學生的成績好壞，與老師的教學水平有很大關係，但只能從整體而言，學生的個體因素不容忽略。

一個老師，無論教學水平多高，都只能教會一部分學生。那些學習態度端正，學習興趣濃厚的學生，能夠在老師的引領下，積極配合老師，教學相長，共同促進和提高。

水平再高的老師，在有些學生面前，也是束手無策的：不想學習的孩子。這些孩子，受家庭和社會環境影響，抱著混日子的態度，得過且過，甚至無事生非，擾亂課堂秩序。這些孩子，確實讓老師頭痛。

所以，學生成績的好壞，與老師有很大關係，但也不要忽略學生的個體因素。

學生成績的好壞與教師的教學水平有很大的關係。

課堂是學生獲取知識的主陣地。

1.每個老師都應該認真鑽研教材，明確教材的重難點知識，設計行之有效的課堂組織形式，包括課前的引入、課堂的提問、課堂語言的組織、學習活動的組織等，引導學生樂於學習、獲取知識。

2.課堂管理是教學順利開展的保證。

教師如果不能很好地管理課堂、激發學生的學習積極性，那麼不論備課多好，教學效果都要打折扣。課堂教學不是老師教了多少知識，而是幫助學生掌握多少知識。

教師的個人魅力對學生學習也有很大影響。

俗話說：“親其師，信其道。”學生喜歡一個老師，就會主動學習他所任教的功課。那麼教師的魅力從何而來？

1.個人教學的水平。教師透過對教材內容的理解、加工設計教學方法，使學生易於理解和掌握，就很容易獲得成功感，越學越有勁。反之，課堂講解不清晰、課後拖堂，佔用大量課餘時間又沒有教學成效，學生就會厭煩這一科目，而把精力放到其他科目去。

2.營造良好的師生關係。學生都喜歡恩威並重的老師，對學生的管理寬嚴相濟，令學生信服。教師的首要任務是“育人”，然後才是“教學”，先教會學生做人的道理，使學生認識到學習的重要性，那麼教學效果可以事半功倍。這對教師的個人素養、核心價值觀也是有很好要求的。

總之，教學相長。教師一定要以學生為中心設計課堂教學內容和組織方式，幫助學生獲取知識。同時，與時俱進，瞭解學生，也要走進學生，讓學生樂於學習所任教科目。所以說教師的教學水平對學生成績的好壞有很大的影響！

你好，我是一位小學六年級的語文老師，對於學生的成績跟老師的教學水平是否有成正比的關係。我的觀點是：當然是有關係的。無論是一個待優生還是優秀的學生，如果他遇到一個教學水平高自身知識，淵博教學方法新穎獨特，他的成績都有一定的突破。

首先一個資質平平基礎不是特別好的學生，如果他遇到一位認真負責的老師抓好基礎，那他的成績一定會有上升。

其次，一個基礎非常紮實，有廣泛閱讀基礎的同學，那他這需要一位本身是終身學習者廣泛涉獵的老師，這樣的老師能夠讓他開啟視野，真正把生活把大千世界當作課堂。

最後衷心祝願每一位學子都能遇到一個好老師，每位老師都能做到“常想自己是孩子，常想是自己的孩子”。

這個問題要一分為二：

學生成績的好壞取決於什麼?教師的教學水平高低對學生有何影響?

我們先來分析學生成績的好壞取決於什麼：

要有良好的學習環境。班級裡班風正，學風濃，就能帶動孩子積極主動學習，所以成績自然就比較好，反之，班級裡的成員就像趕集一樣，無組織，無紀律，自由散漫，沒學習風氣，成績的好壞就可想而知了。學生自身因素。如果學生勤學好問，善於鑽研，具有自強不息的精神，那麼，學習成績自然就不錯；相反，那些不善於學習，三天打魚兩天曬網的學生，成績會好嗎？“學而知之，而不是生而知之”大家都明白這個道理。這就是取決於個人的努力。

再來分析，教師的教學水平對學生成績的好壞有何影響?

大家都知道，“親其師，信其道”。這就是老師的威力！學生們只有喜歡你了，才能將你作為權威，才能緊貼教師的學習步伐，也才樂於與老師進行溝通。這樣一來，學習成績自然就好起來了；反之，一個教師在學習心目中沒有樹立起良好的形象，在學生心目中的地位不高，即便你講得很好，學生沒聽進去，更甚者就沒聽，你說成績會提高嗎?

鑑於此，我個人認為，學生成績的好壞既取決於個人的奮鬥，又有其它多方面因素共同造成的，但決定性因素還在於個人，學習環境、教師的教學水平等等具有促進作用，起到催化劑的作用 ，但不起決定性因素。

沒有直接關係，有間接關係。

學生成績好壞與老師本人的教學高低的關係還真不好說，五五開？四六開？還是三七開？

以下面三種情況來分析：

1，學生需要老師領進門。

學習這件事情，很少有學生能無師自通的，所以學生要想學習好，還是需要老師的輔導和指點的。

2，差班裡也有尖子生。

也有那種很差的班上，會冒出來非常優秀的孩子的特例，這說明學生本身的天賦強大的話，也跟老師的教學關係不是很緊密。

3，名師的班上也有差生。

同樣名師的班上也有成績很差的學生，這種情況也說明老師的教學水平高，也不一定能把所有的學生都教會了。

我常常想讓高水平的老師帶個差班看看是否照樣出優秀的成績，迄今為止，還沒有機會檢驗呢。

我初登講臺的那年，帶了一個聯考前三名的班級，都是別人不敢帶的，怕名次掉下來被罰款了，領導就直接按到我名下了，那時候也傻，罰就罰吧！我已經沒有選擇權利了。我和學生的關係特別好，可能是因為喜歡老師的緣故吧，期末聯考我的班級考了第一名，15個班級中能考第一，在我們學校的歷史上也是不多見的。

前年我帶了一個均分30分的班，初二下學期英語如此均分，真是豆腐掉進灰堆沒得救了，但是經過一學期艱苦卓絕的努力後，班級均分上了50，但我付出的代價是：家長跟我吵架、學生面對面給我稱“ye”、同事背後使壞……

正確的做法應該是這樣的：

無論學生成績好壞，老師能力高低，只有師生一起努力，朝著共同的目標前進，才能取得好成績，在好成績面前，老師和學生都無法一枝獨秀，同心協力才是最明智的選擇！

孩子的學習成績分內因外因，老師的作用屬於外因，內因就是孩子本身的聰慧程度，這個是根本，決定了孩子屬於哪一檔，而老師只能幫助孩子在這一檔內，得到提升，但很難跨檔提升。

關係有一點，不是那麼大。老師水平再差，他會不會講錯吧？基本不太可能。一個班要是全不會可能是老師的問題。有一個會的，說明沒啥大問題。學習的事情重點還是自身，自我學習能力很重要。你不學，教授也教不會。多從自身找原因。你有學習能力，老師不教你自學也能會。所以別再篤信什麼名師，什麼技巧，什麼都不如腳踏實地，自己用心。

肯定是有關係的，雖然都說要靠自己努力。可是 老師的教學水平也是有很大關係的，不然怎麼會有的老師帶重點班，有的帶普通班。老師的業務水平決定了這個班級的大體成績和排名。

確實有比較大的關係。我覺得能讓一個孩子的成績提高的話，首先是老師的教學一定要讓孩子感興趣。孩子能在你的教學節奏當中，跟著你的思維走，並且還帶著一些問題在課堂上得到了老師的解決的話，我覺得這個是一個比較成功的教學。

首先在課堂上的教學之前我們老師具有一個什麼樣的素質特別關鍵。老師能和同學們打成一片成為好朋友後，老師自然能夠吸引到孩子聽課的，這一點是特別關鍵的。

每個孩子的理解能力確實是不一樣，有些可能說一遍他就能理解透。而有些可能講幾遍，他不一定能理解。比方一個三年級的孩子。有一個數學題：工廠原計劃每天做100個玩具，6天完成。現在改為5天完成，每天要完成多少個玩具？聰明的孩子一看就知道問題了。他知道前面的兩個條件告訴他先求工廠裡面要做多少個玩具。然後按5天來完成的話，就很容易算出每天完成多少。

而我的兒子就偏偏不知道。那換一種類似的問法：你每天吃1個蘋果，10天吃幾個蘋果？他立馬就答出來了10個。我又說那怕蘋果爛了，5天吃完那每天吃多少個呢？他立馬就知道了是2個。所以他沒有理解剛剛那道題目的意思，是因為他不知道什麼叫原計劃。原計劃的概念告訴他了，他就恍然大悟。

從學校角度來看，學生成績的好壞與老師本人的教學水平一定是有關係，如果沒有關係，學校的績效考核老師評價都將失去依據。但到底有多大關係，有怎麼得關係，這個要仔細分析。

學生成績的好壞第一決定因素不是老師的教學水平，而是學生本人的接受能力，在學生接受能力大致相當的時候，基本就與老師教學水平有關。

如果一個班級中途換了老師，班級成績明顯下滑，這就要懷疑老師是否勝任教學工作。

如果一個老師教學成績一直不錯，但到了一個新的班級成績下滑，這首先要考慮是不是所帶班級的班風有問題，這個可能與所在班級的班主任管理水平有關，板子不能完全打到任課老師身上。

如果一個老師任教一個班級，班級成績穩定，個別同學成績下滑，這基本是學生自己的問題，當然也要思考老師有沒有及時干預和指導。

所以，學生成績的好差與老師教學水平的高低有著很複雜的關係，但建議家長和學生思考這個問題的時候，還是要多從學生自身找問題，這樣有利於學生的發展和進步。

之前確實有同學以前特別不喜歡學習英語，孩子為什麼不願意學習，其實孩子在最初期的時候沒有什麼學與不學的概念，她就是一張白紙，但是為什麼學一學孩子就不願意去學了，一孩子在學的過程當中沒有信心，學不好，所以這時候家長你們需要想一想了，是不是在這個時候都沒有鼓勵過孩子一句；還有就是有的家長不會發音也不知道怎麼去教孩子如何去做，慢慢的孩子自信心越來越弱；還有很多孩子在學習的過程當中根本就不知道怎麼去學，沒有方法沒有技巧，都是死記硬背，沒有去放開孩子的天性，而且特別是一些性格內向的孩子，上課不敢發言，下課不敢去問，回家一做作業就發懵，所以媽媽很著急。在學校的學習中，老師的教學能力確實是一部分，但絕對不是唯一的

有一定關係，負責任與不負責任的老師，知識水平與不高的老師，能夠熟練運用教學技能與單一的教學方法的老師，其教學效果是有明顯區別的。至於說成績好壞就難說了，一是老師傳授知識的能力如何，二還要看孩子本身的秉賦如何。好的老師就象一隻會郛抱的母雞，你是一隻受精蛋，它就會抱出小雞來，如果你只是一鵝卵石，再會郛抱的母雞，也抱不出小雞來，在好的老師教育下，該成材的人才不合被埋沒，成不了材的，至少不會成為廢材。

學生成績的好壞與老師有一定的關係，但與學生的潛質也有關。

是有一定的關係，有不負責任的老師，有負責任的老師，如果一個班三分之二的孩子都肯定老師的教學，那就是孩子不認真學！

個人始終認為孩子學習成績好與壞主體在於其自身，教師對其成績的關聯度大概在1-3成。每個孩子由於性格、家庭、愛好、生活經歷不同，接受能力、學習能力也不盡相同，其次老師由於學歷、個人性格、講課風格、教育方法不同，教學質量和教學結果也不盡相同，但整體相差不大。如果家長們想提高孩子成績，還應從孩子個人培養興趣愛好，日常幫促教導、端正學習思想上下功夫，其次老師課堂促成的良好學習氛圍，實踐出易於理解接受的教學方法，雙管齊下，能更好的提高學生學習成績

一半一半吧，這個事。

多半的老師，教學水平還是可以的，只要做好一個老師。因為，老師的考核是與成績有關的。

但學生成績的好壞不僅僅與老師的能力有關。

首先，與師生關係有關。如果學生喜歡這個老師，那他就能在這個老師的課堂上認真學習，課後認真完成作業。

其次，與學生適應能力有關。最典型的是換老師學生成績就會下滑。為啥呢？新來的老師的教學風格和上一個老師的教學風格不一樣。學生沒有適應過來，就會覺得老師教的不行，然後就在這個科目上放鬆了。但你看各方面都強的學生，他們的成績並不受多大影響。

再次，與學生心態有關。學生成績進步，往往是因為對某個科目有興趣，所以願意躲在上面下功夫。這就是為啥有些學生出現偏科現象。

最後，與學生的基礎有關。現在的教育，大多數都是螺旋式上升難度。假如你一元一次方程都不會，二元一次方程你肯定搞不定。更別說，二元二次呀，函式呀什麼的。

沒有教不好的學生，只有教不好的老師。一個學生每個階段都會遇到不同的老師，就看學生是不是每個階段都學紮實了。

所以，不要盲目的下結論。

加油吧！

我只能說孩子的成績好壞不僅僅由老師的教學水平決定，還有很多其他因素，一般我們分為三個，家庭教育，學校教育和社會教育。三個因素，缺一不可，共同決定了孩子的成績以及其他方面。

至於影響有多的，這個只能做一個粗略的排序，我個人認為家庭教育＞學校教育＞社會教育，這裡的社會教育主要是說在學生上學期間，脫離家庭教育和學校教育外的教育培訓機構。為什麼這樣排序，我認為孩子的學習興趣，學習習慣，學習方法，學習動力等等，都和早期的家庭教育有很大關聯。

孩子生活在溺愛中，他就少不了軟弱和依賴孩子生活在鼓勵中，他就會學會自信和信任孩子生活在自由中，他就會學會創造和想像

而這一切我們都可以由父母正確的引領而輕鬆做到，並且這些將影響孩子的一生。

接下來是進入學校，每個人一生當中會遇到不同的貴人，有的鞭策你成長，有的指引你方向，有的見證你的成功。老師這個角色陪伴著孩子的學生生涯。對其影響之大可想而知，但是老師的教學水平高≠能教好學生，因為學習不是一個人的事，老師想教，學生不想學，那也沒辦法，老師水平高，素質不高，孩子沒準也不想做，我所說完全不是空口無憑，老師辱罵學生，學生磚拍老師的新聞也是千真萬確。所以我才說學校的老師，教學水平都低不到哪裡去（因為低他們也進不去學校），但是還決定不了學生的水業水平。