我是一個農民，以前做過幾年代課老師，距今已有四十年了，記的那時我接手的一個班是小學三年級，課堂紀律很亂，無法講課，其中有一個男孩太調皮了，讓人頭疼的很，你在講臺講課他站在課桌上玩耍，你在黑板上寫字，他跑到你身後做鬼臉，上下課從不走門口而是從窗臺出入，經常組織一夥同學打群架，經過幾次批評教育沒有起色，後來我認真觀察了他幾天，努力從他身上發現優點，那怕是一點點也成，經過對他的觀察分析這個孩有一定的組織能力和號召力，當時我想我可不可以利用他這一優點來改變他呢？產生這個想法後我試著與他溝通多次，開始這個學生很不服，後來從不服到懷疑（用一種懷疑的眼光看著我），再後來這個孩子終於敞開心扉開始哭著與我對話，在與他交流的過程中我與他談的最多的是他的優點，也就是他的組織力和號召力，並加以引導，終於有一天我發現這個孩子帶領幾個同學主動打掃教室，把同學們的作業主動收上來送到辦公室，當時我真地很高興！後來在選班幹部的時候被選中班幹部。我教了這個班兩年的時間，如今這個孩子做起了自己的企業，雖說不大也是一個小老闆。

一直從事成人技術培訓！雖然從業多年以來，一直兢兢業業；但認為自己和自己心目中的老師，還是差距很大！所以自我定位不能算是teacher，更多是個trainer！

與基礎教育相比，成人技術培訓中的學員全部都是“心智健全”且“社會油膩”的成年人！本人80後，教過00後，也教過50後！社會背景，家庭出身，自身情況，思想狀態，可以說是天差地別！

但唯一不變的是人性！

50後的學員每天用功到晚上11點多，想著趕緊透過考試拿到認證，儘快回到美國（80年代移民美國）。他來國內學習還帶著自己90來歲的老孃，老孃還能給他做羊肉湯（說實在的，這也是一種福氣）！每天都是心態陽光，與年輕人打成一片！

反倒是個別年輕人，揮霍時光。三天打魚兩天曬網。課也不好好上，實驗也不好好做！花些自己爹媽的血汗，迷失在諾大的北京！有個北京郊區的，成天張嘴閉嘴就是我家有房產，我家正拆遷！說自己來學習就為了打發時間，解悶兒玩兒，證書拿不拿無所謂！

總而言之一句話:你認真對待生活，生活就認真對待你！

如上所述，我所面對的都是成年人，因此我可能沒有“靈魂工程師”那般強烈的使命感！刺頭兒學生，想辦法讓他安靜，不影響其他人學習也就OK了！

我一直覺得，大部分人的覺和悟，不太可能靠一兩句話就能開竅兒！釘子碰的還不夠尖，南牆還撞得不夠疼而已！我作為trainer，該說的說了，該做的做了，剩下的交給時間！

我上班時，正是反潮流，什麼樣的學生都見過，教師不敢管，社會不良習氣充滿校園；臭老九……。不過，那時候的教師真正做到了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”，兢兢業業地教導學生，保證質量，使孩子們快樂成長！

最頭疼的學生:大家都說他聰明，就是成績不理想。考題做不對，一點就通，感覺沒必要重點輔導的學生。

小時候，姥姥姥爺很偏愛家族裡最小的弟弟。常掛在嘴邊的口頭禪就是:我們可聰明瞭，學什麼一學就會。弟弟也好像很爭氣很驕傲的樣子，成為大家眼裡的小天才。

長大後，弟弟沒有上高中大學畢業就業，而是在初中的時候就經常打架，曠課，初中畢業後進入一所職業中學學計算機，畢業後成了一名保險推銷員，如今25歲。

當然，這是個例。不是說，被說聰明的人最後都變得不聰明。而是:家長的誇獎方式。

心理學上講，要誇努力，不誇聰明。

努力是一個動詞，努力了，就有成功的可能性。所以，凡事，先努力，事情總是朝好的方向發展。

而聰明是一個形容詞，聰明的人是一個名詞，是一個人打上了聰明的標籤。那麼久而久之，被打上標籤的人就會預設自己是個聰明的人。是可以不努力，不爭取就可以獲得好的結果的聰明的人。當結果不盡如人意，他們往往會在自身以外找原因，別人的影響，環境不好等，來維持自己的自尊心和聰明人的人設。這樣長此以往，自己的能力就沒有得到很好的提升。

所以，家長或者其他的孩子眼中的權威，隨隨便便的一句話，就可能對孩子的成長起了很重要的作用。

【阿Q碎碎念】

其實學生和成年人一樣，各式各樣的性格！這個就要看怎麼樣教育，要以什麼樣的方式和方法。

無論什麼樣的學生，都有優點和缺點！差的學生要想改變他，就要找他的優點，從優點處下手。首先，要讓他自己找自己的優點，讓他自己來用自己的優點征服自己的缺點！時間長了，這個孩子就會有大的改變！

有些學生真的什麼惡作劇都能做的出來，但作為教育者，特別是直接來教導的老師，更不能放棄每個學生，古語“人之初，性本善”，再惡的人都有善良的一面，作為教育者，要先觀人而後育人，培養人，為國家出才人……

如果說，是什麼樣的學生最讓人頭疼，也許不同的教師會有不同的觀點！甚至，在不同的階段，同一個老師都會有不同的看法！

記得我剛當老師那會兒，一心想要出成績，最頭疼的學生就是成績怎麼提都提不上去的學生；後來，當了班主任，最頭疼的學生就是那些調皮搗蛋，屢教不改的學生；而現在，當了十多年班主任以後，閱人無數後，對那些調皮搗蛋的學生反而有些喜歡，因為調皮搗蛋的學生可塑性最強，細心雕琢反而可能收效最大。那麼成績和行為習慣不是讓我頭疼的原因，那什麼樣的學生最讓我頭疼呢？其實，現在最讓人頭疼的學生，是那些無論你用什麼方法，他都無法走出自己的圈子，走上正確的道路的哪些孩子！

說句心裡話，現在的學生比起十年前的學生來說，真的是“乖”了很多：上課違紀的學生越來越少，敢於和老師對著幹的學生越來越少，完全不做作業的學生越來越少，喜歡架鬥毆的學生越來越少……但是這些“乖“的背後，是學生的個性、血性、創造性、自主意識的弱化！但這並不是一個好現象，現在最讓人頭疼的學生，就是出自這樣的學生！

我教過這樣一個學生，從小學二年級開始，就不想做作業，上了六年級以後，更是達到了頂峰：如果考試的時候家長不來坐在後面，他邊自己的名字都不會在試卷上寫；小學的時候，老師不敢管，一管就以自殺來威脅老師；平時有小偷小摸行為，而且屢教不改；打遊戲，玩手機沒完沒了……

上了初中後，分到我班上後，也是狀況頻發。自殺過兩三次，未果；多次偷同學的手機，有一次被抓了現行，也拒不承認錯誤；和同學發生衝突，三年時間可以說不計其數；離家出走過一次，原因是家長不讓玩手機；在初三住校期間，多次在就寢後，被宿管老師發現在玩手機，多次在深夜潛入教室裡上網打遊戲（打遊戲時還做筆記，這可能是他唯一上心的事情）……

作為老師，對他的教育收效甚微，我總是感覺所有人都無法真正走進他的世界。在初三畢業考試前的一天，我和他聊了整整一個下午，關於學習，關於為人，關於好好生活！我用我的方法完成了對他三年的教育，我感到很遺憾，這就我這十多年教書生涯中唯一的一個，讓我感到現在教育的力量蒼白的學生。他讓我“頭疼”的不是他這個人，而是這個時代。在現有的教育環境下，應該造就了一批他這樣的學生，只是他更典型！我能清清楚楚的感覺，現在孩子們的向師性比起十年前的學生差了，現在的孩子可能變得更聽話，但是也更變得更冷漠了，他們可能什麼都不在乎！

寫到這裡，我腦海裡突然浮現出一個畫面：那是2009年的一個春天的下午，風和日麗，天朗氣清，我和我的學生們在長梗（學校對面的一處山脊名稱）放完風箏後，一路高歌回到學校，夕陽下一張張洋溢著青春的笑臉，那是我對教育最美好的回憶，那是我們逝去的青春……

一種淡淡的傷感襲上了心頭，太多的事情不能去做了，不是因為我老了，而是因為這個時代變了！太多的框框，框住了教育的本性；太多的功利，打擾了教育的平靜；太多不懷好意的眼光，盯上了教育這塊肥肉；教育的步伐，也沒有跟上科技發展的步伐……

是我想得太多了嗎，畢竟我只是一名普普通通的教師；是我做得太多了嗎，吃地溝油的命，卻操著中南海的心……

最後，我想說：學生不能讓我真正的“頭疼”，讓人“頭疼”的永遠是那些造就這樣學生的家庭、社會環境和讓人從頭到蛋都疼的制度！

深化改革，不能只是一句口號，而應該是我們堅定的行動！只有深入的改革，才能讓教育迎來新的春天！

�z���z�

在某民辦高校教師發展中心，每年的工作基本一樣。一評選、推薦工作，骨幹教師評選，優秀教師，國內外訪問學者……二教師資格證認定；三職稱評審；四開展培訓；五日常管理、解答等。工作你好好做就完事了，平常工作比較忙碌，但很少加班，一天8小時，週末雙休，除了節假日還有寒暑假，可以說還是比較輕鬆的，最糟心的是管理老師，一些老師是真巨嬰。大部分老師都還是比較獨立自主的，畢竟都是研究生畢業的人了，但一些老師真的是很懶，發的檔案從來不看，就各種找你問問題，檔案裡寫得清清楚楚就是不看。有些老師很精，精到什麼程度呢？繼續教育系統不知道各省是不是都差不多，某沿海地區最近新改版了，需要重新註冊，我將操作步驟傻瓜式一步一步做了個操作指南，一些老師就是不看，就說不會，要我幫他們註冊，上傳學時，教過一次不會，下次上傳學時也說不會，把學時放你桌上幫他上傳，斯以為這些老師就是巨嬰，讓你幫他把所有的東西都做完，呵呵。一些校領導更過分，他們的賬號不僅要我註冊上傳學時，更要我一條龍管理，呵呵了，我又不是你秘書，我也不想升職加薪，別整得我管理你賬號是我的榮幸一樣，手動白眼。這些只是日常小打小鬧，總有一些老師仗著你是新來的，知道你怕完成不了工作的話被領導罵就欺負你，變相要你幫他們完成原本應該屬於他們的工作，可是新人也會變舊人，沒有誰會一輩子受你欺負。最讓人頭疼的是開講座，不知道公辦學校老師的素質如何，民辦一些老師素質真的呵呵，遲到早退是習慣，玩手機，做自己的事，認真聽講的沒幾個，我們請的都是名牌學校的教授啊，不是水貨。我第一次組織講座不瞭解老師情況，弄了個會前簽到，很多老師來到會場找到她們部門秘書籤完到就走人，講座都開始了還不按座位坐好，苦口婆心勸他們先坐下就是不坐圍著他們秘書籤到，直到領導發飆，講座到一半走了大半部分人。第二次長教訓了，弄會後簽到，一些老師可能覺得妨礙了他的偉大事業吧，各種找你茬。遲到，一般人都會覺得不好意思趕緊找個位置坐好，我們學校一些老師並沒有半點羞愧，來到了，站在後面，我以為他們找不到座位趕緊過去引導，這下好了抓著我，很輕佻地說：在哪簽到？在哪簽到？沒有簽到的地方，是不是在你臉上籤到，隨後拿著手機在你臉上掃掃掃，旁邊一起來的幾個在那咯咯笑，我的天啊，當時真的是感覺到奇恥大辱好嗎？從來沒見過這麼沒素質的人，還是高校老師。這裡正在進行講座，麻煩你們有點素質ok?因為涉及各種評選，就會關乎到各種利益問題，老師們會跟你拼命到底，這裡不想多說，因為我只是一個小囉囉，主要負責一些工作執行，這種問題有部門大佬負責解決。我最大的心願就是老師們在教學生如何做人做事的同時以身作則，他們知道自己的老師這般素質，不知道有何感想。

孩子的世界和我們大人一樣，充滿了形形色色的人，沒有最頭疼的學生，只是有沒找到方法教育的學生，如果說真有頭疼的學生，那便是反覆無常的學生，下課的時候和他談心談的好好的，只要一談完，沒過兩天老毛病又犯了了。

對待所有的孩子都要有耐心，所謂“術業有專攻，得道有早晚”只要您能放平心態，做好本職工作，仰無愧於天，俯無愧於地，中間對得住良心，就沒有頭疼的事。望有用。

對老師、對生命沒有敬畏心得學生。完全沒有尊師的想法，對自己也不負責，對成績沒有任何追求，這樣的學生和你總是處於一種對抗狀態，你也找不到教育成就感。

這種學生你想改變是很難的，我的要求是隻要所做的事不超過道德和法律的範疇就可以相安無事，這是關於做人的，是底線。其實成績並不能決定孩子的一生，對這種孩子我更多的是在做人方面引導。阿德勒說過，一個人的煩惱來自於對他人課題的干擾。不學習屬於孩子的課題，最後的結果也是他承擔，我們沒有權利去幹擾他。

後面想開了，也就釋然了，各行各業都需要人，總不能大家以後都當老闆，也要有為人民服務的，況且人家只是讀書不行，不代表其它方面不行！

遇到最頭疼的學生並不是最調皮的也不是最不尊敬師長的，而是患有重度抑鬱症的學生。曾經在上課時遇到一位這樣的女孩，一遇到她認為很難或很痛的事情，比如同學不小心碰到她，她就會在課堂上抱頭痛哭，怎麼安慰都不理睬任何人，而且一哭至少四五個小時不停。事後，無論老師怎麼勸慰都始終認為是大家故意針對她，稍不留神就想自殺。老師每天上課都如履薄冰，小心翼翼，怕一不小心觸發她的痛點不可收拾。通知家人，往往都回復孩子身心正常，沒有問題，不肯接回家。

近年來，幾乎每年入校的新生裡，患有抑鬱症的學生逐漸增加，真不知道應該怎麼正確引導患有抑鬱症的未成年人。

我從事職業教育將近20年，見過的最頭疼的學生就是厭學到了極點，上課無書、無筆、無本子的“三無”學生，就連讓其正常上課、完成少量作業都是很費力的事情。我覺得他們發展到這種地步是冰凍三尺，非一日之寒，他們每個人都應該有一段曲折辛酸的經歷。改變他們的辦法是，點燃他們心靈深處“想成為一個好人”的火花。

幾十年的教學工作，見過了各種各樣的令人不滿意的學生。其中最令人頭疼的是一位初二男生，個子高，長的帥，就是調皮搗蛋，缺乏集體意識，上課坐不住，一會站起來，伸伸懶腰；一會喝水；一會要上廁所，不允許吧，他一邊說人有三急，一邊開門往出走。根本原因是對學習缺乏興趣，批評教育，開導啟發，刀槍不入。別說寫作業，連上課聽講都保證不了。但這孩子有一點值得肯定，課外見老師最有禮貌。所以老師的教育不是萬能的，家長要在孩子小的時候，注重培養習慣，以身作則，潛移默化，讓孩子受益無窮。

我從教四十一年，說實話，各種各樣的學生都見過，但還是沒有讓我頭疼的學生，倒是我的一個高中同學給我的印象深刻：那是一九七六年秋天，學校剛來了一個新老師教我們的物理，上的第一節課是《振動和波》，那時候還是文革末期，學生普遍不學習，還喜歡搞惡作劇，有一個同學不但不聽課還大聲講話，看樣子是要給新老師來一個下馬威，老師沒辦法就讓他站起來讀課本上的這節內容《橫波和縱波》，這個同學站起來搖頭晃腦誇張地大聲讀“黃皮種從皮”，引得全班同學鬨堂大笑，老師氣得放下課本就回辦公室。這件事雖然過去了四十多年，但是我的印象還是很深，現在想起來還覺得很好笑。

吐槽一下我所遇到的一個軟硬不吃的刺頭學生吧。

不到一個周，這孩子的一些毛病就逐漸暴露出來：不做作業、抽菸、不服老師管教。對於這樣的學生，我需要知道他的既往經歷，便和家長進行了交流。家長很實在的說了孩子的一些問題，告訴我學生是從城區的一所兄弟學校轉來的，懇求我加強管理，打罵隨便，只要能管好孩子。

對孩子的教育是從加強思想工作開始的，請他吃過肯德基，也曾和他在辦公室促膝長談一個下午。每次交流過後不過一天半天的時間就依然故我，慢慢也消磨了我的耐心。

一天下午我例行檢查宿舍衛生，偶然間在他的床櫃中發現一把尺餘長的砍刀和一盒開啟的香菸，怒火頓生，我把他叫到辦公室，用砍刀的面狠狠地把他拍了一頓，然後讓他回去上課。等我隨後回到教室的時候，發現他沒有回去。找遍校園也沒看見他，我知道他一定是翻牆逃學了，於是立即聯絡家長，把情況和家長進行了交流。家長說：“老師，沒事，就是他死了也和你無關。”話雖然是這樣講，孩子還是要抓緊時間找，我陪同家長轉遍了學校周邊的網咖和遊戲廳，不見任何蹤影。長話短說，三天後才在他家附近的一個錄影廳找到孩子。

在這三天兩宿的尋找過程中，家長始終沒有一句責備或者抱怨的話，但我的內心是忐忑不安的。找到孩子後，我和孩子做了一番交流，也向孩子表達了自己做得有些過分，不應該打他，同時希望孩子能認識錯誤。隨後我找到教務主任，告訴他這個孩子從此我不會再管了，有了問題我會直接反映給領導。

這件事過了不久，學生依然是原來的樣子，我也實現自己的承諾，有問題找領導。就這樣過了一年，我不再教他了，心裡才輕鬆下來。但這個孩子在初三打了一次大架，還是被學生勸轉了。

不怕學生不學習，就怕學生太佛系……

不知道你沒有見過這樣一類學生——總是躲避競爭性的活動，即使失敗了，也不懊惱，一副非常佛系的樣子，別人有就有嘛，別人贏就贏唄。你每次想幫他的時候，他看著你的眼神彷彿在說：“這個關我什麼事呢？”或者“這個關你什麼事呢？”

面對這類學生，即使你有渾身解數，感覺都是一拳打到棉花上。

排除有的人，天生性格比較平和，不愛競爭，這是這正常的；但是如果佛繫到完全對勝利沒有任何的慾望和想法了，那就是不正常的。如果你的學生，因為長期遭遇失敗和挫折，缺乏對勝利的渴望，而陷入佛系的境地，你必須要幫助他——激發學生的成長學習慾望，這是教師的責任，責無旁貸，但是要注意方式方法。不少老師也嘗試著幫助學生，點燃他們的求勝心態，但是由於操之過急，鼓動學生迎難而上，但他卻再一次被困難擊敗，在失望的谷底越陷越深，結果適得其反，好心辦壞事。

因此，我今天要給你介紹一個方法技巧，叫做“替身效應”。在解釋這個方法之前，讓我們一起夢迴2001年7月13號，那是北京申奧成功的日子。在宣佈北京成為 2008 年奧運會舉辦城市的那天，北京全城交通阻塞，許多年輕人將中國國旗懸掛在汽車的外面，圍著北京的二環路開了一圈又一圏，一直到第二天凌晨 3 點了，居然還沒有任何平靜下來的意思。為什麼會大家這麼狂熱呢？因為在那一天，都成為了“偉大的一部分”，北京申奧成功了，是中國的成功，是中國人的成功，那每個人中國人自然而然地感同身受，引以為傲。

人，只能從小成功中汲取對大成功的渴望，只有在不斷地成功中才能建立對自己的自信。如果你的學生身陷失敗泥潭，沒辦法獲取小成功，那我建議你可以嘗試“替身效應”，幫助他成為某個偉大成功的一部分。透過彰顯正面的聯絡，掩蓋負面的聯絡，幫學生建立起邁向成功的第一動力。

落實這個技巧的方法有很多，我講一個我經常用的辦法，對高中生尤其好用，就是透過帶他們看體育賽事，幫他們找到屬於自己的“主隊”——這支主隊可以是91-98年的芝加哥公牛隊，可以是05-10年的洛杉磯湖人隊，可以是07-13年的巴塞羅那，也可以是15-18年的皇家馬德里。這些都是王朝級別的球隊，攻守兼備，星光熠熠，最大的特點就是總在贏。只要贏就好辦，被失敗折磨得佛系的學生，在自己心心念唸的球隊身上，可以慢慢積累對勝利的渴望和信念，並進一步在你的引導之下，將這種小勝利導向對他自己人生的大勝利。

最後，我們來小結一下。

吐槽一下，近幾天有個學生吧，本身是一個復讀生，去年考上了一個大專，家裡覺得不是很好，自己也有點動搖，最終確定下來要復讀了！幾乎上每一天都需要別人給督促，前幾天考試哩，當時我不在，等他們把成績放到我面前時，我驚呆了，考了200不到！共六科！我就去找這個學生談，我問他卷子上出現的知識點複習了沒有？會不會做？態度也還好，當我說到，把這個卷子再拿過來看看時，非常牴觸！一直在重複一句，我就是不想看這套卷子，一張卷子150分，考了30分，和沒有做區別大嗎？呵呵，重新拿一張卷子就會好了？態度有問題的話，今年又白瞎了！現在離高考還有多少天哩，自己還這個思想，覺得真是沒救了！希望這樣的孩子家裡都能自己開公司安排就業吧！

最頭疼的學生是情商低的學生，不理解老師用意，不能融入集體，幹什麼都格格不入。智商低一點，勤教勤提醒，本人笨鳥先飛，還是有救的。

沒有讓人頭疼的學生，只有四六不同的家長。原生家庭太重要了，一個不好管教的學生，大部分都有不明事理的家長，所以，教師的工作面對的不是一個學生，而是一個家庭。

從事教育37年，今年4月份就要退休了。幾十年來教育生涯中，感覺最讓人頭疼的學生就是教不會，一問三不知，上課不聽，不寫作業，家庭又沒人管的孩子。