你看問題太片面了，師生關係得現狀就只是成績嗎？原因多方面，我以為主要是以下幾方面:1，西方反華媒體和國內買過漢奸走狗知識分子的不正確教育觀的誤導和宣傳2孩子少，家長溺愛3教育產業化，家長家錢多，以為就是老是受的錢4個別老師辦輔導班5教育培訓機

其實很多人不知道，教學成績只是評價教師的諸多標準之一而已。

2017年，上海中小學教師職稱制度改革開始全面實施。我們來看看新制度對於中級和高階教師的要求。

(二)高階教師。　　1.根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出;　　2.具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色;　　3.具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績;　　4.勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效;　　5.具備博士學位，並在一級教師崗位任教2年以上;或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在一級教師崗位任教5年以上;或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。　　(三)一級教師。　　1.具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務;　　2.對所教學科具有比較紮實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好;　　3.具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗;　　4.在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績;　　5.具備博士學位;或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上;或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上;或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上;或者具備中等師範學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。

黑體劃線句是具體評定的專案，一言以蔽之就是：德育、教學、科研、帶教。

這裡面任何一項要做出成績都不比提高學生考試成績容易，都要透過大量的“成果”來證明自己，所謂的“成果”包括並不僅限於獎項、論文。即使有成果還要看你能不能展示出來打動評委。

而問題在於，教師能否在德育、教學、科研、帶教四個領域都做出成績呢？

問題還在於，一個教師如果在德育、教學、科研、帶教四個領域的其中一項做的特別多、特別好、特別有心得，但其他三個領域很一般甚至有點落後，能不能被認可呢？

我始終認為，如果一個老師只上課不兼任別的崗位和工作，那麼必定既輕鬆又愉快，還很容易出成績。但現實中，你得當個好班主任，教出好成績，寫出好論文，還要帶出好徒弟，才能被專家認定為好老師。

分析問題要理性，用客觀的態度去判斷是非。

我認為判斷一項規定是否合理，要看以下幾個因素：

一、合法

無論是中央或是地方、無論是政府或是企業、無論是組織或是個人所釋出的任何規章制度、獎懲辦法都應以合法為前提。學校透過學生成績來做為任教老師的考核標準顯然不會觸犯國家相關法律法規。

二、符合多數相關人員利益

透過這樣的辦法，首先可充分調動教師的積極性，尤其是那些專業優秀方法獨特的教師，使他們能夠在教學崗位上更加認真負責、嚴於律己並且嚴格要求學生，最大限度的發揮光熱，把知識播灑給祖國的花朵。其次教師的認真負責、嚴格要求會直接使學生受益，學生可以因此或得更多知識的同時也得到嚴格的監督。

當然會影響到極少數的工作混日子的教師和少數的拖班級後腿的同學們。

三、是否會造成惡劣後果

直接後果會有：

（1）一批不思進取的教師被淘汰，從而引進新鮮血液。

（2）一些平時不努力的孩子將會成為老師的重點關照對像，難免會出現態度問題。

（3）會出現教師擠佔學生副科課及休息時間用來複習的情況。

以上均談不上嚴重後果。

一項規定合法、照顧到決大多數相關人的利益、同時不會產生嚴重的後果，我認為可以稱之為合理。