首先是教師的理念，也就是教師的育人觀。凡是教師有先進的教育理念，處處以生為本，著眼於學生長遠的發展，習慣的養成，而不是隻盯著眼前的分數，急功近利。教師的教學方式就會與眾不同，受學生歡迎。其次是整個校園甚至是一定區域內的大環境。也就是一個學校校長的理念或者是當地教育主管部分的輿論導向，也會左右教師的教學方式。

有很多方面，比如老師自身的學識修養，職業素養，教學見識，教學經驗等等，學生的配合程度，師生互動的程度，更或是整個學校的學風校風都有影響。

影響教師教學方法的因素一般有這些：

一、教學目標：

不同的教學目標、教學方法的選擇要與特定的教學目標相適應。例如，體育操作技能的培養，就更適合採用示範、練習的教學方法。

二、教材內容特點：

教學方法的選擇要考慮到不同的學科以及同一學科的不同階段對學生的知識掌握、技能訓練、能力要求的不同。

三、學生特徵：

教學方法的選擇要與學生現有的知識水平、年齡、智力發展水平、學習風格等因素相適應。

四、教學環境：

選擇教學方法時，綜合考慮學校教學裝置和教學空間條件。

五、校風、學風及班風對教法的影響。

六、教師自身素質：

即教學方法的選擇必須考慮到教師自身的表達能力、教學技能、教學風格特徵、組織能力以及教學控制能力。

一直有教無定法之說，教學是藝術，所以教學手段可能千篇一律，你說的教學方式問題，我談談看法。

中國傳統的教學方式是教師習慣於按照自己的思路設計教學並千方百計地把學生的一些有創新性的見地用自己的思路"格式化",疲於反覆教授、強調知識點，自己成為了教學互動中表演的主角，學生在課堂教學中的主體地位尚未真正確立，缺乏應有的自由和選擇，教師與學生、學生與學生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，缺乏對課堂教學豐富內涵的深刻挖掘，課堂教學在某些方面不僅沒有成為學生健康成長的樂園，反而成了他們身心發展的藩籬，致使課堂教學缺乏激發學生生命活力，發展良好個性品質的力量。

在新課程理念下的教學方式是：遵循教育規律，體現了學生為主體，教師為主導的教育思想。從學生的多樣性和差異性出發，著眼於學生的個性發展，關注學生的個體差異，保護學生的好奇心、求知慾，讓學生從中體驗、感悟和運用所學知識，在自主、合作、探究中提高學生智慧，培養學生的創新精神和合作意識，進而提高課堂教學效率。

   現在好多學校創新教學方式，在探究、實踐中形成了符合新課程理念的教學模式，這是教學改革的可喜局面。

 如：一省級示範高中的“問題遞進式解決”課堂教學模式。

“問題遞進式解決”課堂教學模式針對的問題是學生自己發現的問題，前提是在課前或課堂預習，是學生在特定的情境中對問題進行實踐探索，在實踐中獲得新感知，增加新體驗，形成新的意義建構。

“問題遞進式解決”可以描述為一個相互融合、互為因果、不可分割的同心圓。自主是基礎，合作是昇華，解決問題是核心，三者共同構成充滿生命意義的新型課堂教學。

“問題遞進式解決”中問題的呈現分為“由易到難；由學生到老師；由個體到群體”三個遞進梯度。

“問題遞進式解決”以教師在課前精心設計學案、教案為載體，從四個層面遞進。第一個層面是教師引導學生自主學習找問題，第二層面是學生小組合作答疑惑，第三層面是師生交流解最難，第四層面是檢測反饋全掌握。

“問題遞進式解決”教學模式是將提出的問題轉化為問題解決者內部的心理特徵，問題解決過程，是在教師指導下完成的，實現教學目標有一整套較為穩固的教學程式。透過讓學習者自主解決問題，小組合作解決問題，教師解答前兩項解決不了的問題，形成解決問題的策略，進而完成教學任務，實現學生自己發現問題，自己解決問題，自己探究規律，自己得出結論。

“問題遞進式解決”教學模式的實施發生了兩個角色的轉變：教師由主體變成主導，學生由機械呆板的旁聽者變成了“我的地盤我做主”的學習主宰者。

每個老師都有自己獨特的教學方式，主要跟一下幾個方面有關：

1、接受教育：自身教育就是指老師自己接受的教育，這就跟老師的老師有關了，老師自身獲取到什麼樣的教育，就會展現相同的教育方式。

2、家庭因素：有些老師出自書香門第，自身的家庭教育方式就是那種比較規規矩矩的，受家庭教育的影響，自身的行為習慣影響著自己的教學方式。

3、個人性格：有點老師性格比較開朗活潑，講課的方式比較活躍靈動，多數是體現在年輕教師的身上，有些老師性格相對來說沉穩，講課方向過於偏向知識理解。

4、學科不同：各科老師都是教授不同的科目，並非同一科，每一科有每一科的教學方法，講授不同的知識點不能只使用一種教學方式，自然會出現差異。

5、硬體設施：這個要分割槽域了，城市裡的學院教學環境很好，硬體設施完備，有些農村就沒有相應的設施，只能考老師將，無法做到於現實接軌，教學方式自然會出現差異。

6、教學態度：有些老師對於傳道授業解惑這方面並沒有把它當成一份責任，上課就幹講，也不管學生們理不理解，講完就完事，這種教學態度對比於把教學當成責任的老師來說，差的不是一星半點兒。

7、文化素養：有些老師可能剛剛進入教師這個行業中來，在對於知識的把握程度還不是特別高的水平的狀態下去教授學生，教學方式相比於資歷較老的老師相對較差，但可以提升。

8、學生水平：教授同樣的知識，但是每個學生所掌握的程度是不同的，老師需要根據學生水平進行綜合分析，從而改變自己的教學方式，儘量做到使每一個學生都能適應。

9、邏輯分析：每個老師對知識點的分析能力有強有弱，同一個知識點，有的老師可能會透過某些例子來進行輔助分析，有些老師會直接分析，側重點不同，教學方式自然不同。

“世界上沒有完全相同的兩片葉子”。

這個哲學觀點，適用很多情況。

如果說老師們的教學方式有差異，這剛好說明：我們正生活在一個尊重個性、彰顯風格的時代。

想起狄更斯那句“這是最好的時代，這是最壞的時代”。

說好，是因為每位老師都可以在自己現有的資源庫隨機匹配資源，來幫助自己表達每堂課上最想表達的內容。而所有老師的知識儲備，不可能完全一樣，這也就決定了他們課堂表現的不同、教學方式的不同。您說是不是這個道理？說不好，是相對於有“標準化”教學要求的機構而言，因為機構需要每位老師按照標準化流程來授課。而對於遵循&尊重自己風格的90後、甚至00後，這是很難做到的。因為您知道，大家都有不同的personal style，所以完全照一個模子教一堂課，似乎確實不容易呀！在討論這個問題時，我想提醒您：我們是不是要考慮滿教室的學生，他們內心的需求是什麼樣的。學生跟老師完全一樣，個性也好，知識吸納習慣也好，因人而異，各不相同。因此，如果讓個性迥異的老師們用統一標準去教一群同樣性格千差萬別的學生，可以想象課堂是什麼樣的一番景象。so, 這樣似乎沒道理哦！

總之，每個人都是自己的天空不一樣的煙火--無論老師們的教學方式是哪種，只要大部分學生接受、適應，就是一定程度上的“匹配”吧？對於學生，同樣，無論是哪位老師上課、不管什麼授課風格，只要能夠吸引他們，就是好的教學方式，就是利於他們成長的營養輸送。

祝您憂慮漸少，喜悅日增！

根據自己的教學經歷，我認為作為一個合格的老師，是要有不同的教學方式的。

影響老師教學方式有以下三個因素。

第一個因素是學生的素質。如果學生都是好學生，專心聽課，認真聽講，學習很棒，不用太操心的那種，老師就可以用一種拓展思維的方式來教學。

第二個因素是教學的環境。比如說在一線城市，學校配備的資源比較好，老師就可以採用多媒體和名師線上教育的方式，結合實地教學一起的教學方式。而且環境差一點的地方，老師只能透過黑板來把自己的課程講解分享給學生。

第三個因素是老師的水平。之所以有優秀老師和普通老師，區別就在於優秀老師能夠以一種非常靈活的方式，讓自己的教學內容，讓學生得以深刻理解並透徹掌握。

以上是影響的老師教學水平的三個因素。其實教學也是一個不斷學習、進步、成長的過程，只要老師用心學習，刻苦鑽研，認真打磨，相信每一個老師的教學水平會越來越好的。

在教學過程中，老師的教學方式多種多樣。其主要受到教師的知識結構和學情情況影響。

一、教師知識結構影響。

比如有老師表達能力比較強，在講題課時，往往他們的板書相對要少一點，他們自信用語言讓學生聽懂，不需要太多板書。而表達能力不強的老師，往往他們就想板書多點，覺得這樣學生才知道重難點，同樣這樣才不冷場。

比如有的老師喜歡題海戰術，叫學生不斷的做練習，然後不斷講題。像我自己吧，我就不喜歡題海戰術，我認為做題貴在精準不在太多。而且我講題的時候一般比較慢，習慣把題目講得比較透，然後變形，把與題目相關的知識點也提點一下。

二、學情問題

如果上的是重點班，老師通常在基礎題和基礎知識上花的時間比較少，而是花時間在難點和難題上。同時老師上課的速度也比較快，在課堂上花整頓課堂紀律的時間比較少。而普通班的老師，往往花在基礎知識上的時間就比較多，講課時通常也比較慢，也得經常花時間維持課堂紀律。

還有，通常教重點班的老師比較喜歡提問，因為一般重點班的學生回答問題比較積極，而有的普通班，你提問半天都沒有人願意回答，弄得有時自己都下不臺，只能點名回答問題。

每個老師的教法都有自己的特點，同時也會受到學情的影響。

教無定法，貴在得法。只要適合學生，教出優秀的學生的方法就是好的教學方法。

我認為這是從兩個方面的因素決定的，一個是教師的專業業務能力，一個是教師對教學方法的掌握能力。

我們看到在講臺上，有的教師採用的是循循善誘的方法啟發學生思維。他們幽默風趣，把原本枯燥的知識用生動活潑的語言，用啟發的方式講出來。

學生們看到的是老師在課上的講解，感受到的是輕鬆和清新，殊不知，有如此風格教學方式的老師。他首先具備的是深厚的業務功底，沒有深厚豐厚的業務基礎做作為功底，他們絕不能在課堂上，輕輕鬆鬆的把所教的知識娓娓道來。

我們也看到，在講臺上，有的教師的課，學生們聽起來很累很澀，聽到的老師聽到的是晦澀高深的語言，看到的是老師一張呆板的臉。

應該說，這樣的老師，業務功底不一定差，但是他們作為老師是不夠格的。

因為他們不會運用適合學生的教學方法。這就是為什麼有些人業務知識很好，但是，在課堂上，不一定是一個好老師的原因。

記得當時宣傳著名科學家陳景潤的時候，講到過，他曾經做過中學老師。但是他不會在課堂上生動風趣，調動學生的積極性。

所以說。優秀的科學家，不一定就是一個好的老師，當然絕大多數好老師。更不一定能成為優秀的科學家，優秀的科學家是鳳毛麟角。

還有一類老師，專業知識，半生不熟，對教材也沒有吃透，講課的時候照本宣科。根本不會組織教學。

那這類老師。連做老師的基礎能力都不具備。這類一般也不喜歡教育工作，老師如果本人不喜歡教育.最好就不要做老師了，免得誤人子弟。

這樣做下去真的是誤人子弟呀。

影響教學方法選擇的因素有哪些

1：教學規律和原則

教學原則的制定必須以教學規律為依據，教學原則是教學規律在教育中的反映。教學規律是不以人的意志為轉移的，人們只能發現、掌握、，利用它，不能製造、改變它。教學原則是人們根據需要制定的教學活動的基本準則，它與科學發展水平、人們的認識能力密切相關。人們的認識、對經驗的概括程度、時代要求的不一樣，教學原則也就不一樣。教學規律是貫穿於教學活動中的客觀存在的、必然的、穩定的聯絡，是客觀存在著的。

2：教學目的和任務

老師沒一堂課的教學，都應該緊緊圍繞著教學目的展開，偏離教學目的和任務的教學活動是無效的，說不定還會產生一些負面的影響。教學的目的和任務明確了，才能根據這個來設計教學活動的內容、方法和過程。因此教學目的和任務必須考慮的非常周到、細緻、具體。教學的目標和方法都要跟教學目的和任務相適應。沒有目的和任務的教學時盲目的，會像無頭蒼蠅一樣的亂搞，沒有章法，漫無目的的前進。3：教學內容和特點

教學方法的選擇要考慮到不同的學科以及同一學科的不同階段對學生的知識掌握、技能掌握和能力的要求是不同的。要根據不同的情況制定相應的教學內容，保證教學的循序漸進。教學的內容要有啟發性，而不是盲目的灌輸式的教學內容。選擇的教學內容要有利於目標的實現，課程目標從某種角度來說制約著教學內容的選擇。另外，學生的

生理和心理特點決定了他們對教學內容不同的需求。要讓他們對教學內容產生興趣，才能夠全身心的投入。相比之下要有特點來吸引學生的興趣就是好的教學內容。

4：時間和空間條件

教學的物理環境是教學活動賴以進行的物質基礎，主要由學校內部的各種物質、物理因素構成，如校舍建築、教學工具、時間、空間等。物理環境可劃分為設施環境、自然環境、時空環境。

設施環境包括教學場所和教學用具等物質因素。而設施環境是物理環境最核心的組成部分，教學設施是否完備、良好直接關係到整個學校環境的質量和教學活動的正常進行。教學場所的質量對教室和學生的身心活動有直接的影響。教室要有良好的位置方向和足夠的空間，有良好的通風、採光、照明條件，要保持適當的溫度，無噪音，造型設計和色彩運用要恰當，建築應佈局合理、實用，能滿足教學需要，外觀造型還應有一定的審美效果，色彩運用也應慎重考慮不同顏色給師生情感帶來的影響。學校自然環境是指學校所處的自然地理位置和氣候條件，依山傍水，風景秀麗，自然會給教師和學生帶來愉悅之情，充分利用自然環境因素。時空環境指的是學校內時間和空間兩大因素構成的特定環境。時間與空間不可分割，並互為補充的。在單位時間內合理地組織教學的空間活動以提高教學效率，就等於為學生贏得了更多的學習時間，科學地安排分配時間對師生生理及心理都有較大影響，對教學成效也會產生影響。

5：班集體的特徵

許多班主任的工作之所以很難展開，很重要的原因就是忽視了班級集體教育的作用，忽視了它的科學建設。其實，班級集體的工作很重要，一旦沒搞好很快就會顯現出來，學生的學習效率不好，效果起伏等。共同活動能使群體不斷變化和發展，大家一起共同進步。良好的課堂紀律和團結的環境才有利於大家的學習和進步。

6：教師本身的可能性

教學的方法選擇還是要考慮到教師自身的表達能力、教學技能、教學風格、組織能力和控制能力。教師自身的知識儲備，教學方法和技巧等都是非常重要的，一個老師連知識儲備都沒有的話又怎麼去教授學生呢。在現代的教育中，對於教師利用現代的教育裝置以及相應的教學目的等要有適合自己也適合學生的方法和技巧來教授學生，使學生接受知識並進行啟發性的學習。同時，老師也應該有一定的個性，這才符合新時代的教師的風格，有個性的老師往往能跟學生打成一片，能更瞭解自己的學生，也更能被學生所接受。

7：教學手段的現代化程度

現代化教育手段是運用電視、電腦、投影等現代化教學媒體，透過對教與學過程和教與學資源的設計、利用和管理，以實現教學最佳化的目的。當前，實施素質教育的重點是改變教育觀念，改變傳統的教學手段，尤其要以培養學生的創新意識和創造精神為主。在實施素質教育的過程中，運用現代教育技術推動教學改革、最佳化教學效果、提高教育質量是一種行之有效的途徑和方法。現代教育技術是實施素質教育、全面提高學生素質的有效手段。“興趣是最好的老師”。作為教

師，首要任務是要讓你所教的學生喜歡你所教的這門學科。在濃厚興趣的驅使下，學生肯定能專注於學生上，學習的效率將大大的提高。多媒體所展現出來的色彩鮮豔、音色悅耳、畫面生動的效果，便能調動學生的主動性和積極性。充分調動學生的感官，能使學生的學習更加生動、形象、直觀。

8：學生的年齡特徵和學習水平

教學中教學方法的選擇要與學生的知識水平、年齡、智力發展水平、學習風格等因素相適應。教師對學生精準的學習情況分析不僅能使教師“教”的過程得以利好，而且可以使學生“學”的過程更加完美。老師要儘量的結合學生興趣來開展教學，也要適當的引導，不能放縱學生的不良嗜好。要根據學生理解和掌握新知識的能力設計教學任務的難度和廣度，對不同的學生因材施教，最好的發揮他們的長處，引導他們不斷的進步。

整理不易，若您受益

世界上沒有完全一樣的東西存在，教學也一樣又自己獨特的方式方法。 什麼因素對老師的教學方法有影響作用呢？

一是教師的個人理解能力佔主導作用。每個人對施教內容的理解角度不一樣，如有些教師喜歡先包圍再分解的方式方法，有些老師喜歡區域性突破，逐漸擴散的教學方法，有些老師喜歡以點帶面的教學方法，有些老師喜歡一概而全的教學方法。總之，老師自己覺得那種教學方式最為得心應手，學生接受理解的快，老師就會採用那種方式進行教學。

二是各地推行的課堂教學改革起推動作用。隨著課堂教學改革的深入，社會發展的需求，各地也會引進或者自主研發一些最貼地氣，最受學生歡迎的教學新模式，新方式，這樣的大勢所趨引領教師走出不同的教改路子。而在推陳出新的過程中，有些老師會不斷探索，不斷提高自己的教學能力，以便達到事半功倍的效果，於是步子邁得大的，步子邁得小的效果就會不一樣，還有些原地踏步的，甚至還會出現邯鄲學步的現象，於是生旦淨醜粉墨登場，形成各種各樣的教學風格和教學形式。最後出類拔萃的會脫穎而出，成為佼佼者。

三是由學生的個體差異決定的。每個學生對同樣的學習內容有不同層次的理解，有的一點就通，有的需要反覆講解，有的百思不得其解 。於是老師的教學方式也會因人而異，因材施教。如果一視同仁，那你會讓學得好的同學吃不飽 ，學得差的同學吃不下，造成同樣的班級， 同樣的老師，而學生成績出現嚴重的兩極分化現象。於是，為了既顧全大局 ，又兼聽則明。駕馭課堂能力強的老師就會見風使舵，讓每一位學生都有所收穫。

教師個人的性格所決定。有的教師性格開朗活潑，課堂教學方式節奏明快，寓教於樂中讓學生愉快接受新知識。有的教師幽默風趣，在談笑風生中讓學生輕鬆學習。有的老師不拘言笑，一絲不苟的進行教學，讓學生在循規蹈矩中認真學習。無論那種方式，師生在長期的磨合中就會互相適應，互相接受。

總之，每個人都有自己的獨特個性，獨特處事能力，同一件事情都有自己獨特的看法。老師的教學方法也不可能完全一樣，否則變成千篇一律，怎麼能適應有個性差異的學生群體，教育出的學生又怎麼可能適應社會的需要呢？