1.找到學習成績優與作業量大之間的關係，二者相關度有多大？

2.真正的成績優是有很多原因的，要找到那些痛點，不能看錶象。

對於作業量大，但成績一直好的老師，九哥也是很不認同的。

理由如下:

第一，這一類老師增加了學生的課業負擔，使學生在反覆訓練中失去了對學習的興趣。

這是一種鼠目寸光的行為，只管眼前不顧學生以後的長遠發展。

第二，這一類老師破壞了平等的教育環境。

由於他的作業量大，反覆訓練，提高了個人的教學成績，從而拉開了與同科老師的成績差距。這在一定程度上，也會迫使其他老師向他學習、效仿。

長此以往，惡性迴圈，良好公平的教育環境會被破壞。

第三，這類老師自私自利，只顧自己的成績高低，不管學生和其他老師的切身利益。

眾所周知，學生的學習時長是一定的，當一位老師反覆訓練，加大作業量的佈置，只想提高自己的教學成績時，勢必會使其他學科的老師教學時間縮短。因為，一天24小時的時間是一定的。

第四，這類老師之所以有市場和我們的目前教育評價有關係。

許多學校只注重老師最後的平均成績，而不關注教學過程，從來不管這樣的成績是如何取得的？

這種“白貓黑貓抓住老鼠就是好貓”的評價模式，助長了這種教學方式的存在。

所以，在最後九哥呼籲:我們的教育行政部門一定要制定科學、合理的評價模式。這在一定程度上會消弱這種教學模式的存在。

作業多的老師對提高班均分和及格率很有效，但對於培養學生獨立思考，自主探究能力可能不太現實，所以教育難就難在很難滿足每個學生的需求

老師成績優，應該是有多方面因素決定的，如教學態度認真，對學生嚴格要求，教學方法得當等等。但長期作業量過重卻是不可取的，這樣不僅加重了學生的負擔，而且起不到做作業的真正作用，多練是必要的，但要有重點的去練，有針對性的去練，才能事半功倍。

這個問題一定要多角度看待，不可一刀切。

其次，不同老師有不同的教學方法，對於孩子，不同家長也有不同的期待目標。有的老師擅長佈置少作業，輕鬆學習，成績也還可以。有的老師透過多做練習來查缺補漏，也是無可厚非的。同樣，有的家長希望自己的孩子快樂多一點，有的希望成績好一點。

無論怎樣，家長如果喜歡現在老師的做法，一定要大力支援，如果不喜歡，那一定要及時和老師溝通，把自己的想法告訴老師，避免不必要的誤會。

個人認為，老師的付出家長要看得到，抱有理解支援的態度。另外，作業量大也要有一定的尺度，在不影響睡眠，不影響其他興趣的培養的情況下，是可以的。如果過大，還是要做好溝通工作，也可以透過側面給老師提個醒。

靠佈置大量的作業來提高成績永遠不是真正的教育。其質量只是學生得到一點機械記憶的知識，學生不會有什麼發展的潛力。

有些老師成績優，但長期作業量過大，筆者認為該老師做法不可取。即使成績優也不可取，因小失大。

長期作業量過大，對學生傷害大。尤其是小學生。

1、影響學生身體發育。學生為了完成老師的作業，長時間伏案寫字看書，甚至寫到很晚才能完成，學生過於疲勞，影響孩子的身體健康，眼睛易近視。小學生處於長身體階段，睡眠不足，影響身體生長髮育。

2、長期作業量過大，學生會厭學。上課認真聽講，適當留作業會鞏固所學知識。大量作業，學生只昰機械地抄寫或是懶於思考，這樣的作業對學生危害大。上課學生精神頭不足，影響吸收新知識。惡性迴圈要不得。

3、家長見學生長時間寫作業，沒空上網看電視，認為孩子愛學習。其實作業重質不重量。重複的作業含金量低，傷腦傷身。學生得不到鍛鍊，身體亞健康。

長期作業量過大，當老師的要反思。

1、哪來的那麼多作業？尤其是小學生，國家對學生寫作業的時間有明文規定，你別頂風作案。

2、你為了孩子的身心健康，少留作業。儘量留有“營養”的作業。讓學生多動腦思考。別讓孩子成為寫作業的“機器人”。

3、把活動時間留給孩子鍛鍊身體，別被你重複的作業佔用了。弄得小學生不活潑可愛，沒有朝氣。長期大量的作業壓彎了孩子挺拔的脊樑，是對學生的不負責任。

4、成績好，只是書面測試成績。要提高學生素質，全面發展，是我們當老師該做的事。即使是高三，面臨高考作業也要適量。我鄰校有一位老師作業留得多，學生每天都寫作業到晚上十多點鐘。後來家長溝通未果，轉學了。

5、小孩子的生長髮育是有時間段的，因為作業量過大，耽誤了學生長身體長個兒，耽誤了學生一輩子。這樣事我們別做。

筆者認為，學生的身心健康是最重要的。作業是鞏固課堂所學知識，作業量長期過大，不是老師課堂知識沒講透，就是對學生的健康不負責任。所謂的“成績好”犧牲學生的身心健康嗎？

我個人不建議採取這種題海戰術，但這種行為也是因人而異。

作業太多一般會引起學生反感，學生學習很重要，但也需要休息，需要用自己的興趣空間。

老師教學優秀，說明這位老師的教學能力還是不錯的，這成績肯定跟留作業是分不開的，這位老師信奉的應該是題海戰術，大量做題獲得考察成績。這種方法雖然不可取，但是，不失為有效的方法。去看看高考學霸，用這個方法的不少。

課外作業佈置太多這個可以理解，老師佈置課外作業多，老師自己的工作量也很大，佈置越多，工作量越大。但是，這個“多”也有適量，不能加重學生負擔，影響到學生健康成長。不能因為負責任，就肆意加重學生負擔。

凡是學習好的學生大多數都不是書呆子，他們在有限的時間內，靠提高效率來完成自己的作業，剩餘的時間就可以做自己喜歡做的事情，可以德智體美勞全方面發展，這樣的學生才是社會需要的人才，好學生絕非僅僅會做題那麼簡單。在此也建議老師可以多留心哪些好學生的學習方法，可以教同學們合理利用時間，靠效率去提高成績。

學校不僅僅是我們學習的地方或者娛樂。

全面加強能力，我們的意見是，不好並不意味著沒有教訓。家庭作業是為了控制我們的課堂效率和拓寬我們的思維。作業應該安排在一個方向上，而不是一張橫飛的試卷。如果我們做更多的家庭作業，我們將減少我們獨立和娛樂的時間。這不符合學校的宗旨。

很多人說學校是為了學習的，但是學習又分為很多種類，不僅主體權利應該是優秀的。

我們不是機器或打字機，我們應該有自己的時間。

讓你自己好好探索和思考，許多毫無價值的任務佔據了我們的探索時間。

現在我們要有科學精神，要有發明能力，要有做事能力，但時間、睡眠和作業在哪裡？

有可能嗎？

老師多留作業加重了學生負擔，但同時老師自己也為自己加重了負擔。這是師生雙贏的。這是一位對工作極其負責任的教師，值得為他點贊，現在這樣對工作負責任的老師不多。家長應該為孩子有這樣的老而高興。如果這位老師作業重難點突出，有代表性的留作業，不搞題海戰術，就更加完美了。

老師成績優，但長期作業量大。首先肯定的是成績優秀，學生成績優秀無可厚非，但長期作業量大值得探討。

換句話說，學生的作業量不大，但成績優秀，是最好的結果。怎樣處理作業和成績的關係。是題主問題的關鍵。作業的目的是鞏固對知識的所學，是的所學知識的反饋。大量的作業練習能提高對知識的鞏固和對所學知識的更加熟練，但缺點是佔用學生的大量時間。這就需要教師合理的安排作業的量，考慮學生做作業的時間，不至於影響學生的休息，給其他學科和活動讓出一定的時間。

如果遇到這樣的問題，要及時的和老師溝通，以便以便找出更好的解決辦法，有利於孩子的發展。這就要求老師要合理的安排和佈置作業。科學處理作業和所學知識的關係。

這樣的老師不是好老師。我一貫反對靠大水漫灌式的佈置作業來提高學生的成績，這種做法，既增加了學生的課業負擔，更佔用了其他科的作業時間，中國的考試製度是按照總分錄取，你這科再好，總分上不去，學生還是到不了理想的學校。所以，很多學校都要求班主任在各科中協調，合理分配各科作業量和時間，讓學生各科成績齊頭並進。作業量大，練得多，可能成績好，但也不一定。如果老師不負責任，對佈置的作業不選擇，自己不做，只要學生做練習冊，很多題可能是重複練習，浪費了學生的時間；有些題，學生能力層次沒有達到，做了等於沒做。

我曾經與幾個教師做了一個實驗：高一下期，把一個稍有一點難度的題放在試卷中，進行了考試，然後登記做錯的學生名字，對這道題進行了評講。到了高中第五期第一輪複習的時候，又把這個題放在試卷中，進行了考試，然後評講，再次登記做錯這個題的學生名字。到了高中第六期綜合複習，又把這個題放到試卷中，進行了考試，然後進行了評講，登記做錯該題的學生名字，發覺有很多學生三次都做錯了。什麼原因呢？每次都進行了評講，學生不應該再做錯，不應該犯同樣的錯誤。我們進行了調查分析，發覺學生解該題的能力沒有上來，即使聽懂了，但仍然做不來。能力的形成，不同的學生快慢的進度不一樣。從理解，掌握，到舉一反三，形成能力，有的學生基礎好，智商高，老師講完，課堂練習，就能形成能力。有的學生，一聽就懂，一做就錯；比照例題，依葫蘆畫瓢，能做；但題目稍有變化，就做錯，這就是能力沒有形成。所以，學生大量做題，不一定能提高成績。

理科的解題能力，就是借題解題的能力。看到一個要解的題，腦海中能否想起一個相同題型的題，從自己掌握的這個題的解題思路中去推敲要解的題的解法。因此，中學複習時，有這樣一個說法，理科就是幾道題。也就是說，每個知識點，你要掌握幾個典型的題。有經驗的理科老師，每個知識點都有幾個典型題，課堂上，對這個典型題，將已知條件進行變換，解題思路該從何著手；或者一題多解，來啟發學生的解題思路。

所以，題不在多，而在精，在於典型。這樣，既不增加學生的作業負擔，又能提高學生的解題能力。

老師要想成績好，作業量肯定得大，但是如果能精準留作業的話，學生們可以減少疲勞戰，把更好的精力用在刀刃上。

學生要想考試考好，那在平時一定得多做題，見越來越多的題型，然後在考試的時候才能遊刃有餘，如果在試卷上出現了學生從來沒有見過的題型，那麼他們做對的機率會小很多，如果考試的題型都是學生熟練地掌握了的，那成績肯定差不了，一個老師想出成績，他不多留作業，那隻能是白日做夢，是不是作業留得多，就一定有成績呢？那也不見得，所以這個作業要多留，還要留的有質量，不光是大數量。

有一回無意中聽領導說現在老師留作業就是“旱得太旱，澇得太澇”，真正好的原則應該是在旱的地方多澆點水，在澇的地方少澆水，或者是不澆水才對。

我的教學成績還算可以吧，我平時留作業很少留抄單詞作業的，只要學生能把單詞默寫出來，我就免寫他的單詞抄寫作業了。單詞這個作業，我自己的體會是，如果不用心的話，抄100遍也是記不住的，所以我覺得抄單詞的作業意義不大，最重要的是學生能夠記住這個單詞才是真的。但是練習冊的作業，我盯得特別緊，尤其是改錯本，錯題必須要寫在改錯本上，我要進行二次批改，有時候甚至是三次批改。這樣的作業模式適合從初一開始帶班養成，如果是中途接的班的話，學生習慣特別難形成，好的效果也保證不了。

總而言之，一句話，希望那些能帶出優秀成績的老師們，能夠精準留作業，留的作業都是有必要的，含考點的，一道題能讓學生複習到三個以上的知識點，能讓他們舉一反三、觸類旁通，同樣留一篇英語閱讀作業，我們儘量少選說明文，多選那些笑話形式的內容，這樣學生在做的過程當中也會體會到學習的樂趣，學習快樂和快樂學習，雖然距離我們現實的生活比較遙遠，但是作為老師，儘量在枯燥的學習過程當中，帶給學生更多的歡聲笑語吧！

在一所強調成績的學校裡，同一年級的同科目老師之間，存在著競爭。而同一個班級的不同科目老師之間，應該是合作關係。但是由於競爭的存在，已經完全破壞了合作。

每次考試，學校都會給每個老師按成績排隊，然後確定發放勞務工資的數量。錢當然重要，但競爭激烈倒不是完全因為錢，學生考試成績，決定了學校對一個老師的評價，還關係到評模、晉級等多個方面。因而成績對老師來說關係很大。

於是，老師們明裡暗裡展開激烈競爭，漸漸地，大家都發現，成績好壞，與老師的教學水平幾乎沒有關係，最關鍵的，是要搶時間、搶學生。如果能讓學生多用時間學自己教的這一科，無論如何成績都不會差。所以，誰能“逼”學生學習，誰就會有好成績。

首先是強勢的老師，凡事都愛爭勝的性格，使其敢於和學生“較勁”，學生大多不敢不聽話，不敢不做作業，不敢考出差成績。

其次是“有辛苦”的老師，大量佈置作業，用更多的時間“蹲班”守著學生，不允許學生學其他科目，即使有其他老師進入教室，看到已經有人在“輔導”學生，也只好退出。

再次是有“技巧”的老師，把學生叫到他的辦公室“幫助”“談話”“指點”，有針對性地給學生很多“任務”，這樣，即使其他老師能夠進入教室，這些學生已經被他“承包”。

一些自以為有經驗、有能力的老教師，既無心思也無時間更無精力去“競爭”，大多會“落敗”。而教齡很短甚至初次執教的年輕老師，成績反而會領先。

這樣，缺乏競爭力的老教師或主動或被動，就會從崗位上退下來，去幹一些有要沒緊的事情，賦閒了。講臺上，教研組裡，基本上都是朝氣蓬勃的年輕教師。

學校競爭書面的形成，有利於管理，有利於讓“擺資格”的老教師自覺閉嘴，有利於貫徹一種精神或意圖，能夠形成積極向上的風氣。

針對於以上問題我覺得從大的層面上說是社會造成的，如今社會各行各業競爭力都特別大，所以老師這樣做一方面為了孩子，另一方面也是為了提高自己的地位。其次就是這樣做不僅加重了老師的負擔同時也加重了學生的負擔，這樣一來學生就沒有時間去學習其他科目，肯定就會導致偏科現狀，同時也違背了新課改下的學生觀培養德智體美勞全面發展社會接班人我。所以我認為老師在佈置作業上要注意重點，從而要減輕學生的負擔

這個不可否認的是，就小學目前階段來看，主要還是應試教育期末的考試，大多數都是我們平常練過的題目，即使成績比較差的或者學習能力比較弱一點的孩子，如果平時認真完成了老師大量的練習題，就算你不會沒有掌握也能夠有所記憶，都能夠考出一個比較好的成績。

這種方式我們不能完全否認，特別是對一些記憶的科目，比如說語文或者英語之類的，我覺得大量的刷題還是非常有用的。有些固定的知識點，比如說時間記憶古詩詞字詞句，這些如果你真的不喜歡主動去學習的話，那麼透過大量的練習，被迫你去記憶，看得多了，見得多了，你也就記住了。

當然對於刷題，大量作業的話，有些還是可能會在這種模式下有所收穫，總結出一些知識要點和技巧解題技巧，但是有一些還是可能就是機械性的做作業可能收穫不大，如果對於這個孩子的話，老師完全可以酌情考慮，確實在學習方面也許真的是沒有天賦。因為這類群體的孩子可能應付得了小學的知識和考試，但是初中和高中可能就不行了，完全靠刷題的方式就沒有效果了。因此對於初中高中刷題的方式適合於那些優生，但是優生當中有一類的確實不需要刷題，本身就屬於天賦比較高的，智商比較好的孩子。

總之我們不能完全去否認某一老師佈置作業的方式或者教學的方式，對於佈置作業量的問題和方式，老師也許是根據班級的學生特點採取了不同的方式而已，有些孩子適合刷題，有些孩子可能不適合，目前仍然是唯分數論的情況下，只要能夠提高學生的分數，任何措施都可以使用，任何方式都可以拿來用。

作為一名八年級班主任，我們簡單聊聊學生成績和作業量有沒有關係。

一、學習成績與作業多少有關嗎？

有關。但是，並不是完全線性的正相關。除了訓練量以外，學習成績更大程度上與孩子的學習慾望、思維能力等關係更為密切。

而且，從當前的學校教育環境看，作業訓練量普遍是足夠的。缺少的是調動學生的主動性。

真正的學習是孩子內心學習慾望的喚醒。

一個班裡的學生，都是同樣的作業量，為什麼有的學生成績好，有的學生成績差，甚至差距還非常大？

可見，這個差距並不是作業量造成的。相反，即使讓那些成績差的學生再刷多一倍的作業量，一般情況下也依然趕不上成績好的學生。這樣的例子並不少見。例如，那些週末和假期經常補課的學生，又有多少人成績是真正提升得特別高？

所以，從某種程度上說，嫌作業少，往往是對學習慾望欠缺的一種掩飾。父母擔心孩子作業少，害怕孩子玩的時間太長，恰恰從本質上反映了孩子不肯主動學習。

那些真正具有學習慾望與學習思維的學生，父母往往不會關心他們作業的多少。因為父母相信孩子，在孩子的心裡都有自我的學習規劃。

也許父母會說，要是我的孩子那麼自覺，我也不擔心了。但孩子的主動性是父母從小培養出來 的。如果孩子沒有主動性，只能說父母從小的教育沒做好。

二、父母為什麼擔心孩子作業少？

擔心孩子作業少的父母，正是反映了父母的一種茫然的焦慮。他們往往不知道如何培養孩子的學習能力和學習慾望，只好藉助於外界的壓力來填補自己的教育缺陷。

大量做作業究竟有沒有效果呢？對於學習能力欠缺的學生而言，多做一些題肯定比不做要強。畢竟多做一遍就對知識熟悉一點，在一定程度上能夠提高他們的成績。這也正是那些父母給孩子補課或佈置大量作業的原因。

只不過，成績雖然提升了，但也並不是那麼顯著。大多都只是在同一個層次裡成績往上提升了，還不足以把成績提升到另一個更高的層次去。比如，高考，在一本線上多10分，名次差距會很大，但是相差10分的學生所填報的學校層次並沒有多大的區別。

所以，如果要把孩子的學習從層次上進行提升，必須培養孩子的學習興趣和培養孩子的學習思維，才是最根本的解決途徑。

02 如何培養孩子的學習慾望與學習思維？

一、營造和諧的家庭氛圍

在和諧環境中，孩子更容易靜下心來專注做事，有利於孩子思維深度的發展。在和諧氛圍中，孩子的精神更鬆弛，思維也更易開闊發散。同時，在和諧的家庭氛圍中，孩子更有安全感，更容易與父母建立起親密關係。

二、多與孩子交流，儘可能讓孩子多表達自己的想法

三、陪孩子一起閱讀

閱讀要有選擇性，不能全部都是故事書，可以一起閱讀關於自然、科學類的書或者講生活中的原理的書。

四、培養孩子生活中的觀察能力

父母要有意識地引導孩子去觀察生活現象，培養孩子的思考能力。觀察並不是簡單地看，而是培養孩子發現細節的能力並能啟發思維。比如去看花，就不能簡單停留在表觀的美的印象上，可以讓孩子數一數花有幾瓣，每一瓣是什麼形狀？還可深入一步啟發孩子思考，植物為什麼要開花？為什麼是這種顏色？不懂可以回家後在網上查，即使查不出來也沒關係。這主要是激發出孩子的探索慾望的。

五、不要逼迫孩子做作業

父母逼迫孩子做作業，雖然孩子處於弱勢，往往會屈服。但卻會讓孩子在心裡對學習產生厭惡。最好的方法是引導，比如父母可以表現出對孩子的學習內容很感興趣，與孩子一起做作業。或者可以讓孩子當老師，父母當學生，讓孩子把作業上的內容講給父母聽。

我認為學生應因材施教，已經搞懂了的知識點，沒必要再安排重複的作業，但是溫故而知新，不牢固的知識點，還需要學生自主去透過作業練習，鞏固熟練。