學習的本質有兩個方面1:可以更好的提升自己，一個人的精神世界，素質，文明修養，大部分都直接與一個人的不斷學習有著較大的聯絡。2:就目前我們的教育下，學習是可以直接改變一個人甚至一個家庭的重要條件。一個人只有不斷的學習才能不與社會脫軌，才能成為更好的自己，才能獲得更好的物質生活。

學習本質：

將前人的總結的經驗透過學習轉化為自己的。

人類的進步就是因為知識文化的傳承。

對於個人來說，你透過學習順應了時代、市場的要求，你才有了個人的好的發展。

學習不僅僅有前人的，還可以是身邊人的，還可以是對自己過去的總結。

學習的本質不在於學到多少知識，而是要透過學習的過程 學會樹立正確的人生觀和價值觀 學會做人的一些基本道德底線 而後才是透過學習掌握一些基本的生活和生存技能。

我覺得學習的本質並不是學到多少課本知識，而是學習能力的培養跟提煉。要不然學到太多知識又有什麼用呢？我多年的從教今驗告訴我。那些學習成績一直非常好，但適應能力和學習能力比較弱的孩子，最終都沒有那些適應能力，學習能力好的孩子取得的成就高。所以學以致用才是重點，我們學習的目的是為了服務我們的，並不是我們被學習成績牽著走的。

學習是由個體與外部環境的互動所導致的行為表現或心理的持久變化。學習是發生在每一個人的大腦當中的——以每個人已有的知識經驗為基礎，透過與外部的新刺激、新資訊的雙向互動，來形成、充實或調整自己的已有知識經驗的過程。不管是行為上的還是心理上的變化，學習的本質是為了改變。

【學習】一個人獲取一種社會已經掌握的知識，進而豐富一種概念，使它有新的改變。或煉製一種全新的獨特的知識（創造）

達爾文曾經說過一句很有分量的話：“我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。”這些年來，我越想越覺得這句話有道理。以至於我得出一個結論——學習的本質，就是不斷驗證自己猜想的過程。

我們現在的學習基本都是為了自己以後能融入到這個社會中去。在我們當今的社會，如果一個人放棄了學習就等於放棄了自己。學習是一個人進步的重要方式，也是證明自己能力的方式。

簡而言之學習的本質就是為了改變現有的落後和不足的現象，是一個人改變自己的一種十分重要的方式。

當我們來到這個世界的時候，我們哇哇大哭，父母叫教我們牙牙學語面帶微笑，我們學習怎麼吃飯、穿衣，第一次摔倒，要學會堅強。 父母教我們什麼是基本的善於惡，孩童時代，我們學習的本質就是學習最基本的生活技能，並將這些技能運用掌握貫穿一生。

當我們長大了，我們背起書包和同齡人邁進了校園，開始從書本上了解這個世界，我們學習知識，豐富我們的頭腦，結交更多的朋友。我們有了更多興趣來豐富我們的業餘愛好，我們學習如何保持良好的學習習慣，並保持這麼良好的習慣直到我們走出校園。

當我們完成了學業走出了校門，踏進了這個千變萬化的社會，我們或許有些迷茫，有些不知所措。我們就要學習，如何與同事和領導相處，怎樣積極更有效地完成工作，向同事學習職場經驗，我們從成長變為成熟，不斷的完善自己。

學習的本質是什麼？就是在學習的過程中不斷積累、沉澱、並得到昇華，在我們的生活中得到運用和發揮。

透過學習將知識專化為自己的“能量”，充實自己，提高自己，為自己賦能。然後使用自己的能量，提高自己的生活品質，改變自己的生活，改變社會。

學習的本質是你可以站在人群中，卻是最引人注目，是你可以輕鬆勝任一份工作，綽綽有餘的，是讓人羨慕，敬佩你的學識的。

1，學習的本質是與生俱來的，主動的與被動的，無時無刻都在學習。

2，學習分為廣義的學習與俠義的學習，廣義的學習指家庭教育，社會教育等等方面的學習，而俠義的學習，指學校教育方面的學習。

3，不管是何種學習，一切都是為了提升自身的綜合素質，把前人的經驗學習下來，在實踐中總結自身的經驗，就是學習的過程。

4，學習是社會固有的屬性，有社會，就有學習，現代社會就是學習的社會。

學習的本質這個問題很難說清楚，但以我自己的理解來看，就是讓自己這輩子過得不要太寂寞孤單。因為你一直在學習意味著你有足夠的能力不停去嘗試一些新的東西，人一旦停下來不想去嘗試新的東西了，那就是上限到了，你也沒有追求了，那你的生活圈會縮小，朋友變少，見識也不會提高。之前看過一篇文章說一大叔30歲不到開始勵志窮遊，在外55年客死他鄉，很多人說他有病，但我卻無比欽佩，試想人活一輩子用自己的腳踏出世界的痕跡是非常酷的一件事，不管回不回到原點，這一輩子都在不停的摸索中前進，這一輩子沒白活

學習的本質是一個自我成長，擴大自己認知範圍同時增加無數可能性的過程，當然這個過程肯定會很痛苦，很折磨人，有的人說自己啥苦都能吃，就是吃不了讀書的苦，後來在社會上一翻摸爬滾打後發現，還是學習最輕鬆，最沒有壓力。

我的一個同學，長相甜美，人也機靈，上初中時就無心求學了，全部心思都花在梳妝打扮上，天天小鏡子小梳子不離身，有事沒事就拿出來照照看看，生怕頭髮亂了，衣服髒了，女孩子在這個年齡段該有不該有的小心思一個也不落，學校裡家境稍微不錯的男孩子，她都想法設法的打聽情況，那個時代在我們一個三線小城市有個說法“不做鋼廠工人，也要做鋼廠夫人”，因為在市區有一個大型鋼材廠，效益特別好，福利待遇更是優厚，如果父母中有一個是鋼廠工人，走路都得抬著頭，那時她就想著要嫁個鋼廠工人家庭的孩子，吃喝不愁，還有依靠，有了這個打算，哪還有心思讀書，初中畢業沒考上高中，家裡打算讓她讀幼師，她不幹，讀衛校，她也不想，後來，如願嫁給了一個鋼廠家庭的獨子，結果沒過幾年，沒等我們高中畢業，轟轟烈烈的下崗潮來了，他們家只能留一個人在鋼廠上班，而且因為效益很不好，甚至還不如一個在外面幹個體的掙錢，日子越過越不順心，男人因為從小就是獨苗，嬌養慣了，吃不得苦，在家幾乎啃老，終於因為雞毛蒜皮的事離婚了，一個人帶著個孩子回孃家，一過就是十幾年。

歲月是把殺豬刀，美貌沒了，更沒心思打扮了，剩下得只有生活的壓力，沒有錢真是寸步難行，前幾年回老家，看到她在菜市場賣菜，說凌晨三點就得起來打菜，覺不夠睡，站著都能睡著，孩子上學補課樣樣要花錢，自己沒上學落得這個下場，再也不能讓孩子重蹈覆轍，言語之間不免透露出對讀書好的同學從心底發出的羨慕，進而哽咽，有的留學紐西蘭，有的讀到博士，有的定居澳洲，有的在一線城市紮根，而她只能留在這個小城賣菜……

言盡至此，我也只能小心安慰著，生怕觸動她那敏感得不能再敏感得神經，不由感慨，其實不能說賣菜不好，因為職業本不分高低貴賤，只是社會分工不同罷了，只能說在個人的認知範圍內，感覺自己的人生價值和目前的工作很不匹配或是心有不甘，學習也好，讀書也罷，並不是為了誰，哪個特定的目標，什麼既定的目的，而是為了在以後人生的路上行走時有更多的選項，從而展現出更多的可能性，從這一定來看，人生價值的體現會時時讓你感到“不枉在這世上活一回”！

一、什麼是學習？

1、學習的三個流派

第一派：直接傳授派（認為學習就是簡單、機械的記錄，老師只要直接傳授知識就可以了）

第二派：條件反射派（認為學習就是要行動，並且形成條件發射，類似於巴甫洛夫的狗實驗 ）

第三派：建構教學派（認為學習要以興趣為出發點，學習者不能只是被動接收，必須要主動觀察、比較、推理、創造、記錄。本書就是"建構學習法"的完全解釋。）

2、學習的本質是什麼？

(1)【主動】學習是主動與知識互動的結果。學習只能由自己完成，老師沒有辦法把知識塞進學生的腦子裡。學習不是單純的被動接收、學習不是簡單機械的記錄、學習不是資訊和資料的堆砌。

(2)【煉製】學習就是"煉製新概念"的過程。學習就是自我發問、學習就是和現實對質、學習就是與他人對質、學習就是自我表達、學習就是辯論、學習就是建立網路。學習的過程是一個衝突、質疑、爭論和接受的過程。

(3)【形成新概念】學習就是改變自己的先有概念，形成新的概念。學習就是一個"解構"和"重構"的過程。解構並摧毀"錯誤的舊概念"，重構並形成"正確的新概念"。學習就是學習者在已有認知的基礎上，接納新的知識，鞏固或者改變原有的認知，形成新的認知的過程。學習的最終目的在於應用。

3、學習者最大的障礙——舊有概念！

(1)【牆的比喻】“舊有概念”就好像一堵牆，它阻礙了人們通向另一個知識空間。“舊有概念”對學習構成了真正意義上的障礙，它讓學習者受限於自己的知識，對一切新事物都避而不見。已有知識會排斥一切與其不能形成共振的觀念，換句話說，我們只會學習強化我們原有信念的東西。有時候，一個人就是聽不進別人說的話，不僅在教育環境下，在很多情景下人都很難改變自己的舊觀念。

(2)【拆掉牆】為了學習，必須建立一種不協調感，採用"提問、對質、辯論"等手段，瞄準“舊有概念”的“硬核”，製造一種緊張，打破學習者大腦所建立的脆弱的平衡，讓先有概念“失衡”。所以，每一次改變都源於一次不快的經歷，對於學習者來說是一次威脅。過往經驗的意義被改變，個體闡釋現實的方式，甚至他賦予人生的意義，都會被打亂。

(3)【與牆共存】牆的比喻讓我們隱喻看到，解構是一種良好的方法，但絕不是唯一的方法。大多數時候我們並不需要拆牆，我們可以攻擊地基，而不是障礙本身。還可以將解構轉化為另一種建構，例如建一個腳手架、一座橋、一個斜坡或者是一條隧道。所以，新知識的煉製不一定要摧毀先有概念，大多數出現的是中和或替代現象，不同的表述可以共存。

4、知識是如何儲存在大腦中的？

(1)【聯結】知識的誕生就是神經元相互聯結的結果。大腦中的每一個神經元都具有多個"聯結"，可以四面八方的傳播。在學習時，所有參與同一任務的神經元區域透過"電活動同步化"而相互"聯結"在一起，交織形成為一個新的網路；各類訊號、網路以及神經遞質引發的感受導致了"意義"的產生，然後永久的被儲存下來！此時，一種新知識就此確立了地位。在這裡，我們可以看到"聯結"在學習活動中的重要性。人的一生都可以建立新的"聯結"網路，即使在年紀很大的情況下，也不例外。

(2)【分散】記憶是分散和隨機儲存的。並沒有固定的儲存區域，記憶散佈在所有皮層和下皮層上、以及一些更深的區域。海馬體和杏仁核只是記憶的中轉站，類似於電話總機。

二、如何正確的學習知識？

第一步：激發動機

沒有動力就不會學習。學習從來都不是“胡蘿蔔加大棒”的問題。它的底層邏輯應該是一種渴求感，或者叫學習的動機。學生必須主動願意接納信的知識，才有可能改變已有的觀念。而教師最主要的作用其實是激發起學生的學習動機，也就是說，學習者必須主動產生接收的意願才行。

【老鼠的動機】早在20世紀40年代，在耶魯大學任教的動物行為學家克拉克·赫爾就已經注意到，要讓老鼠學會走迷宮，僅提供食物刺激是不夠的，食物刺激只是一種對結果的獎勵。就老鼠而言，它必須有飢餓感。完成迷宮的穿越是某種需求（擺脫飢餓）和對這種需求的迴應（食物刺激）結合在一起的結果。如果老鼠不怎麼餓，食物就失去了它的價值。所以，小鼠動機=擺脫飢餓 x 食物刺激。所以，得出一條科學定律是：動機=需求×價值

1、【問題】(製造需求) 帶著問題去學習，就是最好的動機。重點是：讓學習者在學習之前，要感到一種"空虛"、一種"匱乏"，或是一種"不足"，併產生想要填滿它的衝動。要點：對學習者提出一個問題，並不直接給出答案，製造懸念。

2、【獎勵】(給予價值) 這裡指的獎勵不是單單指的物質獎勵，也包括精神獎勵，比如表揚、鼓勵、誇獎、或者大腦的多巴胺獎勵，以及所有能夠帶來正面反饋的東西。失敗會使人容易失去動力，長期得不到正面反饋也會失去動力。換句話說，如果新知識能給學習者帶來"好處"，並且學習者能感受到這種好處，他就能學習。反之就不能。

3、【挑戰】(勢均力敵) 需要付出一定時間、一定努力進行自我超越才能實現的計劃，才能激發個體的動機，同時還會讓個體在自己和他人眼中的價值得到提升。要點：難度太低就會毫無激情，難度太高就會自暴自棄。

第二步："煉製"知識

學習動機一個必不可少的出發點，但即使有了動機，學習新知識也可能還是無法進行。很遺憾，事實就是如此。知識從來不是一下子就能直接獲得的，它也不可能是別人給予的。學習者只有在"為知識煉製出一層意義"時才能佔有知識。有了動機，90%的工作就完成了，但上，已完成的這90%只是前期工作，剩下的是最棘手的部分。

1、【對自己發問】(提問) 只有當個體進入了提問步驟，他才會試圖去理解，他才會開始學習。為什麼會下雨？為什麼會下雪？

2、【和現實對質】(實踐) 光是聽一聽別人的經驗或是把它們記在腦袋裡，也就是積攢一些資訊，是不足以算作學習的。要想像孩子們說的那樣“真的會”寫一篇像樣的文章，而不僅僅是會寫字。進入一種基本物理情境，對自己確信的事進行驗證，才能真正學到知識。並對其加以“思考”，類推、比較、符號化和各種模型是必不可少的。

3、【和他人對質】(辯論) 有時候，環境不允許，和現實對質不是那麼容易辦到的事情。其實，和他人進行對質可以讓人進步。如果是兩人或多人一組，就會出現各種各樣的想法，這些想法往往是相互對立的，個體的先有概念就會產生動搖，只要能讓差異、矛盾、衝突顯現出來，那麼小組的動力機制會促進個體修正自己的想法和理解環境的方式。

“辯論”這種想法可能會讓人吃驚，但它在學習中卻佔據著重要地位。反對意見是學習過程不可缺少的部分。學習者提出異議，證明了他對學習涉及的內容感興趣。當知識和他所想的相牴觸時，他有如此反應是很正常的。他的穩定被破壞，所以會進行抵抗。老師只需即刻問他為什麼會有此異議，學習者就會自然而然地把自己的想法說出來。他首先會提出他認為最重要的論據，來具體闡述他的想法，而將這些論據表達出來時，往往就會讓他意識到自己觀點的不可靠之處。

4、【建立聯絡】(關聯) "意義的誕生"就是相互聯絡的結果，新概念來自先有概念的組織，這個組織過程將最終導致新模式的煉製。所以，在各個知識點之間建立聯絡對於學習來說是必不可少的。知識之間必須相互關聯、相互鞏固。

5、【自我表達】(輸出) 自我表達迫使每個人去爭辯(口頭或書面)，考慮與自己相反的意見，以共同煉製另一種解釋。在對立局面下，一起尋找適合某一問題的解決方法，使人們可以從整體上客觀把握自己的先有概念，豐富自己的推理，重組自己的觀點。在小組學習時，學習者之間不斷進行的對話引導他們進行【抽象化、概念化和模型化，符號、圖表、恰當的詞彙表以及概念】可以幫助他們概括這一切。

第三步："理解"知識

大腦會對它接收到的資訊，更確切的說，是對它所尋找的資訊——進行"消化"。它不會把事實照搬儲存，更不會把感覺和記憶照原樣儲存，而是對它們進行組織、闡釋、賦予它們倫理價值、美學價值或情感價值。很多情況下，知識的煉製可以藉助影象、隱喻、類比、和圖示來進行，這些工具可以幫助它組織知識，因為思想是無法在一盤散沙上進行煉製的。

1、【影象化】把知識用圖片呈現出來。影象可以把複雜情況變得條理清楚，讓人瞭解其本質。它把一系列資訊具體化，對其加以總結概括，讓人們對要解決的問題有所認識。一張"失業率變化圖"或者"通貨膨脹原理圖"能夠幫助人們理解這些機制並促進記憶。影象已經佔領了世界，象形符號在國際化場所的大量使用就證明了這一點。在所有地方，所有人都知道白底紅圈中間一道紅槓表示的是“禁行”或“危險”。所有圖示都是對現實進行濃縮的一種先在選擇的結果，但要讀懂一個圖示對於外行人來說還是極為困難的。

2、【模型化】把知識用模型呈現出來。每一種模型都有利有弊，“理想”模型是不存在的。在某個時刻最具效力的模型早晚會變成一種障礙。所有的影象化支撐都會使學習過程凝固。我們必須事先就對影象、圖示和模型的使用進行思考。最好不要只討論一種模型，同時使用多種工具而不是一個，可以規避封閉性。學習者可以自己思考它們各自的用處、可能性和侷限。打一個和形象的比方，可以幫助大家理解我們的建議：在幹活的時候，根據螺絲的種類、位置和用途不同，我們會需要好幾種螺絲刀。

3、【打比方】類比可以成為學習者思維的中轉器。把一起未知事件和一個已知事實進行比較能夠讓人安心。例：用下面的方法進行介紹更容易讓人理解食物能量的多少：“用一塊巧克力所含的能量，你可以開車1公里，走路15公里，騎車40公里。人類發明了腳踏車，找到了最能有效利用能量的方式，這種利用方式的有效性超過一切事物”。

第四步："記憶"知識

記憶是知識網路間的關係建立機制和聯結機制運作的結果，也是互動、對質和重組的結果。獲得意義之後，記憶就會得到促進。最常出現的問題不是記憶維持的時間不夠長，而是這種喚起能力的不足，一個資訊如果以多種方式被錄入（口頭的、影象的、運動的），並和其他已經被記憶的因素形成關聯，那麼它就更加容易被喚起了。

1、【多種方式錄入】(口頭+影象+運動)

2、【和其他知識建立聯絡】知識的世界像一張巨大的網，每個人的學習都是編織屬於自己的網的過程。為接納的新知識找到它的位置，編入知識的網，才能不斷完善自己的認知。這不僅是對學生的學習，對社會人的學習也一樣。

第五步："呼叫"知識

新知識被描述和煉製之後並不會立刻替代舊知識，除非學習者發現了新知識的價值，並學會了運用它。學習的過程最終一定是知識被呼叫，學習的過程才算完成。沒有被呼叫的知識仍然知識資訊。學習者必須意識到，知識只有在能夠被應用或被批評的時候才具有價值。所以，知識一旦被儲存，學習者就應該呼叫它。

1、【教授他人】 呼叫也可以透過自我教學來實現。在同學面前，學生會維護自己的知識。很多教師和培訓負責人都有這樣的日常經驗：他們只有透過教學，才能真正理解一個知識點。也就是說，教授他人，受益的是老師自己。

2、【實戰應用/角色扮演】 最後一種呼叫形式是在行動中呼叫，有些教育學家把呼叫命名為"遷移"。在很多專業分支中，這種遷移與相應的職業聯絡起來，從而得到了系統發展，例如：讓學生製作一些軟體、小機器人、遊戲，作為商業產品的雛形：讓學生進行市場調查，他們的調查結果有時會改變人們的生產實踐和銷售實踐。再例如在健康教育或環境教育方面，可以讓學生透過組織展覽、製作小型出版物或在地方媒體上發表文章，引起人們對相關問題的關注，可以進行的活動包括對地方政府進行遊說、參加辯論，或是對治理規劃進行前期研究，研究內容包括土地使用計劃、土地歸併方案、對影響的前期調查、對交通以及車輛停放規劃的建議等。這種呼叫活動可以被視為一種“真實角色扮演”，真正進人地方政府、企業或組織的具體操作層面。一個“真實角色扮演”活動對於學習者來說總是具有啟發性的，它比任何教學都能更好地揭示這項學習的各種引數。要學習的東西有很多，甚至在一場失敗中也有很多值得學習的東西。重要的是能夠評估那些學習活動，對它們進行討論，讓其弱點和侷限浮現出來。

3、【不同情景下的呼叫】 已學知識必須觸及新情境，這一新情境必須能讓這一知識更加澄明，以便推動學習者完善圖式，甚至製造一個與課堂上提出的模型不同的全新模型。學習者在一個與他學習環境差別很大的環境下再次利用記憶中的知識，這就是知識的呼叫。

4、【定期呼叫】 獲得的知識必須被定期呼叫。知道，意味著能夠在不同情境中再次運用。這種持續不斷的呼叫可以使知識精細化或複雜化。