以下是一位家長在兒子期末作文考砸後的反思，看完你會受益頗多！

《我心中的暴風雨》

期中考試剛過，兒子的語文考砸了。尤其是作文。

家長會的時候，我看了兒子的試卷。一看那考試的題目，當時我就頹了：《我心中的暴風雨》。

晚上吃飯的時候，兒子低著頭，以為我會給他來一場“心中的暴風雨”。

我說：“這題目有點不好寫。成都的天空全年都是灰濛濛的。能感受暴風雨的時候，都不多。”

兒子看了我一眼。沒敢接話。

我說：“你們應該寫過類似的作文吧。”

憑我對學校的瞭解，我大概知道，學校教學生寫作文的流程大致是這樣的：考試前，老師讓同學們寫2、3個主題的作文，然後，反覆修改。然後，把寫的稍微好的那篇背下來。考試的時候，把主題詞替換一下，默寫下來就行了。

為了對付考試，這的確是一個行之有效的方法。當然，這要取決於如何把作文寫成一種可以方便替換主題的通用結構。

上次月考的時候，兒子班上就遇到了麻煩：他們在考前寫的是一篇關於溫暖的作文。結果，考試的時候，要寫的是主題是“愛”。很多小孩不知道如何變通，或者寫的時候，忘了把溫暖替換成愛了。所以，幾乎全部都考砸了。

兒子說：“書上有篇課文，就是關於暴風雨的。”

我說：“哦，這就是你們就要寫暴風雨的原因啊。”

暑假的作文VS上學的作文

吃過飯後，兒子開始做作業。

當天的語文作業，就是寫總結。他們語文老師很負責，把班上作文寫的好的同學的文字摘錄並打印出來，然後，讓其他同學對照總結。

兒子在家校本上做了深刻的自我批評：平時讀書太少，跟同學相比而言，太缺少文學知識和文學素養。

兒子長大後，我很少看見他主動認個錯。他知道，我從不動手打人。所以，他經常跟我抬槓，經常能掀起“我心中的暴風雨”。

什麼東西能讓他馬上就認栽了？

我讓兒子把他們同學寫的作文精選給我看。看完後，當時我就驚了。孩子們的文字看起來還不錯，文字從開始到結束，到處都充滿了很有才氣的形容詞、格言、排比句，一句接著一句。

我跟兒子說：“可以看看。但是，千萬不要去學這樣的東西。”

兒子的眼光有點遲疑。

我說：“你們同學好的學習方法可以去學。但是，這種文風千萬不要學。你現在，應該慶幸自己還沒寫成這樣。”

“我發現你的身上有個奇怪的地方。你暑假的作文寫得很棒。你上學的作文就寫的很爛。這是為什麼呢？

因為，暑假的作文，都是你自己想寫的東西，都是你深思熟慮的東西。但是，你一上學的時候，你就換了一個人似的。不知道該如何寫了。我也很奇怪。你怎麼就不能保持一致呢。”

兒子說：“我要是按自己的想法寫的話，我的作文就不會過關。老師就會讓我重寫。有時，我自己也覺得奇怪：為什麼我多寫一些比喻句，多寫一些排比句，就會得到A。其實，我知道自己是在瞎寫。”

那天晚上，我在家校本上寫了一些看法：

寫作本身並不需要太多的知識。如果你是初學者，沒有太多的技巧的話，就堅持兩點好了。一是寫你熟悉的東西，二是用簡單的方式寫，寫清楚就行。

清晰的敘述，不需要在文字中濫用華麗的詞藻，或者過度地引用他人的話。沒有實質的內容的時候，才用得上空洞的詞語來支撐，沒有自己想說的話，才用得上別人的話來湊字數。

第二天，老師在本上面跟了一句：

好的作文就是用優美的語言，把事情寫清楚。

小時候，都怕寫作文

我不知道中國的小孩，尤其是語文不好的小孩，是不是都有這樣的經歷：小時候，都怕寫作文。

我小時候也是。上中學的時候，語文最差了，經常就是作文拖後腿。

每次寫東西，都跟上刀山，下火海一樣：拿到一個題目，半天也不知道該如何下手。總是在拿到題目的時候，回憶老師講過些什麼。然後，去想範文裡面有什麼。

好不容易，東拼西湊好後。就看老師和家長的臉色。過關了，就鬆了口氣。沒過關，就胡亂修改一通。

小時候，怕寫作文的孩子都缺乏安全感：你不知道大人們的標準在哪兒。你只能迎合，也只能猜。寫作文，就如同碰運氣一樣。

我們幾乎都認同這樣的觀點：如果你能多閱讀，多記點東西。那麼，你的作文，就會好很多。

我也幾乎一度要相信：很多人的語言能力是天生的。有些人天生有語言感覺，天生就會寫有文采的東西。而剩下的人，比如我，則是苦命的孩子。語言如同一座永遠無法逾越的山峰。

我想：兒子現在的處境，幾乎跟我當年完全一樣。我唯一肯定跟過去不同的是：我決心幫助他翻越這座山峰。

在離開學校很多年後，我認為自己看到了語言教育中的一些痼疾。我堅持這樣的觀點：如果太多的孩子都害怕寫作，那麼這些問題，就不單單是孩子的問題。

我們的教育本身存在很多粗糙的做法，要負很大的責任：

【1】孩子們沒有時間讀書，也沒有人教育他們如何讀書。孩子們都在讀課本，而對課本的使用過於依賴。老師們總想塞給他們知識，並沒有辦法啟發他們的心智；

【2】語文老師本身只在文學領域裡面講授語文，總體的視野相對狹窄。離開了文學，語文什麼都不是；

【3】為了考試，不論是閱讀和寫作文，都充滿了功利性：為了方便起見，所有的東西，都是用一個模子倒出來的。

試想一下，你不能相信自己的眼睛，你不敢確定自己的感覺，你不敢寫出有著真實體驗的粗糙的句子。你沒有任何方向感，你不知道自己從何開始，要去到哪裡。你怎麼可能做好一件事情？！

如果你的問題只是如何裝滿一個垃圾箱，你只能想：我得到哪裡去找那麼多的東西呢？

好的文字，不是詞語堆砌出來的

五一節過後的某天，我跟兒子講了一篇海明威的小說。我只是想讓兒子瞭解這樣一個事實：好的文字，不是詞語堆砌出來的。

海明威寫了一個關於小孩害怕的故事，他居然連“毛骨悚然”都不說。

我跟兒子說：“你要寫文字的時候，一定要首先問自己。我到底要傳達給讀者什麼東西：是一種體驗，還是一個特別的場景。你首先要抓住那種吸引你的東西。你要注意那種整體的感受，然後，才去想細節。”

“不要一開始就想，我在這篇文章裡面，要用哪些名人的句子，什麼地方又該寫排比了。這是腦殘的寫法。絕不可以這樣做。”

“如果你都不確定要寫什麼，那就別寫。放一放，直到你找到那個點為止。你想啊，你都沒有方向，你的文字就會象脫韁的Mustang，橫衝直撞。弄得你無法收拾。”

“你現在寫東西，不要寫太複雜。就抓住一個點來寫。你想好一個點了以後，就去想：用什麼素材才能把要表現的東西的因果關係表達清楚。”

“文字中的因果關係，是很重要的。就象你挖了條溝，讓你的素材象水一樣在裡面往前走。你的敘述沿著設計好的方向，把讀者引導到該去的地方。”

“有時，你都不一定非要得出什麼結論：那些關於人生的意義，能不說最好別說。你的結論不是一顆野草，硬生生地在文章的尾巴上面長出來的。你的感受、體驗和結論，在你的文字展開的過程中，讀者就已經知道了。”

兒子按照我的提示，寫了一篇練習的作文，名字是《搶飯》。寫的是在學校裡面中午吃飯的事情。

我跟兒子說：“還可以寫得更詳細一些。但是，我看到了很真實的畫面。很棒，就這樣寫。”

“你要相信自己的眼睛。寫東西的時候，技巧並不是最重要的，而是傾訴的願望有多強烈，你的自我感覺有多強烈。如果你覺得自己無法控制住敘述，就把句子寫短一些。

哪怕是一句句地說，說清楚就行。你每句話說清楚了，大體的邏輯結構，也沒什麼問題。這文字寫的，就不會有太大的問題。寫的多了，就沒什麼可怕的了。”

雖然讀書時候不怕寫作文，但是確實不太愛寫作。這在孩子中是普遍現象。

分析了其中的原因：

1、小學過早要求寫作種下的惡果。現在小學低年級開始就要求寫成篇的作文，卻沒有進行足夠的、句子、段落訓練，導致孩子們早早就厭惡的寫作。

2、中小學階段的雞湯式作文題目功不可沒。仔細研究作文題目，會發現中小學，尤其是小學中低年級，很多作文題目都是脫離孩子認知實際的，比如寫樂於助人，寫愛等等。這讓孩子養成了編的壞習慣，到了高中議論文的時候，就編不下去了......

3、寫作本身就是燒腦的事，面對太燒腦的事，我們往往都是以放棄作為結尾的。這不僅體現在寫作上，還體現在任何創作上，以及物理數學等自帶燒腦屬性的學科上。

4、閱讀量大，但是關於閱讀的思考太少。我們都在講究和比拼閱讀了多少書，卻從來沒有考慮關於閱讀的思考有多少。雖說“讀書百遍，其義自見”，但那也是讀同一本百遍，從來就不是“讀書百本，其義自見”。而我們現在的孩子，閱讀的時間本來就少，閱讀的書目要求又越來越多，平均在每本書上的思考就越來越少......缺少思考和吸收，自然缺乏好觀點...

以上是存在的問題。還在嘗試解決中，待我驗證了再寫解決方案。

我那會語文課考試，最害怕的是拼音，因為平舌音和翹舌音實在是搞不定。我們語文老師明確的說，語音題咱們就放棄了，蒙一下就好了，不值得花那麼大精力。

上學的時候最喜歡做的作業就是語文，因為可以練字。學任何一門課最佳狀態就是把它當成興趣，有興趣作業做起來就沒那麼枯燥了。

寫不出作文，其實是一件很怕的事情。

我覺得對於一個學習一般學生的學生們，他們對於寫作文的態度，普遍都是寫不出或者湊字數。但是對於語文成績優秀的學生，卻並不是這樣。

他們到底差在了哪裡？

寫作文，就相當於讓各位學生在面對一個事物和現象時，談一談自己的看法和思想。因此，寫作文時湊字數或者壓根就不知道寫什麼的學生，不僅僅差在了語言表達力上，也差在了寫作能力上，更體現在出了自己的思想深度十分之有限。

我們可以從高考的滿分作文中看出一個好作文的特點：除了內容豐富引經據典，語句行雲流暢，寫作手法別具一格之外，最關鍵的就是他們對於一個題目的認知。

寫作文的題目是固定的，但這些學生的思想會千變萬化，隨意發散。

有思想的同學就能從最特殊的角度出發，用最具有創造力的手法來進行表達和寫作。

而對於題主所提到的，寫不出作文的人，他們最大的特點就是思想比較禁錮。為什麼呢？——因為他們的閱讀量和接觸的事物十分的有限，大部分的思想只是自己的一些人生經歷。這部分人的人生經歷，其實就是大多數人的學生的日常經歷罷了。沒有任何的深刻的和特殊的意義在裡頭——沒有挫折，也沒有感悟，更沒有任何可以啟發他人的特殊經歷。

所以，在他們的腦海裡都是最普通的思想，也是最常見的思維。靠這些東西出來的文章都是平庸的。

在平庸的思想之下，就會形成有限的文字概述——經歷的越少，思想越有限，文字所能描寫的東西就越少。於是，在多次寫作之後就已經“才盡”了，就出現了越往後寫作文就越寫不出新的東西的情況。

要徹底解決寫作文的問題，唯二的解決方法就是：

第一、大量的閱讀。

第二、去出去走走，讓自己經歷的更多。

除此之外，沒有任何捷徑可以走。

最後強調：寫作就是把自己的內心話和高層次的思想展現出來。沒有這些，作文將毫無意義和深度可言。

怕作文。。。

因為沒有經歷。。。

還要強說愁。。。

假的自己都看不下去了。。。

讀書時候，最怕寫的作業就是作文。那是因為：

一 讀書少 知識匱乏

常說‘胸無點墨難言志’，說的就是腦子當中沒有什麼材料，怎麼能寫出好文章呢？寫出來也是空洞無物，好比一具骷髏，毫無美感可言 。比方說，一條小河流向遠方。我們如果擴兩處，一條彎彎曲曲的小河緩緩地流向遠方 。 這樣你的文章就生動了很多 。但當時不會呀。

二 寫出來像流水賬，沒有波瀾，如一潭死水。怕挨批

能把一件事情完完整整的寫出來，平鋪直敘，就好像大白話一樣，既不會用形象生動的比喻，也不會擬人的手法，就好像一碗沒有加作料的湯一樣，扔了可惜，不扔又喝不下去。最後交到老師那裡，後果可想而知，這頓批評是跑不了了。就像曹操說的雞肋一樣，能不怕作文嗎？例如，讓你寫媽媽做飯的作文，你只寫媽媽回到家裡，炒菜，做飯，熟了。這樣的作文，你愛看嗎？

三 寫出來的文章沒有說服力，難以服眾

寫議論文時，論點很鮮明，卻無法擺事實，講道理，沒有足夠多的論據，去闡述自己的觀點。就好像進行一場辯論賽一樣，比方說《我認為吃紅棗好》，那麼就需要你把吃紅棗的好處一一列舉出來，才能有說服力。可不知道哇，所以不會。

現在我明白了，“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華”，只要多讀書，涉獵廣泛，就再也不怕寫作文了。

唧唧復唧唧,木蘭當戶織.不聞機杼聲,惟聞女嘆息.問女何所思,問女何所憶.女亦無所思,女亦無所憶.昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名.阿爺無大兒,木蘭無長兄,願為市鞍馬,從此替爺徵.東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭.旦辭爺孃去,暮宿黃河邊,不聞爺孃喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺.旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺孃喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾.萬里赴戎機,關山度若飛.朔氣傳金柝,寒光照鐵衣.將軍百戰死,壯士十年歸.歸來見天子,天子坐明堂.策勳………

反正我默寫不了，幾個問，再一會東，一會西，也背不出。每次語文老師早課時，叫我背文言文，留校的必定有我！

寫語文作業的文言文，對我來說就是繞口令，相聲大師侯耀文一定不怕寫語文作業，文言文更不用說了！

雖然現在已經是一名人民教師了，但是，讀書的時候真的最怕的就是上語文作文課，老師讓我寫作文了。從小學到高中都怕的那種。但凡是老師讓我寫作文，特別是課堂限時練習的那一種，我最痛苦，因為抬眼望去，同學們都在奮筆疾書，唯獨我在那兒抓耳撓腮，不知從何下手。後面到了高中，老師教了寫作套路，我慢慢開始閱讀了，作文開始變得好一點了，不再那麼害怕寫作文了。

回望過去寫作文的經歷，我摸索出來了作文4步3個好習慣：1.寫作文的第一步審題立意，弄清題意和題目要求；

2.第2步，構思，勾勒出文章的框架，列出作文提綱

3.第3步，找跟文章相符的典型事例

4.第4步，動筆寫文章

5.“讀書破萬卷，下筆如有神”。正是說培養閱讀的習慣，這個將是伴隨一個人一生的習慣，對於寫作的積累尤為重要！

6.“讀萬卷書行萬里路”。走出去看看，開拓視野，將知識學以致用，積累豐富的閱歷。

7.培養對生活中的事物細心觀察的習慣

哈哈，對於作文一點淺顯的看法，希望各位批評指正，幫助我更好的成長

如果沒有語文，我就不會認識任何拼音與字

如果沒有語文，我就不會上學到現在

如果沒有語文，我就不能用方言句子來對話

如果沒有語文，做事可能一事無成

語文很重要，希望華人民們愛上它，記住他

作為一名專職教師很高興能和大家一起交流關於語文作文方面的探討，語文作文的學習和習作在學生學習成長曆程中佔據著很長的學習時間和過程，正如版主所說，語文習作是大部分學生和教師令人頭疼的一部分，而且在考試過程中習作部分的分值也是很高的，基本保持在30分左右，因此習作部分也是在語文學習中提高學生成績和拉大成績差距的重要因素之一，習作的好壞直接關係到成績的高低，同時語文作文習作的完整程度也能從側面表現出學生對知識的掌握水平以及對事物的認識和理解程度。朝陽老師分析作文的水平的提高在這裡可分為二部分。

第一、眾所周知的是從小學開始就有關於習作的專項和有針對性的講解與練習，特別是在小學階段側重的是對一件簡單的事情或者觀察到的事物進行一些語言的描述，從而能夠透過文字把所看到的的或者觀察到的內容展現給大家，同時在小學的習作過程中適當的加入所學的修辭手法使文章更具有一定的閱讀性和趣味性。（比如閱讀一個故事能夠進行故事的簡單敘述或者複述）主要以記敘文的形式進行表現。在這一時期的小學生正是對獵取知識充滿好奇的一個時期，這一時期的學生側重於看到的、聽到的、以及透過對周圍事物的觀察瞭解獲得的知識，從而形成自己的觀點觀念並加以區分。在小學中期階段的教學過程中就有專門的學習如何透過細緻的觀察和認真的分析以及想象的課程學習環節，有專門的篇目對習作進行講解和練習的環節，而且在新課改實施之後強化了閱讀課這一課程，在課堂和課後增加學生的閱讀量，這是非常有效且是有著實際意義的事情。這些課程的開設對於學生的知識掌握、情感態度和價值觀的培養都是很有幫助的，同時對於寫作也是起到引導性的作用，那麼說了這麼多，朝陽老師在這裡想說的是小學的作文習作具有針對性，這種習作的針對性是受學生的年齡和接受事物的能力程度決定的。因此在小學階段的提高語文作文習作應更側重於培養學生的基礎性知識以及觀察力和創造力、創造性思維的培養。

第二、初高中階段的語文習作是小學階段習作的延續，在這一時期的學生隨著年齡的增長以及知識的積累學生已經具有自己獨立的思維，基本擺脫了小學學習中主要以掌握課堂老師口述知識或者觀察所獲得的的知識，已經可以分辨對錯、善惡、美醜，並且對這些具有代表的事物能夠形成自己的三觀（人生觀、社會觀、價值觀）並加以語言表達，因此在中學時期的作文多采用議論文為主，簡單而言就是學生針對一件事情或者一種觀點讓學生說出自己的看法或者優缺點，進行辨析或者說出其他的不同的意見等等，並且能夠用語言文字將其表現出來，而且隨著學齡的增加這種議論的層次和難度也會逐漸的增長。這種以議論為主的文字表述不僅是對小學階段習作內容的延伸，更是一種擴充套件，（打個比方：比如小學時期習作走的是一條線段，那麼到中學時期這條線段就從一端分成兩根直線無限延伸，類似於Y字型。）因此在議論文的寫作過程中不僅包含了小學階段學習的觀察、想象更加入了對科學知識和人生哲理的探索並且還要形成自己的觀點。這就對學生的基礎和自身素質以及思維擴充套件深度（思考問題的深刻程度）提出了更高的要求，那麼學生就需要進行大量的知識積累和閱歷積累才能滿足對於一種觀點或者一種看法的完整表述。而且隨著學習程度的加深，這種表述的客觀性和嚴謹性也會更加的深入，達到一個科學嚴謹的水平。這就要求這一時期的學生必須進行大量的閱讀和實踐來完成對於知識的掌握和積累從而滿足對於議論文的寫作。

綜合以上兩點，在這裡朝陽老師想說，語文習作的培養一定要從小學抓起，在小學階段奠定一個良好的基礎，在中學階段學生能夠積極的去適應這種學習風格和思維的轉變，積極樂觀的去涉獵各種知識來提高自身的素質水平，像一條快樂的海豚遨遊在知識的海洋中汲取營養，戒驕戒躁、勿以善小而不為,勿以惡小而為之，養成良好的三觀，做好人生的規劃。最後，朝陽老師還要對大家說：“不能因為一次的失敗灰心喪氣，人生的路很長，知識的探索是無窮的，努力做一個活到老學到老的終身快樂人，在學習中成長，在學習中變強。走向成功，走向人生的輝煌。”望採納。