“說課”與“試講”的概念，大多數同學可能還存在很多困惑。各個省份的教師招聘面試考試形式中，大多是以這兩種形式為主，作為面試備考的第一步，我們必須瞭解一下說課和試講究竟是什麼，它們有什麼樣的區別。為了幫助大家更好的瞭解說課和試講，接下來就簡單介紹一下二者的主要區別。

一、說課

“說課”既是一種具有創新意義的教學研究活動，又是教師職業技能訓練的主要內容。那麼，究竟什麼是“說課”呢?

“說課”就是指講課教師運用系統論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課題打算怎樣上，以及為什麼打算這樣上的教學分析。也就是說，“說課”是講課教師對教學課題的設計與分析。這就說明了在“說課”中，教師招聘考試中考生需要將其面對的考官當做其“同行”的概念，二者來共同探討本課題是怎麼上效果好，或者“說課”者自己設計如此上課的意圖，以及貫穿的課程理念。

二、試講

“試講”主要是現場模擬上課的情景，教師招聘考試中，考上是需要將下面的考官當做自己的學生，同時給他們一定的互動、交流。與“說課”相比，“試講”的課堂最有特色的就是“演”，需要有提問環節等。

從對“說課”和“試講”的簡單介紹可以看出：“說課”難在“背”，而“試講”則難在“演”。“說課”是一種課前行為;“講課”是一種課堂行為。同時作為即將參加教師招聘考試的考生來說，一定要清楚，在規定時間內的說課中，一定要完整呈現一個課時，從說教材、說學情、說目標、說重難點、說教法學法、說教學過程、說教學用具(手段)、說教學過程以及說板書等步驟，完整呈現。但是當要求以“試講”的形式來面試的考生需要明白，“試講”如果在規定時間沒有講完，也不必過於擔心，因為“試講”中，考官更加看重的是你是否能夠非常好、較完美的呈現出一、兩個知識點。

既然二者有本質的不同，那麼是否有何聯絡呢?

其實從二者的區別來看，輕易能夠分析出：“說課”是“講課”的基礎和保證。可以說，“說課”質量的高低決定著“講課”質量的優劣。透過“說課”完全能夠準確地反映出一個教師的實際教學水平和教學研究能力。

說課主要說教材，說教法，說處理重點難點的方式和原因，說根據等；試講是假設面對學生上課，實際上就是把上課內容講一遍！

首先告訴您，說課是教師資格證考試和教師編制考試的重要內容和必須環節。

一、什麼是說課？與試講有什麼不同？

說課就是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內容的理解，施教方案的設計以及詩教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。簡單理解，說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，然後由聽者評說達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。再簡單一點，說課就是給你一個教學內容，說說你想怎麼教，為什麼要這樣教。

試講是在有限時間內，教師透過口語、形體語、和各教學技能與組織形式的展示，而進行的一種教學形式，考察的是教師的綜合能力。

試講一般有三種形式，即面試試講、能力測試講、教學實踐試講。

二、說課的內容是說課的關鍵。

說課分為實踐型說課和理論型說課。

實踐型說課的內容應該包括以下幾個方面：

1.說教材。主要是說說教材簡析教學目標，重點難點，特殊安排教具準備等，讓聽的人瞭解你要說的課的內容。

2.說教法。就是說說你根據教材和學生的實際準備，採用哪種教學方法，這應該是總體上的思路。

3.說過程。這是說課的重點。就是說說，你準備怎樣安排教學的過程，為什麼要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚，如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等等。在幾個過程中，要注意把自己教學設計的依據說清楚，這也是說課與教案交流的區別所在。

理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，李令新說課應該包括以下幾個方面：

1.說觀點。理論學習是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚，贊成什麼反對什麼，要立場鮮明。

2.說例項。理論觀點是要用實際的事例來證明的，說課中要引用恰當的生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3.說作用。說課不是純粹的理論交流，他注重的是理論與實踐的結合，因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

三，教招面試說課的注意事項：

1.說課要突出重點環節，不要把每個環節都細說。說課內容包括很多，但是不要把每個方面都要細說。考生要結合當地的考情實際進行刪減內容，例如有些地方說課只給六分鐘，那麼在這六分鐘這麼短的時間裡，如何把說課的內容展示出來？只需要把教材和學情目標以及過程說清楚即可，如果超時就會扣分，得不償失。

2.說學情的時候要圍繞以下幾個方面

二是理論依據。《規程》《綱要》《指南》相關理念與該活動之間的關係及教育理念，對該活動內容所屬領域目標的具體要求。

三是現實依據。社會背景，本地的現實條件，如季節的變化，重要節日社會熱點。

四是主要包括學生的年齡特點，身心發展狀況，原有知識和基礎技能的掌握情況，智力的發展情況。針對這個問題，根據時間的安排來恰當分配過度，於是為了讓自己所說的課程設計更加流暢，考官聽得更加清晰，並非每一個環節都需要過渡語，而且切記過度與採用一種形式。

四、教招說課的基本步驟是：

1.說自己，就是簡單介紹自己；

2.說學生，就是學生對本科的接受能力如何；

3.說教材，指出教材的特點；教學方法最好只選兩種，一個是以讀代講法，一個是小組合作法。

4.說教法，說出用什麼教學方法進行教學；

5.說教學過程，正是重點；是提分的，關鍵是最容易出彩的地方。

6.說板書設計。一般簡單為好，提煉出最關鍵的點來板書。

最後要說上一句感謝評委的聆聽，以上是全部說課的內容。

一、角色區分

試講需要我們一人分飾多個角色，換句話說，考生需要飾演導演、主演、群演、幕後等所有的角色，究其根本，考察的是大家的表演能力。但是對於說課，考生只需要把考官當成同行看待即可，也就是我們平時說的“正常說話”即可。

二、語氣區分

試講既然是一種戲精模式，那麼我們要時刻在語言上注意，比如在模擬不同學段學生的語言時，要符合學生當下的生理特徵以及行為習慣。小學生要注意親切有感染力，中學生要注意娓娓道來。而對於說課，雖然說用正常語氣即可，但是語氣要是太過平淡，很容易讓考官產生“昏昏欲睡”的感覺，所以對於說課，我們也要注意語氣的抑揚頓挫，比如在重點方面進行強調，在個別出彩環節融入試講，這些方式都可以給說課的語言增加不少亮點，但是要注意說課千萬不要跳戲，很多考生在說課中融入試講的時候很容易會被當下的氛圍感染跑偏，所以要合理把握這個“度”。

三、內容區分

試講需要把教學設計還原成一堂微型課，也就是說我們只需要呈現出教學設計的過程即可，在這個過程中需要滲透教學其他要素，比如教學目標的實現，教學方法的體現等。但是對於說課而言，我們既然要“說”，就要“說”完整，所以我們經常談到說課要“說八股”，什麼是“說八股”，就是說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學方法、說教學準備、說教學過程、說板書設計這八個角度，這次才是一堂完整的說課。

說課和講課是有區別的，具體從以下幾方面說明：

第一、行為範疇不同。說課”是一種課前行為；“講課”是一種課堂行為 。

第二、內容不同。“說課”在於說明對一定的教學課題“怎樣教”和“為什麼這樣教”的教學設計思想的分析、概括,原則上是對教案的設計闡述；“講課”是透過現場課堂教學實踐來體現教學設計、分析與教學技能 也就是說,“說課”是指教學的設計及其分析,“講課”是指教學的設計及其分析的實施；“說課”重在闡述、說明,“講課”重在講述、解疑。

第三、所面對物件不同，“說課”的物件是教師、教研人員；“講課”的物件是學生。

第四、人數和場地要求不同。“說課”的聽課人數和場地不一定嚴格受限；“講課”的聽課人數和場地嚴格受限。

第五、所用時間不同。“說課”花費時間較少（不超過20分鐘）,“講課”用的時間較長（一節課的時間）；“

第六、說課”屬於教學研究範疇,“講課”屬於課堂教學範疇等 “說課”闡明的是教學課題的教學設計,以及為什麼要這樣設計的教學分析。

所以,“說課”的內容抓兩個方面：一方面是教學課題的教學設計,即教學課題打算如何上；另一方面是對教學設計的分析,即為什麼打算這樣設計,也就是闡述這樣設計的原因、依據 前者是“講課”的假設,後者是“講課”假設成立的依據 “說課”的重點是“說”,“說”的內容是“課”（即課本內容） “說課”要說的內容是：教材分析、教學程式、教學方法、課堂教學評價的設計及其設計原因。

說課簡單講就是課怎麼上，要說教材，說教法，說備課，說上課，說板書，說作業，也就是說對某一課內容要從備課到上課挨著介紹一遍，談自己為什麼要這樣做，而試講不管下面有沒有學生都要呈現講課真實情景，讓人看到你怎麼做。如果還不夠清楚，關注留言，你提我再講！

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室於1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鑽研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型學者型青年教師的最好途徑之一。

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課型別說課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材——主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人瞭解你要說的課的內容。

2、說教法——就是說說你根據教材和學生的實際，準備採用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3、說過程——這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什麼要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。

理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點——理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什麼，反對什麼，要立場鮮明。

2、說例項——理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用——說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

說課技巧需要注意的的是：

1、技巧綜述

說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鑽研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。如何有效開展教學研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業成長？這是新時期教學研究的一項重要工作。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網路教研活動，就說課所包含的幾個方面的內容進行了研討。我們認為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。

2、把握教材

“教材的地位和作用”說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，並影響到教學目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。

“教材的地位”，不僅僅是指該內容在教材中的“地理位置”（處於哪一章哪一節），更包含這節內容在教材體系中的意義以及該內容的認知價值、遷移價值和情感價值。因此，應該站在全域性的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：

1、該內容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪裡，更要分析教材編者是基於怎樣的考慮才把它安排在這裡。具體說來，它應該包括：（1）前面已經安排了哪些知識，作為該內容的基礎；（2）本課包含哪些內容，這些內容之間有何內在聯絡；（3）該內容與後續學習內容有怎樣關係或者該內容在後續學習將得到怎樣的深化等。

2、該內容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養成怎樣的態度和形成怎樣的價值觀等。

3、本節內容的學習，對學生的後續學習和終生髮展有什麼重要的作用。

只有分析透這些內容，教學目標的制訂才有基礎，否則教學目標將成為無源之水、無本之木。

我們再來一起看看什麼是試講！

試講一般有三種形式∶面試試講、能力測試試講、教學實踐試講。   一是面試試講。這是用人單位的初試環節，一般是由學校相關負責人組織實施，有的教研室主任也參與面試工作。教師是特殊的職業，僅僅透過簡歷是無法判斷識別應聘人員的真實能力的。一般情況下，學校都會有專門的人員組織面試和試講，往往是幾輪下來，一個一個遴選甄別。面試試講主要是粗略考核應聘人員是否具備教師崗位所需要的基本素質和基本技能，起到初篩作用。透過並不講授一堂完整的課，一般在10～15分鐘即可。試講常採用即興命題的形式，考查應聘者對某門課程的駕馭能力。 

  二是能力測試試講。一般在學校內進行，參加這個環節的人數大大減少，一般會安排一節課的內容。有兩種方式∶一種是指定課程、指定章節的命題式試講;一種是指定課程但不指定章節的自由式試講。 

  三是教學實踐試講。教學實踐試講是在真實情境中完成的，教授的物件是學生與擔任考核任務的領導或教師，時間一般在1～2課時。考查的是應聘人員的自信心、與學生交流能力、課堂教學組織能力、課堂秩序駕馭能力等等。

最後，透過以上的介紹我們總結一下兩者的區別！

教師招聘面試：說課與試講的區別

一、內涵不同

說課就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、領導和專家，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然後由大家進行評說。換句話說，說課就是說說一篇課文(或一節課、一個單元)該教什麼、怎樣教和為什麼要這樣教。可見，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。

講課，也叫情景模擬，它是在有限時間內，教師透過語言、形體語言和各教學技能與組形式的展示而進行的一種教學形式。考查的是教師的綜合能力。

二、目的不同

講課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，也就是使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。常規課堂教學是循序漸進的，達到教學目標是最終目的。教師講課的好壞，不是單獨的10分鐘，或者一二節課來評判的，而是透過長期的時間來實現的。如做學生思想工作、端正學生的學習態度、傳授學生學習方法等等，都是一種“磨刀不誤砍柴”的鋪墊。而試講是以教學內容與環境為展示的載體，不能脫離教學環節，不能影響教學任務，必須達到教學效果，但最終的目的是表現出自己擁有成為一名優秀教師的潛力，儘量利用有限的時間把自己最優秀的一面展示，讓評委人員賞識，並最終錄用你。

三、內容不同

面試時，評委人員可以中途打斷你的試講，尤其是在認為你水平不行的情況下，這種打斷會來得更快。在試講中，展示自己才華的時間是非常短暫的，這個時間值是不確實的，有長有短，有時僅僅為幾分鐘，或者不經意間的動作或眼神。應聘者要讓評委能認真聽你繼續講下去，繼續保留一種期待，甚至聽出興趣，你必須在每一時間段都高質量地延續自己的才華。要充分展示自己的教學才華。此外，教學內容的安排不能貪大求全，尤其是試講說課，不能堅持將每個相關知識點的來龍去脈都講清楚，要學會擷取一個相對獨立的側面。

四、講授物件不同

講課的物件是學生，透過和學生面對面地交流與合作，是建立在一種彼此信任和尊重的情境下，當然，大部分情況下這種情景是模擬出來的。也就是說我們是無生授課。而說課的物件是領導、同行或專家、評委。對於說課者來說是一種威壓。

五、方法不同

講課是教師與學生的雙邊活動，在教師的引導下，學生透過讀、講、議、練等形式完成學習任務，說課則是以教師自己的解說為主。

一方面，組織重要性差異。試講時，師生之間缺乏充分的瞭解和相互之間的情感支援，除了需要講課內容引人人勝外，應該特別注重組織教學。在組織教學的過程中，兼顧到下面聽課評委的感受，觀察他們的情緒反應，以及時調整教學。

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另一方面，組織藝術差異性。在正常的教學中，教師的目光是直視學生眼睛的，或給予鼓勵，或給予獲救，是一種“無聲”的教學語言。而試講時，臺下都是領導或教師，面試人員的目光切記不能咄咄逼人，這樣對直接影響你在他們心目中的印象。應該像公關禮儀所要求的那樣，短暫掃過對方眼睛和嘴之間的部分，以體現出對對方的尊重和關注。

說教學內容在教材中的位置，說教學目的，說重難點，說教學方法的體現與設計，說教學活動中成功之處和遺憾地方，說改進的方向。

說課是在講課後把自己對這堂課的構想、思路、環節等等加以說明。試講與之不同，是按教學環節講要正式上課的全部或部分內容預講一遍。

說課要從本節課的教學內容、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難、教學準備、教學過程、教學設計等來進行說課。與講課的區別主要在於說課重在理論，沒有學生互動，而講課重在實踐，有學生互動的。

說課和試講是兩回事情，但又有內在的聯絡。說課要說教材，說教法，說學情，說學法，再準確的來說，就是講你是如何備這一節課的。而試講，則是把你備課的主要內容，以課堂的形式呈現出來。在試講的過程中，要對你備課的內容進行智慧的加工，進行藝術的再現。試講的過程中，既需要隨機應變，也需要靈機一現。

說課和試講都是一種考核和選拔年輕教師的一種手段，說課重在說重點是說出本節課的教學目標，教學設計，課堂及板書設計，價值觀提升部分。而講課重點是講，也就是把事先說課內容也就自己所想的東西講出來。是以在外形式體現的，這裡重點是熟悉內容，控堂能力，肢體語言，課段結合所有的內容都要彰顯出來！也就是把課堂作為自己的人生舞臺，讓一切都凝聚在感動當中，老師被學生感動，學生被老師感動。讓學生聽成“傻子”，讓老師講成“瘋子”。這就是教學的最高境界。

說課是講訴上課的思路及步驟，針對的物件是比你都專業的一群專業老師，自問自答。試課就是正常上課，針對的物件是學生，有問有答，有互動。

說課也是老師應該具備的基本技能。說課，顧名思義，就是說清楚你要上的那一節課要上的內容，就是上什麼，這是其一；二、這節課的主要目的是什麼，重點是什麼難點是什麼；三、能讓學生獲得什麼知識獲得何能力培養什麼情感；四、如何照顧重點突破難點；五、這節課的教學程序各個環節的時間如何安排；六、以上每一個步驟每個環節你為什麼要那樣安排、理由何在。

說課和試講的區別在於，說課主要解決試講程式中各個行為的原因，而試講是一種程式一種表演。

1、說課與講課要求不同:

說課的重點在完成教學任務、反饋教學資訊，從而提高教學效果:講課要求必須有效地向學

生傳達知識。

2、說課與講課的物件不同:

說課的物件是同行的老師、專家;講課的物件是學生。

3、說課與講課的內容不同:

說課的內容是解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略以及組織教學理論依據等

講課的內容是對某課程的內容進行具體的分析，向學生傳授知識以及學習的方法。

4、說課與講課的意義不同:

說課的意義主要是提高課堂教學的效率以及教研活動的實效:講課的意義是增加學生的基本

知識以及引導學生領悟和應用新知識。

5、定義不同:

說課是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，

面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。講課是指講誦課讀，傳授知識的一種方式。