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1 # 杭帆風順
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2 # 狙擊7174357551
我就不明白，職稱評定既然設定5年可以向更高一級晉級了！為什麼還有比例？前面的不退，後面的沒機會？是他媽的哪個大神搞得破規定。
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3 # 來吧炫彩
有多少個教師就有多少個教師傷心……
按照職稱評審條件。中級職稱四年或是五年以後就應該晉高階了。但是它有指標限制。老教師要是不（死或者）退休的話。年輕的教師是晉不上高階的……真是盼著高階教師（死）退休呀……
而高階教師，從建國以後就沒有正高。現在有了正高，還是有指標。大省給一二百個指標，小省就給幾十個。你說高階教師誰不想晉正高吧，從30歲出頭的高階教師，到60歲的高階教師都想晉正高……
能輪到你普通教師嗎？（大概要三四十個學校才一個指標）還不夠校長和他的嫡系搶的呢，這不是扯蛋這是幹嘛呢？（我們老師不罵人……）
正高階可以看成是國家專為校長而準備的。其他能得到的也不是普通人……
這叫什麼事兒啊？你看有幾個教師不傷心的？你再看能得到職稱的那些人，也不是高興的，因為教師都知道他是溜鬚拍馬，弄虛作假，或是花錢砸來的……他除了掙錢多點兒以外，也就無顏見人了。因為個別人的業務能力不強，或者是根本沒有業務能力……所以她評上正高階就走人了……
所以要想讓教師不傷心的話，只有取消教師職稱指標限制。放開指標，讓夠條件的教師到了年頭，夠了條件就晉級，只有這樣才能調動教師的積極性，才能讓教師穩定、長期的工作。
如果財政緊張的話。你可以縮小工資級別。由原來的一級兩三百元，降低到二三十元，實在不行，你降低到二三元總可以了吧。
總之要想使教育有較大的發展，必須調動教師的積極性。吸引高階人才加入教師隊伍。這樣中國的教育才能發展。中國科學技術才能夠強大。
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4 # 棠棣918
傷了沒有職稱晉升機會（指事業編制的管理崗位）和有職稱晉升機會而又晉不上的所有事業編制人員，這是全國四千多萬事業編制的大多數，是推動事業發展的主流，是實現偉大中國夢的生力軍！
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5 # 長華53
凡晉升不了上一級職稱的都傷心
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6 # 今天空氣流通暢
以我個人的看法:職稱與教師工資掛鉤擴大教師之間的工資待遇，是一個非常不合理的政策，嚴重阻礙了真正優秀教師的動力，教師的職責是以教學為目的，而職稱的職責就是打擊以教學為目的的老師積極性。我們先看看評職稱需要什麼?_?第一，要一定的教齡分，這一點相對公平，但是對於那些教齡短的老師來說只能混日子來等，最可怕的就是沒有名額或者名額少的學校，大批教師會看不到希望導致積極性減少，還有就是學校與學校之間的對比，有的學校年輕化很早就可以評上職稱，有的學校大齡化的教師多等到四十多還沒有評上中級沒有公平怎麼會有積極性。第二需要公開課，公開課不是每個老師都有機會的這需要領導安排，會不會公平呢？大家知道，就算有了公開課，一節公開課需要準備好幾個月，這幾個月中這位老師能好好的進行教學嗎？肯定不會啊這就有了好幾個周好幾個月都上一節課或者準備一節課的現象，學生能長進嗎？第三需要優秀，優秀是老師之間評價的，或者領導安排的，領導安排是否存在公平就不用我說了，教師評價會不會公平呢？也許會，只要人品好交際能力強我想應該沒有問題，或者拉拉票也可以，但是能顯示出教學水平嗎？還有就是課題靠買賣，論文，專著，肯定有會寫的，但是我想肯定是少數，大部分會怎樣得到論文每個老師都有數的。這麼多評價標準好像最主要的促進學生髮展沒有啊？我覺得要想提高教師的積極性真正促進學生的發展只有實行獎勵制度，當教師帶領學生在德智體美勞方面得到發展了給予一定的獎勵，這樣不管老教師還是年輕教師都是公平的，老教師有經驗，年輕教師有精力，既可以合作又可以公平競爭，都是有希望的。至於德智體美勞怎樣發展和評價，這才是領導應該研究的，但是不管怎麼研究我想應該把公平放在第一位，而不是有利於自己而忽視教職工。因為教育的任務就是促進學生德智體美勞全面發展。
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7 # 西梁男國
一種兩型別人:一線教師，農村邊遠一線老教師;臨退休還是中級最低檔的老教師，職稱名額被領導“暗箱操作"的線老教師!
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8 # 佩玉的爸爸
傷心的話留在明天再說。
這種問題的確是一個大的問題，幾乎所有的老師在平常的時候都是好了傷疤忘了痛的狀態，毫不關心職稱問題。
但一旦到了每年9月份到12月之間職稱評審的時間就會全部躁動起來。
生氣歸生氣，傷心歸傷心，路還是要走的，天亮了還是要去上班，所以傷心的事留到明天再說。
進職稱的時候，最白熱化的狀態還是在職稱成績公佈前的那一段時間，每個人都感覺到自己應當盡上職稱，每個人都有傷心的時候，如果順利的話，每次都能夠一次到位的競爭，那簡直是天之驕子。
職稱評審的背後藏著太多的問題，一個簡單的例子就是證書的真假問題，只有極個別的人知道，很多證書會出現的，場面非常尷尬。
進職稱計算分數的時候能夠拿出大把的證書來得分，但是進場名額之後再向上一級報送材料的時候，有些證書卻不敢交。
這說明了什麼問題，即使是一個傻子，也能夠變成聰明人。
社會在發展，制度在變革，所有永存的制度是不存在的。
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9 # 一心向善5951
教師和公務員一樣才好，實行職級制，按工作年限自然晉級。很多盡職盡責的老教師，工作了三十多年，教學成績優秀，甚至是縣級優秀教師，都不能取得副高職稱，太不合理了。
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10 # 明心修賢
個人認為，可以有職稱評定，但是為什麼要限定指標？明明你設定的條件，人家達到了，你卻來個指標限制，這是什麼情況？就好比人成年的條件是年滿十八週歲，人家十八週歲了，滿足成年條件了，你卻告訴人家沒有指標，不能成年？可笑不？
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11 # zxs8075
職稱如公務員的職務還是應該保留的，職稱越高尤如職務越高，當然是愈高愈少，當然名額有限。解決方法就是加大教齡工資，五十至一百每年，至於其他補貼如取暖費應一視同仁，這樣對年老的是一種照顧，對年輕人也是一種激勵。
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12 # 章老師語文書法課堂
一天到晚寫這些混賬話，任何行業都有職稱，都有不公平，也沒聽說其他行業要取消職稱！只能怪這些叫叫的老師太閒了，自己平時不努力，不積累條件，機會輪到你了，你卻沒辦法評！事後又怨天尤人！
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13 # 江山165940261
職稱評定的初衷是好的，後來越來越偏離既定軌道。有些人為了職稱不擇手段，弄虛作假，暗裡操作，讓一些老老實實工作的老師傷心，但也無能為力。希望職稱評定能讓大多數老師看到希望，發揮它應有的作用，調動老師們工作熱情，形成良性競爭機制，讓老實人不寒心。
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14 # 中小學教育者
網上熱評職稱評聘，取消！保留！相持不下。背後真相不是職稱問題，而是一個大家都想不到的原因！
一、職稱評聘的歷史與現狀。教師職稱評聘從1990年落地生根到現在已經有29年的歷史了。從資格界定到材料準備再到評審結束，其組織機構、各種規章制度、操作流程及評審人員的選拔等等都已經輕車熟路，完備異常。
這是一項關係著千千萬萬教師們的切身利益的大事，倍受關注，稍有不慎必然會遭到反對甚至是口誅筆伐。
二、職稱的影響。
（一）名譽地位。
大家都會說，某某同志是高階教師了，羨慕得不得了；某某從教一輩子，退休了還是初級職稱。大家紛紛替他不值。
（二）個人利益。
職稱關係到一個教師的基本工資。包括崗位工資和薪級工資，職稱越高，這兩個也就越高。
三、職稱評聘傷害了誰？
（一）老教師。
我校就有一個教師，他姓陳，工作了38年。他2016年退休時職稱是小學二級教師，12崗，因為他工作年限長，薪級是34級，也不高。現在退休工資3800多。他比較老實，工作踏踏實實，勤勤懇懇，但是，不擅於跑跑動動。他經常說：“還有能掙了的錢嗎？”大家說，他虧不虧呢？
（二）剛剛入職或者工作沒有幾年的年輕教師。
他們評上高階一點的職稱基本上是沒有希望的，因而，他們的工資非常低。我們這裡去年剛入職的特崗教師打卡工資2600元，比我1990年剛入職時98.5元的工資高了26倍多。但是我那時候物價低，能湊合著過，現在我覺得他們也能湊合著過，只是現在的年輕人消費水平和觀念不同了，這點工資遠遠不夠他們的開銷。所以說，他們的意見非常大：認為自己和老教師幹著同樣的活，拿著差別特大的工資報酬，不合理，沒有體現同工同酬，按勞分配。
（三）中青年教師。
他們中間有很多人只顧埋頭苦幹，醉心於教育教學工作，無暇顧及寫論文，評優、評先、評模更是與他們無關。每年評聘職稱時沒有過硬的條條框框，職稱也就與他們無緣了，工資報酬一直漲不起來。
四、誰最高興。
1.領導。
2.與領導有關係的人。
3.早期評上職稱的。比如我，2002年時，名額多，教辦室找著讓我晉級。以後，晉級人員多了起來，名額開始不足了，以後每年都是如此，於是，開始爭名額，並且愈演愈烈。
五、網上爭執，相持不下。
評上職稱的反對取消：取消職稱就亂套了，也就沒有評價教師的標準了；任何方法都有瑕疵，不可能完美無缺，只可能盡善盡美；最佳化改革評聘體制，斷然不可取消。
反對職稱評聘的認為：教育不公平，不公正的原因就是職稱評聘引起的；就是職稱打擊了年輕教師的積極性，保護了後進，抑制了先進；職稱的存在，體現不了同工同酬，按勞分配。
六、真正原因。
怎麼才能做到呢？
七、解決辦法。
弄清楚以下幾個問題，解決辦法也就明朗了。
1.有人說按照工齡晉級，取消評聘。那麼，會不會出現混日子，等職稱，混工資的現象？
2.如果按照工作量決定工資報酬的方法，那麼，老教師老了，幹不動了，怎麼辦？公平公正嗎？畢竟他們辛苦一輩子了，臨了臨了沒有辦法維持生計了。公平嗎？
3.工廠工人計件工資在教育領域行不行得通？
4.工資基本相同是不是涉嫌吃“大鍋飯”？
5.如何體現同工同酬，按勞分配的分配原則？
我認為就沒有十全十美的辦法！
你覺得呢？
最佳化評聘職稱，國家已經發聲。希望大家平靜，但願網上消停！
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15 # 匠心古文
職稱不應和工資掛鉤，應和教齡掛鉤！
人們大都看到了這一點，可惜沒幾個相關領導想著去改，原因很複雜。
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16 # 探究教育
這麼看:
一是職稱怎麼傷了心?不是自己不優秀，實在是名額有限，甚至幾年沒名額，屢評屢敗，就是當兵的屢戰屢敗……一旦到評職稱之時，參評的老師即望眼欲穿，又戰戰兢兢，如臨深淵……焦慮不安，何時有出頭之日……進而影響工作積極性……老師們又是上了講臺就忘了自己的傷疤人……
二是到底傷了多少人的心?高階教師佔比13%-20%左右，有高水平的中老年教師賦分已經遠遠超出了晉升線……這部分老師應當最傷心……再有一部分教師看到別人難以晉升高階職稱，感覺自己將來也沒有希望，也是有點傷心……比例會越來越大……
三是儘快解決。增加給學校的高階職稱名額……跟農村教師一樣，30年教齡自動晉升高階教師……城鄉學校可以交流任職……增加教齡在工資總額中的佔比……或者打破職稱終身制……
四是逐漸找一個能替代當前職稱晉升體系的考核晉升體系……充分聽取一線教師的有關意見，建議……或者進一步完善，提升其積極作用……不要讓老師過於傷心……
總之，職稱是激勵老師的考核體系，不能成為讓老師傷心的考核體系……
追求有趣，趣答教育疑難困惑，隨時交流，祝你好運。
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17 # 百雙木
職稱只有在生產，文化，政治，科技領域裡創出奇技才是評定職稱的維一標準！不要會寫兩篇論文虛假考試會說好話溜鬚拍馬花錢買就可以弄個職稱，這種職稱最讓眾多心傷心。
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18 # 皚雪7
老實說職稱懲罰了部分不求上進，甘居下游的懶漢閒民，幹工作拈輕怕重，分配任務推三阻四，但到評職稱時理由滿滿，視自己為功臣名將。職稱就是多勞多得，少勞少得，不勞不得/的良醫猛藥！
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19 # 不說實話會憋死
二十多年的班主任，不送禮都評不下來高階職稱。。。。。。。你覺得我教書質量不好，可以取消我的班主任啊！讓你給評下來高階職稱當班主任啊！讓他們來講課啊！真心希望太陽公公照亮每一個黑暗角落。。。。。。
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20 # 馬啟彥
傷了多少人的心不是我所能回答的，但拿著最低檔的工資幹了最多的活心理再若平衡這人是有病的，不合理的職稱制度得以長久施行說明國家有問題。以無望之心幹所為的事業，只恨當年未學能表達自身能力的學科和專業。聖人云，男怕入錯行，女怕嫁錯郎城不欺。但願來生再不幹今生之事，雖然那麼愛他。
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而高階教師，從建國以後就沒有正高。現在有了正高，還是有指標。大省給一二百個指標，小省就給幾十個。你說高階教師誰不想晉正高吧，從30歲出頭的高階教師，到60歲的高階教師都想晉正高……
能輪到你普通教師嗎？（大概要三四十個學校才一個指標）還不夠校長和他的嫡系搶的呢，這不是扯蛋這是幹嘛呢？（我們老師不罵人……）
正高階可以看成是國家專為校長而準備的。其他能得到的也不是普通人……
這叫什麼事兒啊？你看有幾個教師不傷心的？你再看能得到職稱的那些人，也不是高興的，因為教師都知道他是溜鬚拍馬，弄虛作假，或是花錢砸來的……他除了掙錢多點兒以外，也就無顏見人了。因為個別人的業務能力不強，或者是根本沒有業務能力……所以她評上正高階就走人了……
所以要想讓教師不傷心的話，只有取消教師職稱指標限制。放開指標，讓夠條件的教師到了年頭，夠了條件就晉級，只有這樣才能調動教師的積極性，才能讓教師穩定、長期的工作。
如果財政緊張的話。你可以縮小工資級別。由原來的一級兩三百元，降低到二三十元，實在不行，你降低到二三元總可以了吧。
總之要想使教育有較大的發展，必須調動教師的積極性。吸引高階人才加入教師隊伍。這樣中國的教育才能發展。中國科學技術才能夠強大。