家教之所以火，原因有三：

一是僧多粥少，中國人太多了，好大學又太少了；現在還處於以分數論英雄的時期，部分學生只有透過補課提高分數。

二是資源不均，優質教育資源特別是師資力量和辦學條件嚴重不均衡；

三是劇場效應。前面的人都站起來看電影，你還坐著，看得見嗎？

我們當然要全面培養學生。

套用以前一句很流行的話：全面培養重要，但是分數決定了別人想不想了解你的全面！再說，分數難道不是全面培養的一部分嗎？

當你還很在意你孩子的分數，那麼說明你的身份，地位，權力不高，還需要你孩子的努力來改變他的生活圈（階級）！而真正的世家，豪門，特權人物，從來都是按照孩子本身特長來培養的，那才是真的素質教育（因材施教）。我胡說八道了。

家教的久熱不降的情況，主要是家長望子成龍，望女成鳳或既成龍又成鳳的一種焦慮的反映。家教大部分不是孩子的主觀需求，而是家長的單方意志所致。為什麼會出現這種情況呢？首先因為家長對自己孩子企望值過高，認為自己的孩子雖然說不上是天才，最起碼也是人傑，只要好好地培養，將來一定前途無量，一片輝煌，所以要從小抓起，下力培養，於是為孩子選擇家教。其次是家長主觀認為，只有成績好，就一定有前程，自古華山一條路，孩子除讀書之外，沒有其他路可走，從而忽略孩子成材的各種可能性，於是乎想當然地為孩子選擇家教，以證明自己的想法的正確性。再則，家長生怕自己的孩子輸在人生的起跑線上，落後於他人，於是花血本，為孩子選擇了家教，殊不知每個人都有自已的人生軌跡，在不同的跑道上，沒有可比性！

如果你是為了中國的應試教育，那麼就注重分數就可以了。那樣的結果也是考上個大學，只不過是個書呆子。。

郭德綱有句話說的很好，學歷只是個車票，你去應聘沒人問你坐什麼車來的，只會看你能力夠不夠。有知識代表著有學歷。有學歷不代表著一定有知識

考試是一個指揮棒。尤其是高考，可以說所有的學校、補習班都唯其馬首是瞻。所以大眾對於高考改革最為關注，呼籲也最為強烈。坦白地說，為了做到儘可能地公平、公正，牽一髮而動全身，阻力很大，難度很大。

讓人欣慰的是，我們縣最近出臺了《中牟縣小學階段綜合學科學生素養測評實施方案》（徵求意見稿），這應該也是全國範圍內基礎教育改革的一項重大舉措。該方案的實施必將改變我縣學生學習生活枯燥，甚至痛苦的現狀，逐步實現立德樹人的目標，有效發展學生的核心素養。

下文是我縣官渡路小學張會麗老師的一篇博文，寫的是從小愛笑的女兒自讀了初中之後，笑容竟然漸漸消失了。令人一嘆。

不知間、不覺間，女兒已經過了13歲生日了。

時間真是快啊，看著她，還像小的時候，不覺得長大。可是現實是，女兒已經長大，已經是初中生了。

仔細想想，最讓我懷念的，便是女兒的笑。

記得剛滿月時候，我們抱著她去婦幼保健院洗澡。一入水，她好像是回到了媽媽的肚子裡，甭提是多快活了。伸開小手在水中撲騰騰的，打的水花到處飛濺，全不像剛滿月的孩子，引得大家都來看。連護士小姐都說：好活潑的妞妞啊！

婦幼保健院在孩子洗澡時候是錄著像的，他們說：先記錄下來，可以不要碟片。那時候我們剛買過房子，經濟正緊張，本來是不打算要的。突然間，護士小姐驚奇的說：看那，妞妞笑了。笑了，是真的嗎？我們趕緊看，是真的呀，許是她玩到盡興處了吧。只見她小小的嘴角翹了起來，是在笑呢。淺淺的，淡淡的，像初生的月牙，像新吐的蓓蕾。感覺清新，使人愛憐。

護士小姐說，這麼小，有意識的笑很不多見，值得珍藏啊。我們說，是呀是呀，碟片我們要了。也真慶幸了我最初的決定，現在再看看女兒最初的笑，好愜意。

漸漸長大了，女兒越發愛笑了，看見什麼都笑，對小孩笑，對老人笑。一下樓，人們都逗她笑，老人看見她笑了，都說：我還不老哩，看，妞妞都對我笑了。

幾個月大的時候，偶然一次把妞妞抱到老公寫的字旁，她好奇地看著看著，笑了，很開心的樣子。老公說：妞妞是不是喜歡文字啊。我說：不會吧，是碰巧了吧。又試了幾次，只要到老公塗抹的文字前面，她就開口笑。妞妞，難道你是讀懂了那清新的詩句？

百天啦，去給妞妞照張百日像吧。在家時我們就商量好了只照一張，留個紀念算了。人家老闆精明，說，多照幾張把，好挑選。照相的時候，我們真擔心她不笑，那樣會很遺憾。可我們發現擔心是多餘的！妞妞是多麼的配合啊，每一個鏡頭都在笑，那麼自然。有時候還大笑，好像看見爸爸媽媽臉上長出花朵一樣。照完了，看看這一張可愛，那一張又不捨，終究還是乖乖的掏腰包全買了。現在看來，又一次覺得：值。

就這樣，女兒的笑伴隨著她度過了幼兒園和小學的快樂時光。

此時，抬頭看看錶，已經晚上十點多了，再看看正在寫作業的女兒。頓時，我感慨萬千：自從上了初中，女兒的笑容，越來越少，越來越少……

我認為：

1、“全面培養”理想大於實際！

這種假大空的理論到現在還有人整天熱炒、奉為理想。

全面培養的標準是什麼？目的是什麼？如何培養？如何檢驗？……別的不說，就這幾個問題我就敢保證絕大多數人根本就數不清楚！

我只說一句：你想培養你孩子全面發展，那就不要依賴體制教育，你先看看你的錢包，然後再看看你能給孩子找到的資源有哪些！

“木桶理論”雖然有道理，短板太短的確會拖後腿，但是現實往往是隻要別太短的前提下，往往事情最後取決於你的“長板”是否足夠的長！

最簡單的例子就是高考裸分已經越來越難跟那些有特長的搶奪機會了，儘管很多有特長的學生其他方面也很強。

2、分數本身和“全面培養”不矛盾！

全面培養這個概念還是要說的，目標也可以朝著這個方向去——畢竟還是有一大部分人有這個實力的不是嗎？

但是分數是必須要存在的！

“分數”是相對而言最為公平的考核方式！

你信不信如果不看分數只“面試”、“綜合素質考核”的話更多的人就躺在了“關係”二字上了？

3、“中國教育”不是“人”，它不會思考，更不可能反思！

教育是一輛超級長的大車，開過車的尤其是開過長一些的車的人都應該很清楚車身越長轉彎、調頭越不方便。另外還有“慣性”等等問題影響，甚至是“發動機”……

同樣的，教育這座大車出現任何問題，等它做出調整到調整完畢會經歷很長的一段時間。

但是最關鍵的不是這個，最關鍵的是車上的乘客壓根就“目的地”不一樣！

4、“家教火”只能說明人民有錢了、更加重視教育了！

家教火、輔導機構火不見得一定是壞事兒，現實中還是存在一批人有這個需求和計劃的，雖然有部分人是盲目跟風，但是不可能因為這些人而否定其他人在這方面的規劃能力的！

謝邀，看了這個題目讓人很糾結，也很痛苦。因為，現在中國的教育問題已經是百病叢生，不堪重負。讓所有的人都感到很無奈，很痛苦，很迷茫，很鬧心，不僅讓孩了累，家長累，老師累，領導累，還讓所有人感到酸和苦，更不幸，更悲哀的是，明知是火坑，我們還不得不往下跳，不能拒絕，不能逃避，不能抗拒，真正成了壓在中國人頭上的一座沉重到極限的無形大山。把無數的孩子，家長都壓得精疲力盡，頻臨虛脫卻又不得不繼續負重而行。每次看到那些小小年紀便戴著眼鏡，揹著沉重的大書包，目光迷茫，毫無笑容的孩子，便讓人不由自主會什起一種如墜冰庫，如臨深淵，如見地獄，渾身發冷，恐懼之感。真不知在如此競爭激烈，壓力山大，需要三百六十度全方位，無死角與人做戰的殘酷環境之中成長起來的孩子，以後會形成怎樣的人格和心理，會有一種怎樣的人生觀，世界觀，會有一個怎樣的未來，將來會組建一個怎樣的社會？形文止此，真的很為中國現在的教育感到悲哀，也很為中華民族之未來擔心。可如何反思，如何改？又真的讓人很迷茫，很難答。因為這決不僅僅是一個簡單的，是重分數，還是重全面培養的問題。而是一個非常重大，非常深奧，牽扯極廣，原因眾多，牽一髮而動全身，任何方法都難以做到兼顧全面，全無弊端的難以解決之問題，可謂是前路茫茫，任重而道遠。想要解決好真的很難很難。但卻不解決又決不行，因為，這涉及到我們這個國家，這個民族之未來的興衰。所以沒有任向迥旋之餘地，也無任何退路可言。只能迎難而上，盡全力去解決。個人認為，鋪導班火的原因只是現實的原因，是市場的需求，是由國人愛子心切，人人都望子成龍，望子成鳳，而由於受傳統文化之影響，國人又有著一種不守規則，不講公平，偏愛抄小路，走捷徑，耍小職明，愛佔小便宜，喜歡彎道超車的統一的劣根性所導致，如愛闖紅燈一樣，但也有著一定的合理性和正當性，有著現實的合理需求，不是主要問題，也無關全域性，是個可管可不管，由市場自主調節也不會出大麻煩的問題。後一個問題則必較嚴重，因為這關係到無數學子和家庭的未來和命運，是一個不能不慎重處理的大問題。教育不是做實驗用的小白鼠，不是街上流行的時裝，雖然要與時俱進，見賢思齊，但卻不能搞時裝設計一樣去追求時尚，標新立異，更不能被某些人用來當做譁眾取寵以求獲取名利之工具，。教育改革必須立足現在，放眼未來，立足中國當前實際，尊重教育內在的科學自然規律，必須保公平，重實效。不能用政冶或經濟的方法來搞教育，也不能用經濟標準來衡量教育。個人以為，雖然唯分數論的應試教育近來頗受人詬病，指責，批評。但這一教育方式之所以能歷經兩千多年，直到現在而不改，自有其長處和優點所在，至少在目前，我們還找不到比這更先進，更公平，更合理，更少弊病之方法，可將其取代。雖然這種方式也確有許多不足和弊病，難以適應現代社會之需。至於現在被許多人津津樂道，稱讚不已的所謂全面發展，素質教育，快樂教育，雖然聽其來很美好，很合理，。但實際卻是理想很豐滿，現實很骨感，是比應試教育弊病更多，更不公平合理，更容易產生麻煩的一種只適合空想而無法落實的方法。這種方式對一部分人，一部分家庭或許合適，特別是孩子聰明，而家庭有錢或有權又有錢的的確很合適。但對其它許多不是天才，或家庭經濟條件不好的卻不合適。會讓他們徹底陷入深淵而永無翻身和上什之極會。徹底封閉階層流通之路，對他們來說，如果應試高考是自古華山一條道，千軍萬馬過獨木橋的話，那全面發展，素質教育則就只能是望洋興嘆，無路可走了。這是在一個社會主義國家中所不能允許的，也不該發生的，。特別要說的是，重視分數並不是應試教育獨有之特點，而是所有教育，甚至是所有社會中，所有行業在選人選物時所共有之特點。只要需要有優劣評判，只要需要有所選擇，都必須要有評價體系和標準，卻必須有適當之規則，無論古今中外卻一樣。美國的哈佛、牛頓大學也不是所有美國人都能隨意上的，也同樣需要考試測評，英國的劍橋也一樣，他們的社會精英，高層顧導，成功人士也不是從小玩到大的，更不是閉著眼在大街上隨便找來的。所以，把唯分數和全面發展，素質教育完全對立起來說，本身就是不對的，是個偽命題，是為中國的教育改革出難題。中國現在的教育制度在決策上沒問題，大方向上也沒錯誤，不需反思，更不用改正。有錯誤的都是技術性，操作上，執行上的問題。有效的解決方法應該是走多元化之路，加大中職，高職的投入建設，拓寬人才培養，選撥之路，讓更多有特長的人才能脫穎而出，為社會所用，為社會造福，實現因材施教，有教無類，人盡其才，才盡其用之目的。但不必和高考綁在一起。也不必用在高考中加分的辦法來實現，而應另開通道。只有這樣才能在真正實現為孩子減負的情況下又培養出更多的人材，才能給教育降熱減壓。使教育不再成為一座壓得全社會都難以喘息的沉重大山。以上所言皆個人愚見，不當之處請各位方家高人指正。

關於這個問題，毋容置疑，應該以學生全面培養為好。

這是因為，其一，分數只是孩子的暫時，全面培養，全面發展才是孩子真正的未來所需要的。其二，無論社會發展，還是孩子未來就業，都需要全面發展的人才，這才是社會所需要的。其三，全面培養才能符合孩子的身心發展需要，讓孩子健康快樂成長。

以上觀點僅供參考。

教育應該培養什麼素質，的確令人思索。我們大家都知道，正如焦作市許衡中學的做法一樣，”沒有分數，我們走不到今天；只有分數，我們走不到明天！”

實踐中我們也注意到，如果學校不能讓一個學生考入理想的大學，那個家長還願意把自己的孩子送進這樣的學校做實驗品。如果學校能讓所有的學生都能上大學，儘管採取了非人德方法，但是大多數家長還是樂意把孩子融送去這樣的學校讓其培養。能夠上大學，必須有分數，而且分數必須高，經得起考試和考驗。毛坦廠中學的模式！之所以轟轟烈烈，就是因為注重了學生的分數。衡水中學儘管受到社會的好評如潮，但是很有許多人詬病他的慘無人道的學習壓力！

話說回來，儘管素質教育本身反對考試反對分數，但是我們骨子裡面還是信奉分數，崇拜分數。把分數當做衡量學生的基本標誌。我再一次家長會上說：“我們的教育是培養社會的棟樑。衡量學生成才不成才，不能脫離分數。那麼什麼是棟樑之材？好比一個大梁，都是由水泥石子沙和鋼筋組成。棟樑之材裡面的鋼筋就是學生的分數；如果水泥石子和沙，不能包裹著鋼筋，鋼筋裸露在外面，那麼這樣的棟樑往往是殘次品；教育就是攪拌水泥石子沙的水分，如果水清凌凌的淨水，而已不是汙濁之水，那麼經過家長教師和學生自身的攪拌！澆築起來的棟樑就是合格產品。這裡的水泥就是自悟自學和思考，這裡的石子就是課外閱讀這裡的沙就是友人和高人的指點！真正當棟樑鑄成之日，水分跑得乾乾淨淨。所以教育是最無用的東西。但是沒有水平，就是把水泥石子沙攪拌起來，也澆築不成棟樑的！”

發表這個看法後，許多與會家長理解了教育的辛苦，理解了教師的無私，當然也知道了不能小看分數，也不能忽視了分數。只有具有高品質的教育，具有高效率的教學，具有拋棄了題海戰術和疲勞戰術的分數，才是我們嚮往的，才是我們家長和學生追求的。

所以全面培養孩子，促使孩子健康成長，“培養德智體美勞全面發展的社會主義事業接班人和建設者”，就成為我們的永恆追求。不論孩子在什麼地方學習，記住全面發展的理念，落實全面發展的行動，才能對待起孩子，對待起民族，對待起國家！

分數是什麼東西？其實就是標準化後的學習評價。也就是說它只是一個評價指標，是教育組織者根據教育目標指定的考核的結果。那麼理想狀態下，分數的高低反應的是教育目標的達成情況。但在現實中，僵化的考核被有心人針對，出現了純粹應付考試的教育形式，而且大行其道，於是所謂突擊提高，題海戰術，高分低能乃至讀書無用論等亂像都出現了。

出於正本清源的考慮，教育管理部門制定了一系列規定，對中小學校過度強調應試的教育模式進行整頓，但由於考核的總指標——高考——的改革並沒有脫離筆試一卷定終身的模式，學生和家長在學校無法提供針對性應試教育的焦慮中選擇了家教或社會補習班，而由此形成的經濟效益又反向衝擊了學校教育，形成惡性迴圈。

那麼為什麼不改革高考制度呢？這是因為事實上高考是中國目前最公平公正的人才選拔制度，而任何的改革都隱藏著巨大的腐敗風險。在開放部分高校的自主招生後很短時間，某些試點高校就出現了驚人的招生腐敗案件。而即使沒有腐敗問題，自主招生也往往意味著對社會中下層居民的合法歧視，因為家庭在義務教育以外投入的教育成本高低是“素質”教育的重要一環。對低收入家庭的學生來講，拿起鋼筆參加筆試是最直接的上升渠道。

那麼問題是不是就無解了？當然不是，但都是需要從中央到地方各級政府以極大的責任感和歷史使命感，透過長期的漸進的改革才能完成的，例如持續加大基礎教育投入，真正落實素質教育，在文化課的基礎上擴大藝術教育，體育和社會通識教育。例如擴大人才選拔通道，促進社會公正，不再千軍萬馬過獨木橋，不再萬里挑一考藝考、考公務員。比如，加強教師隊伍建設，讓教師的業務能力和職業精神能夠匹配其崗位……

義務教育制度誕生於工業革命的歐洲，以培養具備基本常識，遵守社會秩序的預備工人和預備軍人為目標。在過去兩百年間，教育水平同國家發展高度相關。普魯士的義務教育使德國統一，法國的義務教育完成了殺死千百萬人都無法成功的大革命，日本的義務教育促成了國家的崛起和再生。英國，德國，蘇聯，美國之所以相繼而起，究其根源，皆在國家教育。

(扯的遠了……)

在現階段，作為家長，相比抱怨教育環境，更重要的是給孩子營造一個小環境。並不一定是經濟上的投入，有時陪伴的作用比補習班更大——我所見過的學霸很多從來都沒有補習過。學校教育仍然是重要的一環，但孩子是自己的，家庭不可能不負起教育的職責，想著把種子撒到地裡，秋後就去收莊稼，這顯然是行不通的。

世上沒有全才，可我們的國家和老師都想把我們培養成文武全才。適合自己的才是做好的。幫助學生找到他們真正感興趣並願意堅持下去的，才是老師和家長們該乾的事。

分數不是萬能的，但沒有分數是萬萬不能的。素質教育叫了這麼多年，但到現在，各個學校還是搞應試教育。

試想一下，一個學校，整天搞課外活動，讓學生去打籃球，踢足球，唱歌，跳舞……這樣的學校，家長會送孩子去讀嗎？到時候高考，沒幾個學生考取大學，這樣的學校，能招得到學生嗎？

不是我們不搞素質教育，讓學生全面發展，而是當今社會環境，不允許我們搞。究其原因，還是我們的人口太多，大學太少，好的大學更少。家長都是望子成龍，望女成鳳，都希望自己的孩子能考取好的大學，畢竟，從好的大學畢業，起點高，以後找到好工作的機會更大！如果你高考沒有好的分數，你連進入大學的機會都沒有。

為什麼國家禁止老師有償補課，但校外培訓機構仍然蓬勃發展，生意興隆，還不是家長希望自己的孩子成績能更好一點，在同齡人中能脫穎而出，獨佔鰲頭。

一個人，只有解決溫飽問題後，他才有可能享受生活。同樣的道理，一個學生，連分數都沒有，他怎麼有更好的機會談素質！

首先要分清“分數“和’全面培養”的關係。它們不是對立的，而是包含與被包含的關係。全面教育包括了分數，分數是全面教育裡非常重要的一部分。

我在上面用到的概念是“分數”而不是“分數教育“。那這兩個概念又有什麼不同。分數就是考試，是衡量一個人階段學習成果的，分數教育是把用分數衡量這種手段過高推崇、泛化成一種教育。

所以分數教育本身就是錯的，所以當然應該摒棄它。當然要全面培養，但是全面培養不排除分數。

要分數，但不要把它推崇成一種教育，它代表不了教育。

那接下來說說全面教育，有很多種說法，那麼我採用最傳統的說法：德、智、體、美、勞。其實這幾個方面是相互影響的，只要分數，不要其它方面，最後你根本得不到分數。或者說那個分數只是暫時的，經不起時間考驗的。