要說現在的校長是幹出來的，我敢說，你敢信嗎？

你去基層學校走一走、看一看，現在的校長，有幾個還在帶課的？而那些連課都不上，長期疏離講臺、疏離教室、疏離學生的校長，他們的教學水平和業務能力，又從何談起？

要是嫌麻煩，你也可以隨便到一所學校的校門口隨便堵一個學生問問:你們校長是教啥課的？或者隨便堵一位老師問問:你們校長的教學水平怎樣？我保證:你得到的回答不是白眼就是嘲諷:現在的校長還有帶課的嗎？帶課誰還當校長啊？！

你可別以為人家校長脫離了專業技術崗位，就與各種專業技術職稱和榮譽無關了。恰恰相反，各學校的高階教師、正高階教師、特級教師、名師等職稱和榮譽，基本上都是校長拿完了副校長拿，副校長挨個輪完了主任、副主任再拿，到普通老師這個層面，要是沒有點歪門邪道，你一輩子都別想。沒辦法，評優選先、年度考核、績效考核等等，制度都是人家制定的，資源的分配權都在人家手裡，你一個普通老師，拿什麼跟人家比？

遙想上世紀的八九十年代，無論城裡還是鄉下，但凡是個校長的，那都絕對是教學上有一套、品德又足以服眾的，那時候的校長在許多人的眼裡，可能不是權力最大的，但絕對是最有學識的。現在的校長有什麼？連本校學生都不知道他是教什麼的，你說他除了"特級教師"、"高階教師"之類的虛名外，還能有什麼？真是可悲啊！

強烈建議國家對中小學行政人員參評專業技術職稱的行為進行規範，嚴格規定不帶課或不滿課時量的行政人員不得參評中高階職稱，這樣才對普通老師公平。

高階職稱你們先上，各種榮譽你們先拿，績效工資你們最多，憑什麼？就憑你們是領導……啊呸！

(宣告:現實中也不乏"實幹型"校長，只是比例較低而已，本文並不針對這類有真才實學的校長，請讀到本文的校長切勿對號入座)

一般來說,大多都是從本校一級一級選拔上來的，少數是透過社會公招選拔上來的。至少，我們這個地區基本都是這樣產生校長，副校長是在組織部門到校考查測評後，在學校中層中產生。現在很少是從外校直接調任校長。教師從教師到校長，必須當過班主任、年級組長、學校教導處或德育處主任、副校長，這一過程至少要十五年左右。

在知識分子中，很多人不願做學校領導。

現在的校長，基本上都是從教學第一線中產生的，在教學、教育和教研上都有建樹，在教師中威信較高。教學水平不高，教學成績不突出的校長，是得不到教師的擁戴的。很多老教師經常掛在口中的一句話就是，校長你說得好，你來上一堂課試試？很多青年教師經常要校長上示範課。如果校長不能答應，在教師中會失去信任。

在任職條件中，對校長的職稱有明確的規定，中學一級以上，小學高階。但在考核的時候，中學一般都要達到中學副高。校長絕大多數來自教學第一線，又有十多年教齡，職稱都能達標。特別是長期從事教育教學研究的校長，大多都是學科帶頭人或者省市骨幹教師，除教學成績突出外，教研成果顯著，成為了當地的教育教研專家。

學校校長十有八九是上級任命的。學校校長普遍教齡少，職稱高，這是不爭的事實。校長的職稱為什麼普遍高呢？我認為:一、職稱晉升時，要求的條件如果他需要，學校評審各種先進、優良時他先滿足自己，因為學校裡的事校長說了算，評審團那是聾子的耳朵——樣子貨;二、上級分的各級榮譽稱號，他需要就自己加冕了，也不公佈;三、課題研究、論文撰寫等，校長等較閒之人有時間去完成，一線老師忙於教學，無暇顧及，等等。這樣校長評高階職稱，條件夠且多餘，下一級任職年限剛夠，他們就毫無懸念地評上高一級職稱了。

我是老師，我來告訴你吧。

第一：校長是上面認命的，即當地的教育局。

目前的校長都不是老師選舉出來的，都是來自上面的任命。

校長的提拔有兩個渠道。第一是學校的副校長提拔為校長；第二是教育局科室的領導到學校任校長。

第二：校長是慢慢成長起來的。

在學校任何一個普通老師都不可能一下子提拔為校長的。

一個老師要先做副主任、主任、副校長，然後才可能提拔為校長。

教育局提拔的也至少是副校長級別的才有可能提拔為校長。

當然，也有例外，我們這裡的一個音樂老師去教育局幹了一年科員，直接提拔為一個幼兒園的院長。

萬事都有例外。

第三：校長並非都教過課。

我們學校三任校長，教課最長的校長也不過教了三年的課，有一個從未教過課。

校長不是看教學能力的，不是誰教課好就一定能當上校長。

校長與教學能力沒什麼關係。

第三：校長都是高階職稱，是因為自身有優勢。

校長確實都是高階職稱，至少我們這裡還沒發現有一個校長不是高階職稱的。

那麼校長為什麼都能評上呢？

1、在領導崗位時間長了，證書太多。

2、權利在手，獲得榮譽的機會比一般老師多太多了。

3、職位高，評審職稱積分也高，更容易評上。

4、就算當校長前評不上，當上也很容易評上，人脈廣好辦事。

當然校長之所以是校長，在某些方面肯定是強過老師的。

但目前的校長就算老師們再不滿意，意見再大，也不能撤人家的職，老師們無權！

一個人一旦當上校長，只要不犯大錯，不違法亂紀，基本都可以一直當到底，換個學校照樣是校長！

所以，誰不想當校長呢？

1）校長是上級認命的；2）校長是學校的“幌子”，如果連校長都沒拿到高階職稱，誰還來讀這所學校？所以必須是。

你知道現在的校長是怎麼來的？為何感覺學校領導大多數是高階職稱？

題主的問題包含兩個小問題：一是校長的選拔培養和任命，一是校領導為何具備高階職稱的多。

不少優秀教師靠紮實的專業本領，良好的群眾基礎，出色的管理能力當上校領導甚至校長，也是眾望所歸。

下面針對題主的兩個問題進行解答。

校長是怎麼來的？

私立學校。通常私立學校的管理崗位跟資金投入關係比較大，如果投入資金多，既可以自己擔任校長，也可以花錢聘任管理能力和專業能力強的人做校長，這裡不做詳細分析。

按照題主的思路，我們主要梳理一下公立中小學校長的選拔、培養和任命。

在公立學校 ，一名普通教師要想成為校長，需要漫長的過程。幹部的選拔、考察、任免有一整套程式，這些制度化的東西，可以查閱檔案，這裡就不摘錄贅述了。

總起來說，專業突出，人際關係良好，積極上進等都是成為校長的必備條件。

通常，校長需要經過以下成長之路。

辦公室幹事

以本人單位為例，九十年代末期，學校每年新分配一批教師，三五年下來，少數各方面比較冒尖的年輕人，比如各種評優中取得較高級別的好成績，就可能會被提拔為辦公室或學校其他部門的幹事。

學校管理中層

幹事經過多則三五年，少則一兩年的磨礪，有的會被提拔到中層正副職。

中層幹部只是向校長職位邁進了一步，畢竟一所學校，正校長只有一名。

副校長培養物件

做到中層的老師 ，就有可能在上級摸底中成為副校長的培養物件。在筆者所在地區，成為副校長之前，去貧困地區或者對口援疆地區鍛鍊的情況比較多。

任命副校長直至正校長

校長畢竟只有一個，很多人努力了好些年成為了副校長，但值得退休，也還是在副校長的崗位上。但是通常而言，只有擔任了副校長，才有可能最終成為一校之主的正校長。

當然凡事也有例外，可能有的老師會透過一些非正常的渠道獲得提拔，巴結領導，投機取巧，鑽營逢迎等無所不及，最後爬上校長位置。

但是不管怎麼樣，按照民主集中制原則，一步一步鍛鍊成長，最後群眾推舉，上級任命成為校長，是大多數校長的成長之路。

為何校領導高階職稱的多

1.教師成功的兩條途徑

在多數學校，教師要想出人頭地，一個是認真鑽研業務，努力工作，透過專業成長來取得事業成功。但是很明顯，這道路上走的人很多，幾乎每個老師都擠在這座橋上，要想走出一番天地還真是不容易。我們學校一百多名教師，至今沒有一位能評上正高。教師在學校裡追求個人價值，取得事業成功的另一個途徑，就是走上行政崗位，通俗一點，就是爭取早點當上領導。也更容易為自己專業的成功打好基礎。

2.在評職稱上，領導“近水樓臺先得月”

在參與各種評比、各級評優方面，學校領導最早得到資訊，方便準備材料，獲勝機會大。由於職務關係，平時出去開會，對外聯絡等，結識的人比較多，說不定還認識評委。這些評比得來的獎項和證書，是評高階的“硬通貨” ，加分就靠它們。而各種關係在職稱晉級中的潛在作用也是有目共睹的。

其次，學校職稱考評小組成員多是領導。我們學校職稱領導小組10人,八個是中層以上領導，兩個老百姓還是教研組長。賦分時，行政職務也是加分項，領導佔用先機也是自然而然的事情。

再次，領導比一般老師追求上進。大部分能做上領導的人，在對待日常工作，人際關係等方面都會更加用心。這也會為他們積累更多的專業成績，在職稱評定時，佔有優勢。

由於上面的幾個因素，領導在評職稱時往往更有優勢，加上政治思想，業務素質，人際關係等方面都更加突出，具有高階職稱，也是水到渠成的事情。

【小結】

一名普通老師要想成為校長，需要許多年的積累，需要長期的積極進取和不斷努力。

大多數能當上領導的人，他們在工作態度，工作能力和工作業績方面還是有過人之處的，所以在評職稱時也更有優勢，更容易聘到高階職稱。

少數透過不正當手段到達領導職位，還能不斷升遷，在評先進、評職稱、分績效等方面獲得私利的領導，群眾心裡都有一本帳。

現在的校長透過一步步考試，年輕的考試合格名單輸入人才庫等待時機提拔。老校長退休了從人才庫裡提拔頂位。人的本能就是和利益有關，職稱高工資就高，行政級別靠不上只有靠職稱。一個鄉鎮的教管辦主任才是副科級，鄉鎮中小學校長沒有行政級別。只有靠職稱漲工資。中教高階職稱副教授級別，靠行政副處級別，所以職稱很管用。

再就是職稱越高說明你能力越強，如果校長職稱低哪能領導了老師，何況職稱與工資掛鉤。

“三味”在農村初中從教30多年，所侍候過的校長近10位。校長是怎麼來的？當然都是透過縣教育局任命而來的！

不過，要怎樣才可以讓教育局任命，這裡面的講究可就多了。

俗話講，蛇有蛇道，鼠有鼠路。每個校長爬上“校長”之位的路是各不相同的。在此，我們不必知曉，也無力弄清。但是，有一點是可以肯定的：

真正憑工作能力和教學成績擠上“校長”之位的，真的很少！

即使能力再強，教學成績再好，如果你沒有一點關係，不去上級領導面前“說一聲”，那麼，你在領導面前只能永遠是一位“好老師”，決不會考慮將你提上“校長”的職位。

因此，在我們中小學一線教師中，教學能力極強、教學成績很突出的比比皆是，但是在所有中小學校長中，曾是或依然是“優秀教師”的，真不多見！

“三味”所清楚的幾位校長，基本上是這樣當上校長的：

在“暑假人事變動季”，一些老師憑藉關係，找到教育局領導，提出“當學校領導”的要求，然後，教育局給個面子，先讓某老師進入學校“二層”機構。做幾年後，積累了一定的資歷，再一步一步提出更高要求，最終走上校長之位。

“三味”一直覺得，我們公立中小學校之所以競爭不過私立學校，在校長任用制度上，“唯賢是用”做得不夠，“任人唯親”陋習沒能根除，是一個重要原因。

校長之職，透過從老師中競選產生的制度，現今在公立中小學中極少實現。另外，校長職位一直採取“只上不下”的終身制，使得很多學校最終走向了哀落的道路。

教育界流行一種說法：一個什麼樣的校長，就有一所什麼樣的學校。足見校長對一所學校的影響是很關鍵的。有時，選好一個校長，等於救活了一所學校，也就救了一方百姓的教育。

大家說是不是這樣呢？

很多人感覺到學校的領導大多數都是高階職稱，其實這種感覺是對的。

資源的分配就是這個樣子，拋開公平公正來講，我們只看社會的規律，所有的權力的掌握者其實就是資源的掌握者，因此我們必須默默的承認這樣的一個現狀，一個學校裡面的高階職稱都是老師，然後領導是中級或者初級的話，那才不正常呢。

為什麼領導比較容易晉升高一級職稱呢？首先領導能夠獲得很多的證書，很多證書在學校裡面發放的時候，有些領導會刻意的保留一些，然後大家都懂的領導自己把名字填上就獲得了一個證書，這簡直就是簽字的功夫就可以。

還有一種可能，學校工作乾的出色的時候，上級部門帶著帽子給的很多證書都屬於領導的這一個其他老師沒有機會也沒有機遇，所以說基本上對於領導來講他們獲得證書的難度比較低。

舉個例子來說，對於老師們來講，每年有一個優秀教師或者三年有一個，這已經就是非常多的人在競爭。

而對於領導幹部來講，先進的教育工作者或者教育工作先進個人這些每年都有一個，並且領導幹部人數也比普通老師要少許多，基本上他們不需要競爭，基本上輪著發就可以了。

所以從證書的累計方面，我們可以看到的就是領導幹部比較容易得到證書，然後他們利用自己這種優勢，並且他們還是規則的制定者，最終高階職稱花落誰家一目瞭然。

社會就是這樣，不要感覺到不平衡，其實這就是正常的。

我們這裡地處偏遠農村，一共有7所小學，其中大多數校長都是論資排輩“熬”出來的。近水樓臺先得月，在教育戰線上摸爬滾打幾十年，精通諸多門道，評上高階職稱不足為奇。假如沒有評上，就令人感到奇怪了。

下面是一位領導在教育局做的經驗介紹：我鎮7所小學，有4位校長的年齡在55歲以上（上世紀80年代初參加工作的老民辦），他們淡泊名利，心無旁騖，遵循學校管理規律，潛下身來、靜下心去抓教學……太多的溢美之詞。

我曾在好幾所學校工作過，耳聞目睹了一些校長的工作作風。有的校長靠著刻苦自學和不斷總結經驗、吸取教訓，管理能力和自身素質都能與時俱進，學校各項活動風生水起，老師稱讚，家長、學生稱讚；個別校長的所作所為，實在不敢恭維。貪圖享樂，工作分給別人幹，自己雙手插進褲袋裡作壁上觀；拍馬逢迎，請客送禮，錢權交易，心思根本不用在學校裡；管理方法簡單粗暴，髒話粗話連篇……

對了，有一次上課期間一位校長溜進校長室呼呼大睡。幾位學生找他有事，隔著門窗聽見裡面鼾聲如雷，學生們不敢敲門，只敢站在門口捂著嘴笑。後來校長知道了，把那幾位學生叫進辦公室裡狠狠罵了一通。其實，老師們上課，校長睡覺已是大家公開的秘密。

俗話說“豬往前拱，雞往後扒”，這些校長們大都幹了幾十年，他們各有各的法兒。

校長處於學校管理系統的核心地位、領導地位和決策地位，校長是學校的靈魂，除了身體力行抓好教學之外，校長還有許許多多工作需要做，比如學校的辦學方向，教育方針政策貫徹落實等等。大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“校長應該是給學校注入靈魂的人，校長對學校的領導最重要的不是行政領導，不是長官意識的領導，而是教育思想的領導。”校長的思想理念決定了校長的行為，校長的行為決定著學校的發展。中國教育學會會長顧明遠教授也曾說：“一所學校因為有一位好的校長而迅速崛起，也因一位庸庸之輩而日落千丈。校長之於學校，猶如靈魂之於軀體。”

“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。今天的回答就到這裡。

學而優則仕，教而優則提，不對嗎？校長就應該出身於最優秀的教師群體，否則難以服眾。書記和有的領導崗位可以從管理層提拔。

以平常心看別人。俗話說，若要公道，打個顛倒，現在我們試著把這個問題顛倒過來回答：為什麼老師具備了中、高階職稱後才能被選為校長？這個問題比較好回答一些，因為學校是一個業務部門，憑的就是業務能力，而在一定程度上體現教學能力的職稱晉升，還有很多硬性規定的，比如教齡、任職年限、擔任工作、研究成果、完成任務情況、論文、工作態度等等，只有年復一年地慢慢努力、積累，較好完成任務，業務水平逐年提高，職稱才能慢慢提升，多年的媳婦兒熬成婆，這才具備了擔任領導職務的影響力，有了做校長的機會與條件。也就是說，當一個人從普通教師走上領導崗位時，他已經具備了中、高階技術職稱，很少有才入職不久、只有初級職稱的年輕教師做校長，畢竟能是業務部門，不能服眾哪！當然，一些中級職稱的教師在擔任領導職務後，繼續晉升職稱也是很正常的，就和普通教師也晉升職稱一樣。當然，個別校長利用職務之便謀職稱之利的也有，就像任何部門都會有貪腐一樣，但這不是普遍現象。還有一點，即使使用了非正常手段晉升職稱的，也必須要符合職稱晉升 的基本條件，否則，人事部門是無法審批。也就是說，就算有人謀職稱之利，一般也是屬於道德層面的“插隊”問題，至於有人為職稱之利而違紀違法，則另當別論了。畢竟我們的社會越來越多的正能量，不要把自古的“清水衙門”想象得那麼混濁，不要把我們的社會想象得那麼陰暗，想成功就得長期不懈努力！

十多年前，我報名參加縣教育局舉行的“初中校長公開競聘”活動，但結果未能如願以償。後來得知，結果在競聘前就內定了。

從那以後，我再也不參加這種所謂的“競聘”活動了，說白了，那就是做表面文章，陪太子讀書。

我的這次經歷並非個例，在基層學校普遍存在——校長大都是教育主管部門內定之後，再走走民主競選的過場，發一個紅標頭檔案，就宣佈任職了。

這種直接任命方式其實問題不少：

1、任命的校長良莠不齊，不乏濫竽充數者。

直接任命的校長中，肯定有部分能幹事者，能帶好一所學校。但確實也有一些品行不端能力不足者，在當上校長後，將學校搞得烏煙瘴氣。

我離職的那所中學，2012年左右調來新任校長。他到任後不抓教學抓後勤，學校一年前才安裝的路燈被更換，每個路燈高達6000元，才鋪的跑道也剷掉重來。為了想搞錢，簡直近乎變態。

他在學校幹了兩年，教學質量直線下滑，老師們怨聲載道，聯名寫信到教育局，要求將他調走。但他的後臺關係很硬，局裡只得把他調回到縣城中學去做二把手。

2、校長任命後幾乎成了終身制，不利於教育生態發展。

在很多基層學校，一朝當校長，終生是校長的情況非常普遍。

一所學校被一個校長掌管十年二十年的現象比比皆是。我老家鄉鎮中心校長，28歲當教管站長，到現在仍是中心校長，他今年58歲，看來是要幹到退休了。儘管他政績並不服眾，還多次被人舉報，但每次都能全身而退。

3、基層學校校長老齡化現象非常突出。

就拿我老家縣城學校來說，縣一中校長今年58歲，在校長位置上幹了近30年。縣實驗中學校長今年59歲了，仍在發光發熱。

我認識的幾位中學校長，都是在校長位置上一干多年，如今都是50歲以上了。

原因很簡單，他們大都非常善於跟上面領導搞好關係，只要不出大的方向性問題，不出重大責任事故，教學質量差點也沒關係，能力不足也沒多大問題。這個學校幹不下去，大不了換個學校。

近年來，北京、廣州等地方在試行“校長職級制”，旨在打破校長終身制，形成“職務能上能下，待遇能高能低，流動能進能出”的校長管理體制，已經取得良好效果，相信在未來，校長終身制、老齡化現象會得到有效遏制。

至於校長大多是高階職稱，原因很簡單，一來校長從老師、主任、副校長一路熬上來，大多是四十開外了，論資歷和年齡評上高階職稱很正常。

就算是任校長前沒評上，一旦當了校長，各種榮譽加身，很快就能符合高階職稱申報條件，再加上人際關係活絡，高階職稱不在話下。