構建高效課堂是每位老師夢寐以求的。因為高效課堂意味著在最短的時間內讓學生獲得最多的知識和鍛鍊，可以取得事半功倍的效果。幾乎所有的老師都對此進行過思考。

一、教師為堂課做好充分的準備。軍事上曾說不打無準備之仗，教學上也應該不上無準備之課。在課堂教學中，要想達到高效，必須對本堂課的目標、內容、重點難點、組織活動的方式等有細緻的考慮;而且，對學生的學習能力、知識掌握程度、學生可能遇到的困難等有充分的瞭解和預見。這樣，上起課來才能從容不迫，遊刃有餘，效率自然高。

二、選擇合適的課堂組織形式。不同的教師，有自己不同的教學方法。同一篇課文，不同的教師教，方式不同，效果也不一樣。我認為，這主要取決於教師是否瞭解學生，是否能把握住學生的興趣點，從學生的興趣點出發，設計學生喜歡的學習方式，學生學習的興趣自然高，學習效率也就高了。至於具體的教學方式的確定採用何種方式最適合，需要教師在日常上課時不斷摸索。另外，教師要不斷觀察學生的學習狀態，發現學生累了或不感興趣，思維不活躍了，要及時調整自己的教學方式和內容，這樣才能最大程度地達到高效。

三、建立師生間的默契要想高效率地上好課，沒有學生的“配合”，是不可能做到的。這裡講求的是師生間的默契和互動。在課堂上，把學生作為主體是達成高效課堂的首要條件，如果擺不正這個位置，一切都是空的。經常在聽課時看到教師在激情四射地講學生在下面麻木地應和，這樣的課僅僅是教師的表演而已，學生也就成為了表演的道具，這樣的課堂是不會有什麼效率而言的，最多是教師表演的好壞，而學生呢?把握不好自己的角色，演不好自己的角色，課堂肯定不會有效果，更別說高效了。

四、高效要適度。高效意味著在單位時間內講授、學習到更多的知識。但是，這也要考慮到學生的承受能力，並非內容越多越好，而且還要考慮到不同層次的學生的能力。五、培養學生良好的學習習慣。學生的習慣也影響著課堂效率。教師應在平時教學中，向學生講解傳授一些必要的方法、培養一些良好的學習習慣，對課堂的教學很有幫助。如課前學生會自覺地充分地預習，那麼在課堂教學中就會節約很多時間，效率也就提高了。

學習高效是一個不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程，而且會因老師而異、因學生而異、因教學內容和目標而異。最關鍵的是教師要有紮實的教學基本功和高超的課堂駕馭能力和變通能力。相信，只要各位老師不斷思考、不斷研究，自己的課堂會越來越高效。

高效率的課堂應該做好以下幾方面的要素：

一是好的育人環境，好的領導班子，校園有好的教育教學氛圍，人際關係和諧；好的硬體設施有助推作用！

二是必須有一支高素質的教師隊伍：他們愛崗敬業，業務過硬，有較強的教改科研能力，有良好的合作精神，認真做好教學各環節，殫精竭慮向課堂要質量。

三是要有教師個體專業素質過硬，能透過雜取總總合成適合學生的教學設計，上課時每一環節設計精當，教法靈活，教學民主，師生互動好。

四是學生要有學習的自覺與主動，學風好，上課能積極配合老師教學，積極思考，主動大膽回答老師的提問！

五是應有教改科研成果支撐。從內容選擇、教法設計、重點突出、難點突破、板書及作業設計都應最最佳化。

六是適當藉助多媒體資訊科技，輔助教學，教學中精講多讀多練，講練結合。

總之，只有師生的良性互動，師生關係和諧，才能保證課堂教學效益最大化！

1、把握學科特點和要求：

構建高效課堂，教師首先必須瞭解自己所教學科的特點，比如：語文學科的特點是工具性和人文性，還要非常熟悉該學科對學生的基本要求，就是說學生應該掌握什麼樣的內容，培養學生哪個方面的能力等，這樣在授課的時候才不會出現偏離，學生的能力才能有所提高，學生能力只要提高了就是高效課堂。

2、教師要吃透教材利用好教材：

構建高效課堂，教師必須吃透教材，把握每一單元，每一個課時所要授課的目標是什麼，所承擔的任務是什麼，讓學生掌握哪些知識內容，同時培養了學生的哪些技能和習慣等，教師必須充分利用好教材，用教材教，但不是教教材，要對教材有所拓展和延伸。

3、教師要對學生非常瞭解：

構建高效課堂，教師必須掌握學生的學習基礎，學生的學習習慣，學生的學習特點，年齡特徵等，因為高效課堂關注的是每一位學生的健康發展和提升，而不是培養了幾個優秀的學生，重視了少數，忽視了大多數學生，高效課堂是讓每一個學生在原有的基礎上都有不同程度的提高，所以要求教師必須瞭解每一位學生的學習狀況。

4、教師要學會放手相信學生：

構建高效課堂，教師就要相信學生，相信學生的學習能力，敢於放手，真正地發揮自己的主導作用，學生的主體地位，把課堂換給學生，學生才是課堂的主人，教師就是一個引導者，做一名導演，而不是演員，不能在課堂上都是自己在表演，而是讓學生在展示，在表演。

5、課堂上及時反饋和交流：

構建高效課堂，需要教師和學生之間進行友好地交流，對所授的新課進行及時的反饋，反饋的方式可以是提問形式，可以是學生自主展示形式等，透過學生的反饋瞭解學生對本節課的掌握情況，然後再及時地進行補充和強調。

6、構建和諧民主的師生關係：

構建高效課堂，就需要先建立和諧民主的師生關係，師生之間比較信賴，相互尊重，這就需要教師在平時的學習中生活中多和學生接觸，主動地關心學生，平易近人，沒有架子，不體罰學生，經常和學生進行討論探究，有了民主和諧的師生關係，高效課堂才有可能真正地實現。

7、努力實現三者之間的共鳴：

構建高效課堂，就是為了實現三者之間的共鳴，教師和學生，學生和教材，教師和教材，學生在教師的引導下能夠走進文字，感悟文字，感悟作者，能夠和文字對話，同樣和老師在對話，要實現三者之間的共鳴，需要教師把自己也作為一名學生，在和學生一塊學習，一塊成長，瞭解學生的內心想法，給學生充分表達自己感受的時間，同樣把自己的感悟也分享給學生，彼此之間實現心靈上的交流和共鳴，這樣的課堂自然就是高效的課堂。

8、重視把握好檢測環節：

構建高效課堂，必須把握好檢測這一關，高效就是讓學生透過本節課的學習掌握了本節課的知識要點，教師完成的了本節課的教學目標，同時學生在思維方式上，學習習慣上也都有不同程度的提高，高效課堂不是看教師講得多麼的天花亂墜，多麼的精彩吸引人，而是看學生掌握了多少，學會了多少，而檢測就是檢驗課堂是否高效的一個有效途徑和方法。

9、用最真的東西來教育學生：

構建高效課堂，就是讓學生的人格得到健全，健康的發展，這是教育的根本，也是每一節的任務，高效課堂不是看使用了多麼先進的多媒體，聲光電，而是教師是否用最真誠的心在和學生交流，學生很投入，很享受，也很用心。迴歸課堂，迴歸本真，教師毫無雜念地投入到了課堂中，感染了學生就是高效的課堂。

建設高效課堂適應國家戰略需要、教育發展需要和人才培養需要。

近年來，國家層面從學前到高等教育都進行了深入的部署，特別是召開了全國教育大會，提出了教育現代化2035等宏偉規劃，把這些政策落小落細落實，課堂就是主陣地。

高效課堂可以簡單理解為教師教得高效、學生學得高效的課堂。既然是高效，就意味著教師的教學、學生的學習當中存在低效、無效、負效的問題，建設高效課堂就是對症下藥，解決這些問題，是教學和學習效益達到最大化。

高效課堂應該至少具備這幾個特徵：高效課堂充分體現以學生學習為主體，以學生髮展為根本；高效課堂遵循學生身心發展規律，尊重教育教學規律；高效課堂落實課改先進理念，倡導自主、合作、探究的教學方法；高效課堂啟迪學生智慧，提升學科素養，培養學生能力；高效課堂實現變教案為學案，變教研為學研，變講師為導師，變講堂為學堂。

建設高效課堂，切記不要提口號，搞花樣，走形式，在一個地區或一個學校要開展高效課堂建設，務必要在思想統一，認識上到位，行動上務實，只有內部和外部環境、師資建設、政策措施、制度等方面系統配套，高效課堂才能得以真正實施。

對於學校及教師個體來講，個人認為主要做好三件事。

第一，精心做好課前準備。教師要想上好一節課，必須做好充分的課前準備，最好是由學校統一組織開展集體備課。備課具體做到“四個體現”：一要體現“發展性”與“結合性”的教學目標設計。“發展性”要求教學目標的高低程度，要適合學生的發展需要。“結合性”要求教學目標與教學內容、教學方法等教學要素相結合，形成合力，發揮最大效益。二要體現“問題性”與“應用性”的教學內容設計。“問題性”是指教學內容以問題為中心來組織，問題應具有信度、效度、難度和梯度。“應用性”是指教學內容要與實踐應用相結合，有利於學生在真情實境中掌握教學內容，學會運用知識解決問題。三要體現“自主性”與“操作性”的教學方法設計。“自主性”是學生透過自主思考，主動理解與掌握知識。“操作性”是學生透過動手操作，內化為思維能力，外化為實踐能力。四要體現“主動性”與“靈活性”的教學角色設計。“主動性”指教師的教始終主動圍繞學生的學，要求教師在備課、上課、評價等各個環節，都要以學生的發展為本。“靈活性”是隨著教學任務的不同，對師生角色進行變化，充分發揮好學生主體性、教師指導性作用。

第二，準確把握課堂教學。一是課堂形式。要體現合作學習、兵教兵、兵練兵，全體參與，氣氛濃厚，人人踴躍；二是課堂流程。教學環節、課堂節奏要合理，教學步驟、方法手段要科學，情景創設、學法排程要到位；三是課堂氣氛。要營造教師主導、學生主體、和諧、民主的氛圍，重視能力培養，提升學科素養。優秀的教師還應堅持關愛、賞識每一位學生，打造幸福課堂；用人格養成人格，打造魅力課堂；用激情點燃激情，打造快樂課堂。

第三，抓實教學教研常規。一是堅持公開課引領。公開課對於課堂教學改革、提高教師素養和教學水平，有著重要的引領作用。因此，要注重公開課的精心打造，邀請教學教研專家參與活動，做好說課辯課，促進提高。二是落實聽評課制度。聽評課是常規的教研方式，做到點面結合。“點”就是跟蹤一個教師或一個教研組進行系統性聽評課；“面”就是教師全員參與聽評課，每人上好一堂課。聽評課後，注重教學反思，課堂案例分析。促進教師專業化發展，促進教師教學水平提高，促進課堂教學效益提升。三是強化校本教研。開展集體備課、微型課題、說課評課、教學競賽、主題研討、教研沙龍等活動，就課堂教學存在的有關問題，讓教師自覺進行教學反思。反思課堂教學中存在的問題，就是解剖自己的課堂教學，就是尋求自己課堂教學的最佳化與創新。解剖了課堂教學，反思了教學中的不足和失誤，就是朝著高效課堂的建設邁出了一大步。

高效課堂怎麼建設？應該從學校，教師，學生三個方面去努力。下面是我從教師方面提出的幾點看法：

一，轉變教學理念和教學方式。所謂高效課堂應該是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義構建的課堂。所以教師要轉變教學理念，以學生為主體，教師為主導的教學模式，充分調動學生的主動性。

二，抓好備課環節。高效的課堂，有賴於教師前期的準備工作，尤其是“備學生”。很多教師往往不夠重視備學生這個環節，如果不根據學生的認知水平及個體差異去設計課堂，學生的主動性就很難調動起來，就無從談高效了。

三，注重教學過程中的提問環節。問題的設計要遵循學生的認知，循序漸進，由淺到深的形式。所提問題必須要有價值，有啟發性的，有一定難度的，不能僅僅用“是”或“不是”來回答。

四，把握好課堂節奏。每個環節都要有具體的要求和時間的限制。做到既要給學生充分思考的時間，也要嚴格把控每個環節的時間。有些教師由於時間把控不好，一節課完成不了教學目標，或者有些老師只是注重課堂形式，問題提出來後，學生還沒時間思考，就又到下一問題了。所以每個環節具體做什麼，都要明確告知學生，防止學生漫無目的地學。

五，積極採用分組合作的學習模式。小組合作學習能充分發揮每個學生的聰明才智，調動他們的積極性。首先分組要科學，組與組之間實力要相當，組內成員要各個層次的都含有。同時，教師要及時對小組進行學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

高效率課堂應該是指容量大，質量高，見效快。要做到這一點，對每個人來說不是一件很容易的事兒。

首先說一說教師層面的高效課堂：其實高效課堂真正的功夫在於課下。為了上好一節課，我們事先要對這節課做大量的鋪墊，也就是備課，傳統的寫寫畫畫已經淘汰，我們要背的內容太多，備教材，備學生，備方法，備器材，備試題，備應用等等。教師對所講內容要做到熟記於心，信手拈來，從班級學生實際學情入手，設計學生感興趣，有特色的傳授方式。不能讓學生感覺老師僅僅是在表演，最好是讓學生參與其中，課堂始終有撥動學生心絃的東西存在，這是達到高效的主線。

現在課堂僅憑兩張嘴皮子已經遠遠不夠，現在我們用的多媒體白板，透過課件，小影片的展現使我們課堂的延展變得無極限，教師對於課下資料的蒐集，課件的製作，無論是從技巧還是內容，都需要精力的投入與付出。

我原來總以年齡大了為藉口，新生事物和新生名詞總覺得是年輕人的東西。但恰恰是這次疫情重新整理了我的觀念，更多的老師像我一樣，從沒有想過自己會在鏡頭前面成為主播，迅速熟悉釘釘裡面的各項功能與使用，用心的付出換來的是我們成熟的駕馭。

我想高效課堂對於我們教育者來說，應該是一種熱情，有了熱情才有一堂課前拼搏奮進的動力，有了我們對備課的永不滿足。每每課中課後，才會發現自己哪些環節還做得不夠完美。不斷成長就是對高效課堂的一種建設。

再說說學生層面的高效課堂。其實學生才是一節課的主體，作為學生怎樣在課堂當中追求高效，收穫效率的最大化。首先我們要重視預習，清楚老師下節課所要處理的內容，把他當成我們要認識的一個新朋友，先私下了解了解。在明天課堂這個正式場合，我們要帶著更多的問題和情感去接待我們的新朋友。你是課堂的主人，課堂之上我們要熱情的參與，這樣才能做到熟知與交心，這樣你才能學到更深刻的東西。

高效課堂無論針對學生還是針對老師，高效率的關鍵就是熱情。有了熱情才有更多的投入，有了更多的投入，才有高效的課堂。

高效率的課堂，即讓教師的教學和學生的學習更加高效，事半功倍，需要教師教師精心的組織和主動營造。

高效率課堂的建立應該從以下幾個方面入手：第一，建立和諧的師生關係，師生關係融洽，可以使課堂氣氛愉快、活躍，學生積極思考，踴躍發言，形成良好的學習風氣。第二，運用靈活多樣的教學方式，吸引學生的注意力，教師採用提問、討論、直觀演示、講解相結合的方法，使學生保持較高的學習參與度。第三，給予學生合理的期望，教師應該採取恰當的方式傳達對學生的期望資訊，使學生產生適當的期望，調動學生學習的主動積極性。第四，讓教師成為學生學習的促進者和指導者，讓學生意識到自己是學習的主體，並及時對學生進行客觀的評價和指導。

除了上面提到的四條措施之外，應該還有其他的方式方法，但是我們應該圍繞著提高學生參與度、充分調動學生的學習積極性來想辦法，這是高效率的關鍵核心。

效率，一般情況下是指企業在單位時間裡合格產品產出的比率。在相同的時間裡，合格產品產出越多，效率就越高。由此可以引申，所謂課堂教學效率，是指教師在課堂45分鐘（小學40分鐘）的有限時間裡，引導學生學習質量的高低。單位時間裡學生學習質量高，則課堂效率高，反之，則課堂效率低。

考察課堂教學效率，不可忽視教師的教和學生的學兩個因素。教師教的多，學生學的少，學習質量低，課堂教學效率自然就低；教師教得少，學生學得多，學習質量高，課堂教學效率自然就高。因此，高效課堂建設，取決教師如何教以及教的效果。具體說來，提高課堂教學效率，教師的教應著眼於以下幾個方面：

一是善於激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，是學生持續學習的動力。課堂教學中，如果學生對所學知識始終興趣盎然，精神飽滿，保持旺盛的求知慾，這樣的課堂無疑是高效的。激發學生學習興趣的方法很多，比如設計一個別開生面的新課匯入，讓學生帶著積極的情緒狀態，投入到新課學習中；在課的開始，向學生明確本節課的學習目標，讓學生知道學習後帶來的愉快結果；在課的中間，運用現代化教學手段播放一段有助於學生理解影片或圖片，或者穿插一個與學習內容有關的小故事，活躍課堂氣氛，這些方法都有助於激發學生學習興趣。

二是先學後教，激發學生自主學習的能力。傳統的課堂教學，教師常常依據教學參考書或者借鑑現成的教案備課，不問學情，不顧學生實際，課堂上按照教案設計的步驟實施教學，學生本來能夠自己學會的知識，教師反而大講特講；學生沒有能力學會的知識，教師反而略講或不講，這樣的課堂教學自然效率不高。

提高課堂教學效率，必須改變課堂教學“先教後學”的傳統做法，將學生的“學”前置，課前或課中拿出足夠的時間讓學生“先學”，教師則針對學生“先學”過程中遇到的問題和疑難，確定課堂教學目標和教學重難點，實施有針對性的“後教”。凡是學生在自學過程能夠學會的知識，教師應當少講或不講；凡是學生沒有學會的知識，教師則要精講，這就能最大限度的做到“教師少教，學生多學”，提高課堂教學效率。

三是教思維、教規律、教方法。有些課堂，看上去效率好像很高，學生當堂都聽明白了，該學的知識似乎都記住了，但這只是“學會”的假象，下課後學生很快就忘掉了，作業一做就錯，考試一頭霧水，這樣的課堂當然不是高效課堂。究其原因，主要是教師課堂上是把知識嚼爛了“喂”給學生的，學生對知識沒有經過自己大腦的思考和加工，消化不了，真正的學習並沒有發生，自然課下也就不會應用。

扭轉這一局面，教師必須做到在教知識的同時，教思維、教規律、教方法，不能為了完成教學任務，把知識直接“灌”給學生。教師要精心備課，挖掘知識中包含的思維因素，透過創設問題情景，激發學生思維的積極性，促使學將知識在大腦中重新組織和編碼，自主獲取知識。同時，教師在引導學生理解和掌握知識的過程中，要教會學生歸納、演繹、發散等思維方法，自主尋找知識間的內在聯絡，學會獨立分折和解決問題的方法。這樣的學習才是“真學習”，這樣教才是高效的“教”。

四是講練結合，增強課堂教學反饋。沒有適當的練習，學生是學不會知識和相關技能的，同時教師也無從知道課堂教學效果如何，更談上提高課堂效率。因此，課堂教學無論時間多麼緊張，都必須安排一個練的環節，或者邊講邊練，即時反饋矯正；或者設計一個當堂達標訓練，針對學生在練中出現的問題，再講再練，綜合反饋矯正。這樣以來，課堂教學就好像在戰場上攻克一個個堡壘，步步為營，穩紮穩打，課堂教學效率就能大大得以提高。

課堂不是講求效率的地方 面對的學生是不一樣的個體 每個人來自不同的家庭 有各自的特點和長板 與其談效率 不如力求建設一個快樂互動良好的課堂 學生們開心的學習 吸收的快 比單純強調追求效率更適合於現在的學生們