長的素質很重要。

學校方面，重點學校就是學習氛圍好，教委重視，所以一般硬體設施也比較強。學生在重點學校的見識就是比普通校強。重點學校招聘老師方面對學歷的要求也比較高，博士的學歷跟本科學歷比，那一定是不一樣的，據說有點牛校，做科學實驗一進門中科院的院士在等著給學生上課，那學習效果能一樣嗎？

重點學校，學校越好，學生招來的學生素質越高，招聘的老師學歷的專業能力越強，學校的學習氛圍越好，這是一個共同激勵的正向結果。

大家好，很高興能參與問答這個問題。 任何事情的發生都是內因和外因作用的結果，外因是條件，內因是根本。 重點中學的學生外部學習環境很好，無論從師資到教學硬體設施都是在一個地區內頂尖的，同時呢，學習氛圍也比較好，給學生創造了良好的環境。 但是再好的條件和環境，如果學生自己不努力的話，也是白費的，能出好的成績根本因素在於學生自己！自己不努力的話，再好的條件也是白費的。 同時普通中學的孩子們也不要自暴自棄，自己努力學習一樣能考出好成績，進入理想的學校。 希望廣大學子們努力學習，將來更好的回報社會！！

在這個問題裡有兩個關鍵詞，重點高中，老師的差距。讓我理解，提問者就有一個基本答案，重點高中考得好還是老師和普通高中的老師有差距。

老師的差距肯定是有的。沒有無緣無故的重點學校，哪個學校成為重點中學都是這個學校拼出來的。

有人誇王金戰多麼牛，但我記憶深處的園丁王還是孫維剛。

孫維剛在1980年向學校校長提出要當班主任，要在新一屆學生承包一個班，從初一到高三，直至畢業。當時的北京22中就是一所普通中學，到這裡的學生都是轄區內走不掉的普通學生，我們應該能理解這些學生的基礎。但是孫老師自身智慧得到發揮，一是自身具有通識教育的能力，所擔課是數學，但是吹拉彈唱美術體育都能上手。這些能力是組織學生的有效粘合劑，能夠讓學生親其師信其道。二是他知道要做好學生管理就應當讓家庭教育發揮作用。他承包的第一屆，在拿到學生分班的花名冊後，還沒見到學生，就在暑假裡通知學生家長到校參加家長培訓，每次不少於4個小時，一連舉行了四次。開學後仍然進行家長培訓，把學生表現反饋給家長，並且指導家長如何做。這樣取得了家校教育高度一致性，老師、家長之間就沒有了教育責任的推諉，學生思想也不復雜，學習上高度專注。

他第一次承包，六年後，他的班上除1人外，高考全部上線。這一下轟動北京城，22中一躍成為重點高中。

當今重點高中取得好成績，雖然各有特色，但都離不開學校、學生、家庭三個元素的高度統一。衡水有積分管理，學生的行為都在卡著點；毛坦廠形似監獄一樣的嚴酷，凡是手機啥的都可以搜身沒收。我們想想看，為什麼這麼嚴格還能留住學生？因為學生、家長是願意的，學生、家長都是帶著願望來的，是自覺的，外在表現就是，高價錢，給；嚴格管理，我主動適應。況且，有的重點高中進門是要篩選的，低分是進不來的。這樣看來，重點高中的學生考得好，還僅僅是教師的差距問題嗎？

還說孫維剛老師，20年的時間，他進行了三輪承包。在第三輪結束的時候，他班學生考上清華北大的佔52%，其他學生全考上一本。我們拍拍腦子，他後來帶的學生還和最初轄區內別的學校挑剩下的學生一樣嗎？

因此我的觀點是，重點高中的學生考得好，教師固然重要，但最重要的是學生以及學生背後的家庭、家長。

想讓自己的孩子考得好，家長要負起責任，建設學習型家庭，為孩子的學習創造環境。當然，自身能力不夠，可以借力諮詢，但不要一味迷信所謂的重點高中。

重點高中的學生考得好是多方面的。

第一，學生本人的素質好。能考上重點高中的學生各方面都好，學習習慣好，自覺性強，自學能力強，目標明確。

第二，老師責任心強，工作認真負責，好的學生造就了優秀的老師。所以，要快速成長為一本優秀的老師，就必須有高素質的學生，反過來，優秀的老師培養出優秀的學生。即“名師出高徒，高徒造就了名師"。

第三，學生家長的支援與重視。重點高中學生的家長對孩子的學習特別重視，特別關心，也特別配合。而普通高中的學生家長或更差的職業高中學生的家長，抱著把孩子送到學校裡個子長大些混個畢業證的目的，所以家長的重視程度低些。

第四，政府對重點投入相對多些，重點高中的師資力量，教學裝置都比普通高中好，社會關注程度高。

所以，重點高中的學生考得好，是多方面的因素，共同作用的結果，教師只是其中一個重要的方面。

所有的家長都會想把孩子送進重點的學校，從學前班到幼兒園到小學到初中到高中到大學，這二十多年的路太難走了。為什麼一定要進重點高中？因為成績擺在那，效果擺在那。那麼，原因是什麼？

PS：我的高中是長郡中學，湖南省四大名校之首。我那一屆進清北的學生有70多個，並且逐年增加。

第一個，資源。重點學校的的資源就是超過其他學校。為什麼？生源足，政府補貼政策有傾向，自然錢多。錢多了，才能把質量提上去。

有哪些資源？最重要的自然是老師。老師有足夠的學歷，有足夠的經驗，有足夠的培訓，這些都是要用錢堆積起來的。為什麼去年深圳招的老師幾乎都來自清北？為什麼最惹人矚目的是“年薪高達50萬”？這些老師有很多參觀學習的機會，這些都是要錢堆積的。

還有的包括各種活動，各種比賽，各種交流的機會。比賽名額，重點學校更多；活動組織的好不好，也是要經費的；學生去別的學校交流，甚至出國，也是要資金的。

當清華北大給你一些特殊比賽或者專案的名額，什麼學校更多？可能重點高中有十幾二十個，普通學校有一兩個就頂天了。第二個，氛圍。既然都想擠破頭進重點高中，那麼，彙集於此的學生來自全省最頂尖的學生。一個省的考生有多少？幾百萬上千萬！從出生到初中畢業，這十多年培養起來的最好的學生，齊刷刷進入了重點高中，這是別的學校透過三年重新培養一個尖子生能比的嗎？不否認普通高中也有很優秀的學生，但差就差在這個量上面。

當所有優秀的學生都在一起學生，這個競爭壓力就來了，逼著每個人都往前跑。舉個例子，本來所有人都是50米起步，但是普通高中的可能就30米起步。跑了三年，這些50米起步的學生都跑到80米的時候，普通高中的學生才跑到60米。都跑了30米，但是前面的30米需要付出的努力和代價，是後面的30米能比的嗎？

所以到最後，平均跑了80米的人，就是我們口中考的好的人；平均跑60米的人，就只能剛剛好及格。

提這問題的人，一般都是腦殘。試想一個地區的重點中學都是把本地區前一千多名錄取完了才是其它學校錄取，學生基礎，智商根本不在一個級別，咋個比?如果重點中學能把其它學校的生源教出它現在學生的成績，那才叫厲害。

重點中學學生也一樣離不開優秀教師團隊的輔導。

剛才翻看了網上老師回答，我結合自己身邊高中學校例子闡述一下我的看法。

我所在鎮區，有所高中校是本縣一級達標學校，招生成績是第二高，最高的被一中招走。90年代到21世紀初有議價生，補貼老師福利多，教學質量還是可以保證。後來追求教育公平，取消議價生，沒有福利，老師消極怠工。連續幾年高考成績滑坡，被排名第三一級達標高中縮短距離，被一中拉大距離。社會意見很大。

2013年，我所在初中校向這所高中輸送8個優秀教師子女，其中有當年中考南安市排名前十。三年後2017年高考，全部考不到頂尖大學。

逼得初中學校有經濟能力，孩子也有能力教師把自家孩子送到泉州五中等名校就讀，2019年中考有個老師雙胞胎孩子分別考入北大和浙大。

高中老師不努力，留不住頂尖學生人才。

我所在鎮有兩所普通高中，當初都是新辦學校。都是三級起點，一所就在鎮區，和一級達標高中一堵牆的隔壁。還有一所在鄉下。

鎮區普通高中，因為交通方便，很多考不上一級達標高中直接首選它。錄取生源是非常可喜。

10年磨一劍。藍園高階中學教師團隊兢兢業業教學，學風嚴謹，低進高出。金盃銀盃不如群眾口碑，家長們更願意把孩子送到鄉下就讀。學校從三級升為二級達標學校。

而鎮區普通高中卻招生不滿額，2019年被停止招生辦學。

有多方面的原因。

一是老師的整體業務素質相對較強。

因為重點高中招錄的一般都是重點大學的本科生，且成績都是相對拔尖的。它們即使在各學校招錄在職的教師，也都是挖的名師和骨幹教師。這樣一來，重點高中便更容易聚合知識功底和業務能力最強的優秀教師。依據強將手下無弱兵的觀點，他們老師教出的學生自然會強一些。

二是學生的知識功底和學習能力相對較強。

儘管現在都在喊要促進教育公平，讓任何人都可以平等地享受教育資源，但事實上很多地方的招生都是分段錄取，高分段上重點高中，低分段上一般高中，這已經成了約定俗成的規矩，暫時誰也無力改變，好像也沒人真正想去改變。既然重點學校的生源質量本來要好得多，它的最差的學生就是一般學校最好的學生，它們的學生要比一般學校考得好，自是理所當然，不足為怪，因為基礎和起點明顯不同。

三是辦學條件和環境不同。

現在大家有目共睹的是，各級各地政府對重點高中的投入和各種配置也明顯優於一般高中。比如教學裝置，實驗器材，活動場所，教室寢室食堂，等等。學生到重點高中就讀明顯比到普通高中舒適方便，感覺更有利於學習。不說別的，單是大熱天上課，重點高中每個教室都配了大功率空調，坐在教室上課根本不會因熱不可耐而分散學習精力，一般學校因為級別不夠，恐怕很難有這種享受。

四是重點高中的管理更嚴格，學生和家長也更重視。

不說別的，單是上晚自習，重點高中常常要上到十點鐘以後，無論學生還是家長，基本都無怨言，反正都一個想法，為上一個好點的大學，吃點苦沒關係。很多家長為了方便照顧孩子，甚至都在校內或周邊租房子陪讀，既是陪讀，你晚自習上得再晚也沒關係。但一般你晚上要是上到十點的自習，首先是學生不耐煩，你上到最後一節課常常是吵吵鬧鬧老師都無法維持紀律，這也難怪，因為大多數學生都沒把考大學當成什麼人生的重要目標，所以學習上就沒有太強的自制力和自覺性；再則，家長也不一定很贊成，他們更擔心的是孩子的身體健康和人身安全，你上得太晚，那些走讀的在路上出了問題怎麼辦？恐怕是吃不了兜著走。所以，一般學校晚自習上到九點半就到了頂。

還有其它很多不同和差距，這裡不一一列舉。總之，重點高中的學生考得好是多種因素作用的結果，不僅僅是教師的差距，相對而言，教師的差距還是次要的。

據我所知，無論是重點高中還是一般高中，老師的責任心和敬業精神都差不多，都在為自己的本職工作嘔心瀝血，竭誠殫智，都付出了很大的代價。不能認為重點高中考得好一般高中考得不大好，就認為一般高中的老師不行，覺得他們在混日子、誤人子弟，這種認識是絕對錯誤有失公允的。

《高考，從固定制走向自選制》

教育的功利性和應試性，促使高考變成了新式科舉，我們必須對教育進行反思。

一，人才是全科（全面）發展，還是優科（優勢）發展？

縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出狀元。孩子們各有未知的興趣和天賦，是自然分化和社會分化的必然，自然會選擇“優勢中心發展模式”，以某一方面為核心，連帶相關或相近方面的學習，而強迫性全科發展是以大量的知識磨去了孩子的“中心趨勢”，最後連興趣和天賦一塊埋葬。

二，學習是“從外到內”的灌輸，還是“由內到外”的覺醒？

我能理解天下父母進行“從外到內”的填鴨式教育的良苦用心，但是誰能理解孩子“由內到外”覺醒的渴望呢？學習的本質是：三分知識，七分非知識；三分看的見，七分看不見；三分學習已知，七分探索未知；三分靠教育引導，七分靠自我覺醒。過度的知識教育就是“拔苗助長”，反而會延遲、扼殺孩子“由內到外”的覺醒。

三，高考是“指揮棒”，能否從固定制走向自選制？

高考為什麼不打破固定的“語數外+文理科”，鼓勵學生根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目的分數作為參考。比如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。自選制既可維護高考公平，也可保護孩子成才的自主性、多樣性和差異性。

四，教育是因材施教，還是無差別包容？

“因材施教”只是強勢灌輸的幌子，畢竟我們連自己有什麼才能都不清楚，豈能妄議孩子有什麼才能呢？唯有以包容的態度讓孩子在“自然世界、社會人文和無差別學科”中無差別學習，鼓勵學生培養興趣、尋找方向和建構高度。

教育的壓抑，正在侵蝕著孩子的童年和未來！

致敬：