瞭解蒙氏教育要知道瑪麗亞·蒙臺梭利(義大利語:Maria Montessori，1870年8月31日-1952年5月6日)，義大利幼兒教育學家，蒙臺梭利教育法的創始人。推薦看她的《童年的秘密》、《發現兒童》等。

重要教育理念：

（一）兒童獨立性的尊重：只有獨立的人才能享有自由。兒童的好動性是他的特色，大人不要橫加干涉或禁止，師長千萬別“指揮”或“命令”孩子，要讓他自己指揮自己，自己聽從自己的命令。尊重兒童的獨立性，兒童就能自然的活動他的筋骨，健康的身體隨之而至。

（二）肅靜與活動：尊重兒童的獨立性，並非讓他為所欲為，且不可讓孩子以為安靜、順從、聽話、被動就是好事；而活動或工作就是壞事。蒙臺梭利的教學法強調兒童主動探索，並著力於設計啟發性的教學情境和教具，讓兒童藉由具體操作來學習，不只是聽講。

（三）精神勝於方法：蒙氏希望她的學生不要“主動”的想去“教”孩子，應該做個“旁觀者”來注視孩子的一切行為。唯一必須人為的就是設計或製作許多教具，甚至鼓勵孩子盡情的遊玩及操弄，就是對兒童最大的尊重。因為蒙臺梭利方法的真正老師，就是兒童本身。

（四）個人自由先於社會紀律：自由第一，秩序只是其次。傳統教育強調“群性”，而蒙氏注重“個性”。蒙臺梭利在1932年向英國的蒙臺梭利學會發表的文章當中強烈痛責孩童受束於大人，比奴隸及工人都不如。蒙氏畢生心血強調：“解放兒童，是教育工作者的使命；因此，兒童個人自由，應列為優先考慮。”

（五）童年期的秩序感：蒙臺梭利發現兒童的行為特徵之一，就是秩序感。一般人都認為孩子的房間或遊樂場一定亂七八糟，把玩具或紙屑丟的滿地都是，大人也因此相當頭疼，並認為這是孩子的嚴重教育問題，想辦法要及早培養孩子整齊清潔的習慣。然而蒙氏相信，小孩之所以無法將屋內安排得井然有序，始作俑者是大人。兒童本有順乎自然的秩序感，只是大人以“權力”予以弄壞而已。

　　

　　1、以兒童為中心。反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別於成人的獨立個體。

　　2、反對填鴨式教學。主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發性地主動學習，自己建構完善的人格。

　　3、把握兒童的敏感期。順著敏感期學習的特徵，得到最大的學習效果。

　　4、教師扮演協助者的角色。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與瞭解，對孩子發展的狀況瞭如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協助與指導。

　　5、完全人格的培養。幼教的最大目的是協助孩子正常化。

　　6、尊重孩子成長步調。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專注地發展內在的需要。

　　7、混齡教學。不同年齡孩子會相互模仿、學習，養成兒童樂於助人的良好社會行為。

　　8、豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料，孩子透過“工作”，從自我重複操作練習中，建構完善的人格。

　　9、摒除獎懲制度。採取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。

　　10、爆發的教學成果。採取尊重孩子內在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發的力量彰顯出孩子內在心智的成長。

　　【簡介】：

　　瑪利婭·蒙臺梭利（義大利語：Maria Montessori，1870年8月31日－1952年5月6日），義大利幼兒教育家，義大利第一位女醫生，義大利第一位女醫學博士，女權主義者，蒙臺梭利教育法的創始人。她的教育方法源自於其在於兒童工作過程中，所觀察到的兒童自發性學習行為總結而成。倡導學校應為兒童設計量身定做的專屬環境，並提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。主要成就：創立蒙臺梭利教育法。代表作品：《發現孩子》《童年的秘密》《有吸收力的心靈》《教育人類學》。

蒙臺梭利——這個名字相信大家都不是很陌生。

她的教育理念非常值得我們學習，首先她推崇遺傳，重視孩子的自發衝動。每個孩子都是一個遵循自身內部法則的生物體，都有各自不同的需要和發展程序表。所以，有時候面對孩子的發展，當媽媽的不要太著急。

提出必須與敏感期結合，就是在孩子敏感期要充分發展孩子對應的能力，就像2到6歲是語言的發展期，這個時候讓孩子學習其他語言會更容易，這個時候可以讓孩子接觸英語了。

注重感官性：既幼兒自由和作業的組織相結合原理，提出了作業的重要性。

它要求愛護保護兒童，細心觀察和機智，及時地指導兒童。並且提出來老師的重要性，老師是環境的創設者，觀察者，指導者。

想要孩子更好的發展，然後還要提供，有準備的環境，重視教育環境的作用。一個有準備的環境是關鍵。教育就是給幼兒創造一個好的學習環境，良好學習環境的特色：自由發展，有秩序，生機勃勃愉快。

他還對教育理論有所批評偏重。智慧兒忽視孩子的情緒，脫離幼兒的實際生活，過於狹義呆板。

他的教育理念的貢獻注視幼兒心理發展特點，注視幼兒的自主性和自我學習，重視環境的作用和教師的作用。

瑪利亞·蒙臺梭利博士是教育史上一位傑出的幼兒教育思想家和改革家、義大利歷史上第一位學醫的女性和第一位女醫學博士。是二十世紀享譽全球的幼兒教育家，獨特的幼兒教育法，深刻地影響著世界各國，她的教學方法從智力訓練、感覺訓練到運動訓練，從尊重自由到建立意志，被稱為二十世紀贏得歐洲和世界承認的最偉大的科學與進步的教育家。

蒙特梭利的由來和原理

提到蒙臺梭利，一般來說指的是義大利教育學家瑪利亞*蒙臺梭利女士，她是義大利第一位女醫生還是醫學博士，並再後來開發了蒙臺梭利教育法。

蒙臺梭利女士在1896至1898年擔任助理醫生期間，主要治療智障兒童。當時的社會環境下，智障兒童是跟精神病人關在一起的，蒙臺梭利女士，孩子們的心智不斷下降，但實際上這些孩子是值得被教育的。

後來蒙臺梭利女士在1898年提出，智障兒童應該享有跟正常孩子一樣擁有受教育的權利，並且提出，這些孩子的問題不是醫學問題，而是教育問題。

蒙臺梭利女士發現，年齡越小，這些智障孩子的問題越接近，比如感官發育不完全，平衡力差，動作不協調，走路不穩定，注意力不集中等問題。

所以她認為她設計的課程同樣適用於正常的孩子，於是，她決心貢獻於正常孩子的教育工作。

1907年，蒙臺梭利女士在羅馬的貧民窟建立了“兒童之家”，將自己的理論應用在孩子身上，結果出現了令人驚訝的結果，那些看似註定貧窮、無能沒有未來的孩子變得聰明自信、勇敢獨立、生機勃勃的孩子，這一成就引起了社會的巨大轟動。

人們開始到處效仿蒙臺梭利教育法，更加大力推廣“兒童之家”。

具體來說，蒙臺梭利認為孩子有天然的學習內驅力，同時孩子對周圍有強烈的學習和吸收能力，這種能力幫助孩子增強探索能力，這種探索能力幫助孩子的身體獲得大規模的鍛鍊，而身體的鍛鍊也在一定程度上幫助孩子擴大探索範圍，從而為孩子在更高階的學習奠定了基礎。在探索過程中獲得的成就感、喜悅感和探索欲能夠幫助孩子形成自信、樂觀、勇敢的性格，從而獲得更高的成就。

蒙臺梭利教育方式

現在很多城市都有蒙臺梭利幼兒園，也會看到很多蒙臺梭利教具。這些教具通常幫助孩子鍛鍊觸覺、聽覺、圖形認知等。

舉個例子，很多幼兒園教室的地板上總會貼著一圈線或者一條直線，這就是蒙氏教育法中鍛鍊孩子平衡力的方式之一。

蒙氏教具粉紅塔，在按照大小堆疊的過程中孩子可以感受正方形邊和角的區別，堆高的過程中，可以感受每一個大小的區別。透過感官刺激，懂得大小、邊角的區別。

這款教具的目的是為了鍛鍊孩子對比和感受。每一個大小都不同，孩子需要在高度集中的條件下，看老師演示每一個教具的不同和比較方法，然後在操作過程中模仿老師的方式，將每一個教具準確放回原位。

還有一點就是，蒙氏教育每一次的操作稱之為工作，每個小朋友會分發一個墊子，這個墊子就是孩子們的“工作臺”，孩子們所使用的任何教具都要放在這個範圍內不能超出。同時也需要在工作完成之後整理所有工作用具，這就幫助孩子提升收拾整理習慣。

孩子們在“工作”過程中，老師不會打擾孩子，只有需要幫助的時候，老師才會提供幫助。

蒙特梭利教育是義大利醫生、教育學家瑪利亞.蒙特梭利創立的，她透過長期對兒童的觀察而提出來的教育方法，她的專注力、敏感期、自由和規則、有準備的環境、科學的操作教具都是它的亮點。

蒙特梭利教育法特點：1、以兒童為中心 反對以成人為本位的教學觀點，視兒童有別於成人的獨立個體。2、不教的教育 蒙臺梭利反對以教師為中心的填鴨教學，主張由日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發的主動學習，自己建構完善的人格。3、把握兒童的敏感期 0-6歲的幼兒，會出現特定的喜好傾向，若順著敏感期學習該特性，即可獲得最大的學習效果。4、教師扮演協助者的角色 一般稱蒙氏教師為啟導員，他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與瞭解，對於孩子發展狀況瞭如指掌，才能提供孩子適性、適時的協助與指導。5、完全人格的培養 蒙氏科學幼教的最大目的就是協助孩子正常化。透過環境的設計、教具的操作，使孩子一步步建構完善的人格。6、尊重孩子的成長步調7、混齡教學8、豐富的教材與教具 蒙臺梭利教具繁多，這些教具並非是教師用來教學的工具，而是孩子工作的材料。孩子透過這些工作，從自我重複操作練習中，建構完善的人格。9、屏除獎懲制度 蒙氏科學採取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。10、爆發的教學成果 蒙氏科學幼教採取尊重孩子內在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發的力量彰顯出孩子內在的心智成長。

2000年第一次接受蒙氏培訓，內心非常的震撼，給我打開了一扇全新的窗戶，它科學的兒童觀，尊重孩子自己的內心需求,對環境對老師的要求都格外高，並不是你有了一個高大上的環境。買了全套的蒙氏教具你就是蒙氏教育，理念非常重要，教育計劃的制定實施都是具體到每個孩子自己的。它有自己先進科學的地方，在我養育兩個孩子的過程中真是受益匪淺，教育沒有絕對的好壞，再好的教育我們也要結合國情、適合本土，我們要做的是取其精華。

蒙臺梭利教育是以蒙臺梭利教授命名的教育方式。

蒙臺梭利教育到底是什麼？

蒙臺梭利教育在100年間創造了兩個奇蹟。

第一個奇蹟：“在兩年的時間內，蒙臺梭利結合當時的生物學和心理學研究結果，通過蒙臺梭利教育，接受教育的智障和低能兒不僅會讀、會寫，而且通過了羅馬地區為正常兒童所舉行的公共考試。”

第二個奇蹟：“蒙臺梭利運用自己獨創的方式去進行教學，一些‘普通的貧寒的’兒童在幾年之後，心智發生了巨大的改變，被培養成了一個個聰明自信、有教養的、和之前截然不同的少年英才。”

我們根據以上的奇蹟可以發現，其教育的根本如下：

1、使人為人（給予愛）。

讓孩子感受到愛，透過愛，給予孩子教養和人格。

2、激發孩子內在的求學的本能。

人所原始的智慧，是對知識和食物的渴望，激發孩子學習的慾望，讓孩子自我追求知識和自我提升，充實孩子們的生命，讓孩子們用自己的力量在這個世界上生存下去。

3、激發孩子的創造性。

要知道，人的創造性是一種自然性。蒙臺梭利認為，手的活動及語言的哎不斷地保持調和，最後，才能培養出孩子自己的人格，而人格在孩子的成長過程中會發揮各種意想不到的創造能力。

4、幫助孩子自我獨立發展。

兒童教育一大原則，幫助孩子身心自然的發展。

這也是近年來中國一直推行的德智體美勞一起發展。

5、提供積極的環境。

積極的環境是什麼？是一個有生命的環境，是一個能讓孩子獨立、積極生長的環境。

簡單來說，就是用積極的環境去激發孩子學習求知的本能，從而讓孩子能夠養成獨立的人格。

記住蒙臺梭利教育的核心。

相信、尊重、平等、自由。

寫在前面：

沒有一種教育理念是完美的；教育理念的貫徹與執行者有關；教育不光是學校的任務；家庭教育比學校教育更重要；閱讀和運動是孩子智力開發的金鑰匙；最好的教育是父母不斷學習好的教育理念，並與孩子共同成長。

本回答分為三個部分

一、 蒙特梭利生平簡介

二、蒙特利梭教育的特點

三、一個關於蒙特梭利思想主要影響者的故事

一、 蒙特梭利生平簡介二、 蒙特利梭教育的特點蒙氏教育的主要特點是兒童全天隨時可選擇各種活動； 老師們觀察不同小組的活動，教學具有個性化特徵； 教育關注學生的社會、情感、智力和身體發展（即全人教育）。（一）蒙特梭利教育的優點

我儘可能長話短說，後面還要講故事。

第一，蒙氏教育強調學生的自主學習。

在實際運作中，教室設計非常講究，佈局寬敞明亮，教室裡有許多小朋友喜歡的教學輔助工具或學習所用材料，這些都可以買到，因此教室更像是一個小小的實驗室或者遊玩場，這些材料主要是用來培養學生的協調能力和動手能力的。

第二，小朋友混齡且互動較多。

蒙氏教育將不同年齡段的小朋友放在一個學習環境，目的在於促進小朋友交流互動及社會交往，即不同年齡段學生的相互適應。

第三、培養孩子的獨立性。

許多教育專家認為，蒙臺梭利教學法有利於培養學生未來的創業技能，因為大部分學習過程都是以自我為導向的，孩子們比傳統學校更能夠獲得獨立性和自信，從長期來看有利於培養孩子們的好奇心和探索精神。

（二）蒙臺梭利教育的弊端

任何一種教育都不可能完美，優點伴隨著缺點，蒙氏教育也不例外。

一般家長認為蒙氏教育收費更高，且有些地方還找不到這種課程模式，但在我看來，其最主要的弊端是：

第一，課程設定相對寬鬆。

由於蒙氏教育更重視動手及按照孩子興趣做自己喜歡的事情，所以課程結構相對寬鬆，相對於國內傳統幼兒園，孩子們在藝術和語言方面發展得更好，而數學和科學等邏輯思維偏弱，當然幼兒園去小學化，基本不涉及知識教學，但不可否認，思維模式的培養應該是從小開始的。

第二，獨立性是否代表一切？

蒙氏教育強調提升動手能力和小朋友學習的自我主導，因此，孩子的獨立性提升較為明顯，這一方面是個好事，尤其對需要提升獨立性的孩子來說，但如果遇到團隊合作，這時小朋友需作出靈活調整才有利於整體協同，這個方面有時會出現一點點問題。這也是我經常聽到的家長反饋，所以獨立性是否代表一切，是個值得我們考慮的問題。

所以沒有完美的教育，家長要充分了解你選擇的教育模式。透過家庭干預突出其優點，彌補其不足，可能是一種更好的選擇。三、 蒙特梭利思想理念的主要影響者——伊塔爾（Itard ）

蒙特梭利也是成長為教育家的，所以她一定受到過一些教育思想的影響，其中聽診器的發明者雷奈克（Laennec）的學生伊塔爾（Itard），就是主要影響者之一，我們先聽完故事再繼續思考。

1800年一個寒冷的冬日，有個髒兮兮的裸體男孩走進法國阿維龍省的一座小村莊，他很餓，想找點吃的。之前幾個月裡就有人見過這個男孩在挖樹根、爬樹、在小溪裡游泳。開始人們以為是個小動物。後來當人們意識到這是個孩子的時候，大家都跑過來看他。其中有一位政府官員，他很好心地把這個孩子帶回家給他弄點吃的。這名男孩看上去也就12歲左右，人們都想關心他、安慰他，但他似乎對人們的友好行為不以為然。給他穿上衣服，他就撕掉。給他吃肉，他扔掉。他只吃生土豆、樹根和堅果。他很少發出聲音，也根本不跟人交流。

這名官員覺得事有蹊蹺，於是在瞭解情況後向政府提交了一份報告，他寫道，“這名男童自幼獨居，因而對社會需求和習俗一無所知，其行為十分接近野生動物的狀態”。這份報告很快引起了轟動。

當時正值法國大革命盛行期，人們都奉行自由與民主，於是許多人希望，透過給予正確的教育，讓這個男孩在智力和社交方面迅速發展，以此證明窮人和被社會拋棄的人如果獲得適當的教育，他們也能像富人一樣發展得很好，這也是大革命勝利的最好證明。

在人們看來，這個男孩似乎是一個完美的案例，因為他的生活一直缺乏有效的人際接觸。第一批給他做檢查的醫生斷定他有精神缺陷，並推測他是因為這個原因被父母送到野外的。大多數醫生建議將這名男孩送進精神病院，但一位叫做伊塔爾的醫生提出了異議。伊塔爾認為，這名男孩之所以出現精神缺陷，是因為他與社會隔絕而無法正常發育。如果這個男孩是智障，他不可能獨自在森林裡生存，他要親自教育這個男孩，教他法語，並學習必要的知識。為了驗證他的理論，即社會環境有能力塑造兒童的發展，伊塔爾設計了一套實驗，以此訓練這個孩子如何認識物體和進行邏輯推理。

伊塔爾（Itard）醫生給男孩起名維克特（Victor），上個世紀七十年代這個故事還被拍成了電影，正是這個男孩讓伊塔爾實踐了他學過的特殊教育。蒙特梭利博士最早的教育思想在很大程度上就是因為受到了伊塔爾教育理念的影響，蒙氏教育最早的設計是為了讓特殊兒童透過活動獲取知識和經驗。

經過伊塔爾醫生的精心培育，男孩進步很快，他學會了表達簡單的需求，學會了認一些簡單的詞彙，他還對照顧他的人產生了感情。但男孩無論如何也學不會正常與人交流。5年的艱苦工作後，伊塔爾不得不放棄這個實驗。後來這個孩子被一位女士撫養，政府出錢資助。1828年去世時，留下了一個懸而未決的問題，即什麼因素阻止了他正常發育。

對於這個問題學者們爭論了很久，這個男孩患有精神疾病，還是社會孤立使他發展受阻？最後大家都指向問題的焦點:

人的發展在多大程度上是由出生決定的？它受周圍環境的影響有多大？早期教育該如何進行？什麼樣的教育對孩子是有利的？早期的生命體驗在人的一生中有多大影響？早年的成長陰影能消除嗎？

最後，我想說，以上問題不僅是教育者應該思考的，更是每個家長應該去探索的空間，孩子是祖國的未來，是民族的希望。透過不斷學習科學養育孩子，是責任，更是使命。

會關心蒙臺梭利這個概念的，一般都是孩子到了快幼兒園入學的年齡。

蒙臺梭利教育有一整套的方法論，家長其實不需要了解那麼多，只需要知道它的精髓，就是尊重孩子的天性和自由，給予孩子獨立自主的空間。蒙氏的所有教具、環境佈置、老師配置和課程安排，都是在這個前提下進行的。

我兒子上過兩年的蒙臺梭利幼兒園，家長最能直觀感知的特點是：收費高，混齡班，孩子有主見。

從教室佈置來說，蒙氏的教室裡主要以蒙氏教具為主，沒有花花綠綠的裝飾，教具都有對應的功能，比如小瓶子和豆子是鍛鍊精細動作的；數字積木是鍛鍊數數的；還有針對感統的訓練道具等等。不用擔心孩子在幼兒園瞎玩，其實是在玩中學。

從師資來看，正規的蒙氏園老師都有蒙氏證書，且要定期培訓，確實素質很高。你想啊，要同時面對不同年齡段的孩子教學，還要幫助他們互動，其實比管同齡段的難度要大很多。

從自主性來看，蒙氏教育不主張老師過多幹預，在蒙氏課堂上，每個小朋友都有自己的工作臺，老師只負責提供協助，但想玩什麼，怎麼玩，以及怎麼收拾，都是小朋友需要獨立完成的。這時混齡班的優勢就體現了，小的可以學習大的，能力提升很快。

蒙氏教育對孩子的尊重程度很高，不會要求孩子必須圍成一圈，坐下聽老師講課，可以自由活動起來，做自己想做的事情，讓小朋友可以更好地去探索世界。

看到用夾子夾毛球，把兩杯水倒來倒去就能促進孩子精細動作的發展，讓他更聰明，當時的我覺得既新奇又有趣。

後來透過看書，去中科院學習課程，我對蒙臺梭利教育理念的瞭解也越來越深入。

下面和大家分享幾個蒙臺梭利教育的特徵，幫助媽媽們更好地判斷什麼是蒙臺梭利。

1、以兒童為中心

蒙臺梭利認為，兒童是獨立的個體，他們有自己的想法，會主動地學習。成年人的作用不是教導孩子，讓他們聽話、服從，而是給孩子提供協助。

在蒙臺梭利的學校裡，老師不是教學的主體，而是環境的一部分。他們會給孩子佈置條件，準備環境，然後讓孩子自己做事，自己發展。只有孩子需要幫助的時候，老師才會介入，絕不會給孩子提供不需要的幫助。

因為沒有成人的干涉和打擾，所以蒙臺梭利學校的孩子常常比同齡人更獨立，也更專注。他們不僅會自己吃飯，連準備餐具、清洗碗盤，分餅乾、切黃瓜的工作也都能夠獨立完成。

2、精神胚胎

蒙臺梭利認為，孩子出生後，肉體的胚胎髮育已經完成，但各方面的機能還沒有發育成熟。

比如眼睛要透過看，才能看到東西。如果出生後就把孩子的眼睛蒙上，即使他的器官本身很健全，但因為沒有光的刺激，一段時間後，也會失去看東西的能力。

這也是為什麼蒙臺梭利特別強調感覺的重要性。兒童要透過豐富的感官刺激和外界發生聯絡，才能讓器官正常發揮作用，形成智力。

所以在蒙臺梭利的學校，有很多訓練兒童感知覺的教具，不同材質的東西讓孩子摸，不同的嗅覺筒讓孩子聞，不同的色板讓孩子看。

3、把握敏感期

蒙臺梭利特別強調兒童的敏感期。比如2-4歲是秩序敏感期，0-6歲是感官敏感期，0-6歲是語言敏感期。

敏感期是兒童成長過程中獲得能力的最佳階段。在這一時期，我們會發現孩子對某類刺激特別敏感，彷彿有一股強大的力量在驅使孩子做這些事。

我們要細心觀察，把握住孩子的各類敏感期，給他佈置豐富的學習環境，鼓勵他自由探索，努力嘗試，快速地成長。

4、不把獎勵和懲罰作為教育手段

蒙臺梭利認為，真正的獎勵是孩子的自我獎勵。獎勵和懲罰都是來自外界的，不能讓孩子發自內心地做事，也無法給他們真正的充實和愉悅感。懲罰還會傷害孩子的自尊，讓他們認識不到自己的錯誤。

很多家長會用糖果獎勵孩子，希望他們能好好吃飯。結果孩子說“我不想吃糖”，大人就沒轍了。打罵孩子也是一樣的，時間一長就會失效。

只有讓孩子真正認識到吃飯對身體的好處，享受吃飯的樂趣，他們才能主動地做好這件事。

5、主張混齡教育

蒙臺梭利認為，大孩子和小孩子在一起學習、生活，就是一個天然的小社會。大孩子透過照顧小孩子，培養了愛心和責任心。小孩子向大孩子學習，也會有很大的進步。

除了上述5點，我們對蒙臺梭利幼兒教育印象最深的，就是形形色色的教具了。蒙臺梭利認為，給孩子提供適合他的教具，他就會像成人一樣專注地工作，進行自我教育。

我個人是非常喜歡蒙臺梭利教育理念的，在孩子出生以後就買了一整套蒙臺梭利的書籍看，也聽了許多相關的課程，我覺得家長們都可以瞭解一下蒙臺梭利，畢竟市面上有很多的“蒙氏早教機構”，有些是真的蒙氏，有些只是噱頭。

蒙臺梭利是誰

瑪利亞.蒙臺梭利是義大利的第一位女醫學博士，是20世紀著名的幼兒教育專家，她所創辦的蒙臺梭利教育法深刻的影響了歐美髮達國家的教育水平。她本人連續三年獲得諾貝爾和平獎的提名。

蒙臺梭利的重要發現

蒙臺梭利教育理念認為：在尊重孩子獨特的個體發展的前提下，孩子在一個自由的社會環境裡，可以達到最好的學習效果。蒙臺梭利的重要發現

1. 0-6歲的兒童具有吸收性心智

蒙臺梭利認為，兒童天生具有吸收性心智，包括前3年的無意識吸收和後3年的有意識吸收。在整個過程中，兒童可以毫不費力的從周圍環境裡吸收大量的資訊，探索慾望非常強，一花一草，一個小石頭，一個小紙片，都能成為他們探索的目標。

2. 0-6歲兒童的敏感期

大家對敏感期這個詞應該都很熟悉了，早在100多年前，蒙臺梭利發現0-6歲的幼兒在發展過程中受到身體內部獨特潛能的引導，對某些東西和動作特別敏感，展現出高度的興趣，專注重複的做，直到滿足，一旦熟悉這些動作後，就會被另一個敏感期代替。

幼兒有6個敏感期：語言敏感期、動作及運動敏感期、秩序敏感期、社會化敏感期、感官知覺敏感期、細節或細小的東西敏感期。

比如，嬰幼兒會先出現口腔敏感期，表現為吃手啃咬玩具，當手部動作發展起來後，手部敏感期就會替代口腔敏感期，幼兒會用手來探索事物，而不是用口了。

蒙臺梭利教育的獨特之處

1. 全人教育

蒙臺梭利教育會延伸到生活的每個細節，不是片面的傳授知識，而是注重培養孩子生存和生活能力，自己的事情自己做，做事有次序，提高動手能力，獨立解決問題的能力、獨立思考的能力、與人交往的能力。

2. 蒙氏教室的秩序感是經過精心設計的

蒙氏教室的環境是有秩序的，分為：日常生活區、感官區、數學區、科學區、地理區、語言區、藝術區。牆上一般不貼商業廣告、圖片、海報，而是在孩子眼睛的水平線處掛莫奈、梵高等人的名畫。

3. 蒙氏班級是由不同年齡段的兒童組成的

蒙氏班級不按年齡分班，而是把不同年齡的孩子混合在一起，比如，新生兒到1.5歲，1.5歲到3歲，3歲到6歲。

混齡有利於促進孩子社交能力的發展，年齡大的孩子幫助年齡小的，年齡小的向年齡大的學習。

4.蒙氏教師的任務側重點不同

不同於普通幼兒園的老師，蒙氏教師非常強調觀察和記錄，是連線孩子和環境的中間人。

有經驗的蒙氏教師在沒看到孩子之前不會告訴家長，孩子該從哪裡學習，會達到什麼結果，而是在見到孩子以後，透過觀察，再確定孩子的各方面發展起點。

蒙氏對於教師的要求很高，要根據孩子的不同程度，不同特長制定專屬的針對性教學計劃。

所以，這種理念在人數很多的普通幼兒園裡恐怕難以實行。

4. 經典的蒙氏教具

蒙氏教具是現在很多早教機構，幼兒園都會用的，它是蒙臺梭利博士根據孩子自然發展的需要親自設計的。

教具不同於玩具的意義在於：教具本身具有自我教育和錯誤訂正的功能，從而使孩子在探索這些教具的同時，不知不覺的逐漸掌握感官、數學、語言等方面的技能。

蒙氏教具在教室裡的擺放也是有規律的，不是隨意放的，遵循由簡單到複雜，由具體到抽象的原則，很有秩序，也是符合孩子發展規律的。

如果按照蒙氏教育理念的標準，可能很多蒙氏早教機構都是不合格的，都只是噱頭而已，真正的蒙臺梭利學校每月學費很貴，普通工薪階層只能望而興嘆，但是，個人覺得，讀一讀蒙臺梭利的書籍學習她的教育理念，也是非常有意義的，因為蒙臺梭利也是非常注重家庭教育的，我覺得她的理念完全可以在家中實施，比如：

創造條件讓孩子參與做家務，劃定區域讓孩子學會什麼東西擺放在什麼地方，自己洗手、脫衣服、脫鞋等。尊重孩子的敏感期發展，提供相應的環境和活動，比如，孩子的手部敏感期到了，喜歡扔東西，我們不應該呵斥制止，而是尊重。

另外，可以買一些蒙氏教具給孩子玩。

我給我家寶寶買了不少蒙氏教具，在孩子玩的過程中能觀察到他特別專注，不得不說，這些教具真的很有魔力，雖然不是五顏六色，不帶燈，不帶音樂，就是些木頭做成的教具，但是，孩子拿到手，立刻就著迷了，並且能觀察到他是如何自己發現擺錯了，再自己糾正，重新擺，自覺的按照顏色分類，自覺的配對形狀。

需要提醒大家的是，蒙氏教具具有自我糾正的功能，家長切記不要這樣做：

不要事先告訴孩子該怎麼玩。不要急於糾錯，說擺錯了，放錯了。不要打擾孩子，一會喂水一會吃水果。不要急於幫助孩子，也許他再擺弄幾下就自己解決問題了。

不管什麼教育理念，父母首先是孩子的第一任老師，我們的一言一行始終都在潛移默化的影響著孩子，這才是最重要的。

注：文中蒙氏教室圖來自吳曉輝的書籍《0-6歲敏感期影響孩子一生》。

首先我們要知道什麼是蒙臺梭利教育。蒙臺梭利是義大利歷史上一位傑出的教育思想家。蒙臺梭利認為干涉孩子的太多了，應該充分的信任兒童內在的潛在的力量，蒙臺梭利教育就是讓孩子獨立的做自己。

其只要理念是協助孩子養成良好的行為，養成健全的人格。主要教育特點是：

1.以兒童為中心 認為每個孩子都是獨立的個體，教學態度開放，尊重每個孩子都個性，幫助孩子建立自我學習的方式，讓孩子在生活中 獨立操作種學習

2.最大的教育就是不教 反對填鴨式的教學，注重生活中的日常訓練，提供良好得學習環境，嚷孩子自發的主動學習。

3.抓住兒童成長的敏感期 每個孩子在不同階段都會有敏感期，讓孩子有一種活潑點衝動，並能完成該時期點發展使命。蒙臺梭利抓住孩子在0-6歲幼兒在特定時期表現出來的特別愛好，順著孩子特點進行挖掘，激發孩子天生具有的潛力，並且最大程度的發揮。

4.讓兒童在工作終不改成長 孩子只有在不停的學習和動手操作中才能逐漸形成自己的能力。這個過程必須的工作，遊戲會吧兒童引向不切實際的幻想，無法培養兒童認真負責的態度。只有透過“工作”才能真正培養孩子的能力。促進孩子的全面發展。

她是以瑪利亞.蒙臺梭利的名字命名的。

是義大利的第一位女醫學博士。她同時還研究人類學，社會學和心理學。

1949年—1951年連續三年被提名為諾貝爾和平獎候選人。

什麼是蒙臺梭利：

1幫助生命，這是第一原則，也是最基本的原則。

2考慮的是人格，而非單純教育的一種方法。

3為使人的個性獲得獨立而給予的幫助。

4把人的個性從傳統教育偏見的壓迫中解救出來的一種手段。

5保護兒童權益，科學地認知他的天性，向社會宣告他的權利，來取代構想教育理念的那些支離破碎的方式。

蒙臺梭利教育環境：

1是以孩子為中心

2老師跟隨孩子

3在混齡的集體中

4主要常見的有0-3教室和3-6教室

0-3教室主要三大區域

•日常生活區

（自我照顧、照顧環境、食物自備、優雅和禮儀）

•語言區

（音樂、藝術、音樂與動作、自我表達、閱讀）

•心理感官動作發展區

（手眼協調，立體感官觸覺發展，精細動作，大肢體動作，支

持平衡發展動作）

3-6教室主要區域

•Practical Life 日常生活

•Sensorial感官

•Language 語言

•Mathematics 數學

•Culture & Science文化及科學

蒙臺梭利教育的意義：

1尊重生命

2尊重學生的個性差異

3符合教育價值觀多樣化時代的要求和特點

4幫助孩子發展一生受益的品格

最後，會有很多教育理念認為蒙臺梭利教育並沒有那麼適合中國孩子。其實，總結一句話，蒙臺梭利教育適合每一個孩子，但它並不適合每一個家長。

蒙臺梭利，全名瑪利亞·蒙臺梭利，是一位在教育史上傑出的義大利教育思想家和改革家，也是二十世紀享譽全球的幼兒教育家。蒙臺梭利教育思想是實踐與理論的結晶。

1896-1898年，蒙臺梭利在擔任助理醫生時，在法國心理學家伊塔和塞根的教育思想和方法啟發下，她找到一種適合智障兒童的教育方法，並將其用來治療智障兒童，取得了初步成效。1901年，她離開醫院，回到羅馬大學，專注於研究正常兒童的教育方法。經過艱苦的學習和研究，她創造出了自己獨特的教育方法——蒙臺梭利教育法。

1907 年，蒙臺梭利在羅馬貧民區建立“兒童之家”。招收3-6歲的兒童，開始將她自己獨特的教育方法用於實踐，結果大獲成功，轟動世界。在實踐的基礎上，她進一步將她的理論研究成果進行豐富，出版，引發了世界範圍內的幼兒教育革命。蒙臺梭利教育是兒童早期教育的經典理論。

蒙臺梭利教育法的核心：兒童的成長有其內在的發展規律和潛力。

她認為，每一個兒童都是獨特的“精神生命”。在“精神生命”的引導下，根據遺傳確定的生物學規律發展起來的自發衝動會使生命力顯現出來。她強調兒童的內在力量、主觀能動性在兒童發展中的決定作用。教育者不能壓制兒童自發衝動，而應該還給兒童“自我發展的自由”。任何壓制兒童自發衝動的教育都是不好的教育。

兒童的心理發展是機體和環境互動作用的結果，是透過對環境的經驗獲取而實現的。教育可以透過創設適宜的環境和活動促進兒童的發展。

蒙臺梭利認為，生命力的衝動是透過兒童的自發活動表現出來的，“生命是活動的，只有透過活動才能發展”，為了使兒童的生命力和個性透過活動得到表現、滿足和發展，就必須創造適宜的環境。環境設定明顯地是服務於兒童的自由活動的。有了適宜的環境，再採取正確的教育措施，及早進行教育，豐富兒童的經驗，可以消除和防止智力落後的現象，促進兒童的發展。

蒙臺梭利還認為，從個體心理發展過程來看，兒童透過自發活動表現出來的生命力發展呈現一種節律(階段)，即兒童心理機能發展存在關鍵期，或者稱為敏感期。

敏感期是自然賦予幼兒的一種生命助力，這個時候是孩子某項機能習得的最佳學習時期。如果大人能夠敏銳地捕捉到孩子的敏感期，並且及時給予孩子幫助和培養，孩子的發展就能從一個層面順利上升到另一個層面，發展出良好的機能。否則，如果在某個敏感期，孩子的內在需求受到干擾或阻礙而無法正常發展時，就會喪失最佳的學習時機，在以後的成長過程中將很難彌補。

抓住兒童的敏感期，利用適宜的環境和科學的訓練方法，豐富兒童的成長經驗，為未來的發展奠定堅實的基礎。

根據蒙臺梭利教育理論，0-2歲半是兒童語言的敏感期，也是兒童視覺、聽覺、嗅覺和動覺的敏感期。2歲半至3歲是兒童自我意識產生的敏感期。3-4歲是執拗的敏感期。4-5歲是兒童的婚姻敏感期。5-6歲是兒童社會規範敏感期。那麼，在孩子們的這些敏感期，家長應該怎麼做呢？下面以語言的敏感期為例來說明。

當你發現孩子經常盯著大人的嘴巴，然後嘴巴動，咿咿呀呀。。。。。孩子開始重複父母說的一個字或者一個詞，並且樂此不疲。隨著時間的推移，他越來越能幹了，對句子表達的意思都很感興趣。這就是語言敏感期的表現了。父母這個時候千萬不要認為“孩子的學舌不禮貌”，而去制止他。而應該這樣做：一是不用強迫孩子接受語言規範，讓他自由模仿。二是用自己正確的語言習慣影響孩子。三是對孩子進行一些有目的的語言訓練。

蒙臺梭利教育法之所以能影響整個世界的教育體系，關鍵是她總結了盧梭、裴斯泰格齊等人自然主義教育思想的基礎上，形成了自己革命性的兒童觀念，她認為兒童有一種與生俱來的”內在生命力“，這種生命力是一種積極的、活動的、發展著的存在，它具有無窮無盡的力量。而教育的任務就是激發和促進”內在潛力“的發揮，使其按自身規律獲得自然的和自由的發展。

我家元寶目前在讀的早教機構就是以蒙式教育著稱的機構，當初我也是跑了附近好幾家早教，最終讓我選擇它的原因是教師的水平，因為其他早教機構的老師都是對育兒理念泛泛而談，側重於孩子吃喝拉撒睡、做遊戲或者過早的把早教當成學前班，學這兒學那兒的。唯有這個機構的老師能夠較系統地講出蒙式教育的理念，並在實踐中嚴格執行這種理念，通過幾次體驗課，我最終選擇了這家”蒙氏兒童之家“。

在我看來蒙式教育與其他早教有四個不同：

教育理念的不同

蒙臺梭利認為，遊戲會把兒童引向不切實際的幻想不可能培養兒童嚴肅、認真、準確、求實的責任感和嚴格遵守紀律的行為習慣。只有工作才是兒童最主要和最喜愛的活動，才能培養兒童多方面的能力，以促進兒童全面發展。同時反對以教師為中心的填鴨式的教學，主張由日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發學習，自己教會自己。

元寶平時在早教機構的活動內容不是玩遊戲、聽音樂，做手工等，而是獨立工作，鋪開工作毯，自由地去選擇工作材料，比如掃豆子、串珠子、捕魚等內容，每個孩子選擇的內容不同，老師不干涉，每個小朋友專心致志地自行開展當天的工作，孩子們都沉浸在對工作的巨大興趣中，他們之間不會因為任何物品的所有權而爭吵。如果有哪個孩子非常好地完成了什麼，那他的作品就是其他孩子快樂和羨慕的源泉。

硬體環境的不同

兒童之家與其他機構的不同是撤掉了所有的課桌、課椅和固定的椅子，所有的設施都是3-4歲孩子輕易就能搬動的，老師允許孩子們根據自己的喜好選擇他們認為最舒服的位置，他能非常舒坦地坐在自己的位置上開始一天的工作。， 臺梭利的教具非常豐富，但這些教具並非是教師用來教學的工具，而是孩子們工作的材料。孩子透過這些工作，從外面我重複操作練習中，建構完善的人格。

師資水平的不同

蒙氏教育對教師的定位是家庭教育的延伸，她必須為孩子的心靈世界有深刻的認識與瞭解，對於孩子的發展狀況瞭如指掌。教師擔任的多重角色，她必須是”環境的準備者“、”敏銳的觀察者“”孩子的引導者“，接納每一個孩子的個性差異，努力幫助孩子從容的按照自我的節奏和步調進行學習。蒙氏教育機構普遍收費較高，因為實行的混班制，三個教師最多12個孩子，這樣教師有足夠的精力去關注每個孩子的成長，對不同特點的孩子因材施教。

課程設定的不同

元寶上的全天班，開設了五種課程：日常生活教育、感觀教育、數學教育、語言教育、文化教育(包含天文、地理、歷史、自然生物、藝術等內容)。採用混班制，讓不同年齡的孩子在一起，可使小的孩子有不同年齡層的模仿物件，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。

不知從何時起，蒙氏教育成為各早教機構和幼兒園的代名詞，彷彿沾了邊，都變得高大上起來。

蒙特梭利，這個詞，是我生完孩子後，接觸早教機構才開始瞭解。

蒙特梭利是誰？

瑪利婭·蒙特梭利（義大利語：Maria Montessori，1870年8月31日－1952年5月6日），義大利幼兒教育家，義大利第一位女醫生，義大利第一位女醫學博士，女權主義者，蒙臺梭利教育法的創始人。

蒙特梭利教育法是什麼？

她將幼兒教育的過程中觀察到的兒童自發性學習行為進行歸納總結，提出了幼兒早期教育的方法。提倡學校為兒童量身設計其專屬環境，使兒童能夠在這個環境中自由活動，任其自由發展。同時教師要注重個別教學，充分調動兒童的積極性，使兒童的個性得到充分發展，並形成正向性格。

女兒一歲半左右，帶她去體驗過早教課，機構就比較推崇蒙氏教育。所有的教具都在兒童可及範圍，各種器具對孩子進行感官訓練。女兒樂在其中。回家後我就按照機構裡的教具，買了好幾套。

一、培養兒童日常生活的獨立性及習慣的養成。

蒙特梭利環境中，兒童可以最大程度的體驗自由學習的樂趣，讓孩子透過自己的判斷和觀察進行思考，從來了解到事情的起因和結果。老師只是作為引導者，觀察者。

很多家長都說孩子不能自己玩，總要家長陪伴，不能受挫，一有點挫折就問父母，不能很好的控制自己的情緒。這都是因為父母在孩子探索過程中“過分干預”，孩子缺少獨立思考的過程，家長總是說“這是不對的，不是這樣的”從而否定了孩子的自我觀察。

試錯是孩子成長中很重要的一環。

二、培養孩子的語言和數學能力

蒙特梭利教育法透過一系列的教具和活動，讓孩子在玩中瞭解各種知識，掌握大量的詞彙。

比如常見的蒙氏教具，套柱。孩子可以透過自己的觸覺和觀察，感知物體的高矮、胖瘦、大小。

蒙氏教育將實物和卡片相對應，並不是單單翻看卡片來了解某樣東西，透過實物可以加深孩子的印象。比如一個蘋果，卡片上的蘋果只有一種，而現實中，蘋果多種多樣，大小、胖瘦、顏色，這些都可以透過孩子自己的觀察來發現不同。

不要去教孩子這是什麼，要讓孩子自己探索。

三、感官訓練

蒙臺梭利認為，感官訓練既為兒童將來的實際生活作準備，又是兒童接受知識和發展智力的基礎。

感官訓練是蒙氏教育中關鍵的一步。

蒙特梭利認為“智慧的培養首先依靠感覺……感覺練習是初步的基本的智力活動。透過感覺的練習使兒童能辨認、分類、排列順序，這就是智慧和文化學習”

應對兒童不同的感官刺激，蒙臺梭利設計了不同的教具，從觸覺、聽覺、視覺等方面進行訓練。從而培養孩子的認知能力、感知能力，讓孩子自由探索，激發孩子學習的興趣。

如何在家進行蒙氏教育？

家長需要對房間精心佈置，使一切符合兒童的需要，建立一種規則感，使其在規則中自由發展。

玩具要分類擺放，不要全放進一個大箱子裡。孩子不玩了，就要自己收起來，放進專屬的箱子裡。

圖書架子要符合兒童的身高，想看就能拿到。看完也要自己放回原處。

兒童的衣服，也可以單獨放到一個櫥子裡，並能讓孩子容易取得。孩子小的時候，還不會穿衣服，可以讓她自己挑選想穿的衣服，大人輔助穿衣，順其自然，慢慢讓孩子學會自己穿衣。

做家務。可以購買兒童專用的掃帚，併為她準備小毛巾，做些簡單的事，幫忙掃地，擦桌子。

我女兒特別喜歡幫我擇菜，特別是豆角一類的，每次都特興奮的。

這些都需要家長慢慢引導，孩子是很善於學習模仿的，家長的表率作用一定要發揮到極致。

關鍵是她總結了盧梭、裴斯泰格齊等人自然主義教育思想的基礎上，形成了自己革命性的兒童觀念，她認為兒童有一種與生俱來的”內在生命力“，這種生命力是一種積極的、活動的、發展著的存在，它具有無窮無盡的力量。而教育的任務就是激發和促進”內在潛力“的發揮，使其按自身規律獲得自然的和自由的發展。

我家元寶目前在讀的早教機構就是以蒙式教育著稱的機構，當初我也是跑了附近好幾家早教，最終讓我選擇它的原因是教師的水平，因為其他早教機構的老師都是對育兒理念泛泛而談，側重於孩子吃喝拉撒睡、做遊戲或者過早的把早教當成學前班，學這兒學那兒的。唯有這個機構的老師能夠較系統地講出蒙式教育的理念，並在實踐中嚴格執行這種理念，通過幾次體驗課，我最終選擇了這家”蒙氏兒童之家“。

在我看來蒙式教育與其他早教有四個不同：

教育理念的不同

蒙臺梭利認為，遊戲會把兒童引向不切實際的幻想不可能培養兒童嚴肅、認真、準確、求實的責任感和嚴格遵守紀律的行為習慣。只有工作才是兒童最主要和最喜愛的活動，才能培養兒童多方面的能力，以促進兒童全面發展。同時反對以教師為中心的填鴨式的教學，主張由日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發學習，自己教會自己。

元寶平時在早教機構的活動內容不是玩遊戲、聽音樂，做手工等，而是獨立工作，鋪開工作毯，自由地去選擇工作材料，比如掃豆子、串珠子、捕魚等內容，每個孩子選擇的內容不同，老師不干涉，每個小朋友專心致志地自行開展當天的工作，孩子們都沉浸在對工作的巨大興趣中，他們之間不會因為任何物品的所有權而爭吵。如果有哪個孩子非常好地完成了什麼，那他的作品就是其他孩子快樂和羨慕的源泉。

硬體環境的不同

兒童之家與其他機構的不同是撤掉了所有的課桌、課椅和固定的椅子，所有的設施都是3-4歲孩子輕易就能搬動的，老師允許孩子們根據自己的喜好選擇他們認為最舒服的位置，他能非常舒坦地坐在自己的位置上開始一天的工作。， 臺梭利的教具非常豐富，但這些教具並非是教師用來教學的工具，而是孩子們工作的材料。孩子透過這些工作，從外面我重複操作練習中，建構完善的人格。

師資水平的不同

蒙氏教育對教師的定位是家庭教育的延伸，她必須為孩子的心靈世界有深刻的認識與瞭解，對於孩子的發展狀況瞭如指掌。教師擔任的多重角色，她必須是”環境的準備者“、”敏銳的觀察者“”孩子的引導者“，接納每一個孩子的個性差異，努力幫助孩子從容的按照自我的節奏和步調進行學習。蒙氏教育機構普遍收費較高，因為實行的混班制，三個教師最多12個孩子，這樣教師有足夠的精力去關注每個孩子的成長，對不同特點的孩子因材施教。

課程設定的不同

元寶上的全天班，開設了五種課程：日常生活教育、感觀教育、數學教育、語言教育、文化教育(包含天文、地理、歷史、自然生物、藝術等內容)。採用混班制，讓不同年齡的孩子在一起，可使小的孩子有不同年齡層的模仿物件，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。

不知從何時起，“蒙臺梭利教育”成了優質且價格不菲的早教代名詞，在一、二線城市，雨後春筍般興起的私立幼兒園和早教中心紛紛冠以“蒙臺梭利”之名，那“蒙臺梭利”教育到底是什麼？有一兩件特殊教具的機構就是名副其實的蒙臺梭利學校嗎？

首先，在蒙臺梭利的具體教育環境之前，我們先來了解蒙、臺梭利的教育特點是什麼。

蒙臺梭利教育特點：

1、以兒童為中心

反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別於成人的獨立個體

2、不同的教育

反對天涯上教學，主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教具、讓兒童自發性的主動學習，自己構建完善的人格。

3、把握兒童的敏感期

順著敏感期學習的特徵，得到最大的學習效果。

4、教師扮演協助者的角色

教育需對孩子的心靈世界有深刻的認識與瞭解，對孩子發展的狀況瞭如指掌，才能提供對孩子的適性，適時的協助與指導。

5、完善人格的培養

幼教的最大目的是協助孩子的正常化。

6、尊重孩子的成長步調

沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專注的發展內在需要。

7、混齡教學

不同年齡段在相互學習，模仿，養成兒童樂於助人的良好社會行為。

8、豐富的教材與教具

教具是孩子的工作材料，孩子透過“工作”，從自我重複操作練習中，構建完善的人格。

r9、摒除獎懲制度

採取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。

10、爆發的教研成果

採取尊重孩子內在需求的方式，讓孩子適時、適性的成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發的力量彰顯孩子內在心智的成長。

同大部分學數學、學英語並聲稱教導孩子學多少知識的幼兒教育不同。蒙臺梭利教育中最重要的教育理念和目標相關了，“這是著重培養孩子的學習能力和學習習慣的教育，”接受蒙氏教育的孩子並不會透過機械式記憶記住某些算式，每天默寫單詞這樣的方式提高知識的密度，而在蒙氏教育的環境中自己探索，尋找答案，逐漸掌握獨特的學習能力，從而拓寬知識面。

其次，再來看看蒙氏教育涉及的 領域：

1、日常生活的領域

培養孩子的大肌肉的組織能力增強對自己身體的控制能力，從而把孩子從自然人向社會人過渡，脫離對父母的過度依賴，學習生活自理能力，學會幫助別人，照顧環境，培養對家庭、社會的責任感。並形成良好的社會交往行為，為將來進入正式社會聖後做準備。

2、感官領域

培養幼兒視、聽、嗅、味、觸五覺敏銳程度的感官能力，使幼兒的每一項感覺都敏銳全面發展。為學數學及其他領域做準備，爭強對社會及知識的感知，培養初步的序列、分裂概念和抽象思維能力。

3、數學領域

培養數學概念，理解加減乘除運算的關係，會做10000以內的加減乘除，會做簡單的測量工作，培養邏輯思維能力和創造能力。

4、語言領域

培養幼兒的聽說讀寫能力，幫助幼兒更好的書寫和閱讀，使幼兒在童年時期就形成良好的閱讀習慣、增強口語表達能力、強化聽力與閱讀能力，提高數學能力。

5、科學文化領域

增長幼兒知識，開闊眼界，培養幼兒熱愛科學的興趣與探索求知的精神，使幼兒從小就具有創造性席位和實踐能力，瞭解基本的植物學，地理學、天文學、歷史學知識。

有準備的環境是蒙氏教育的特點之一。

蒙臺梭利教育關於有準備的環境的理解就是：兒童來到這裡所接觸到的一切有利於發展並最大程度促進孩子獨立學習與探索的條件。在這個安靜有序的環境裡擁有許多活動，孩子們來去自如，自由選擇已被教導的工作，以自己的步調進行練習。在這裡，在老師和環境的指導，孩子們體會自由，學習自律。

其教室分為七個區域，分別是生活區、感官區、語言區、數學區、文化區、藝術區、以及讀書角。各個區域都準備了教具，供孩子們自由選擇“工作”。

蒙臺梭利教育發展歷程

1、1870年，蒙臺梭利出生於義大利安科納省

2、1896年羅馬大學醫學院畢業，成為義大利第一位女性博士。

3、1907年在羅馬的聖洛斯區設立第一所兒童之家。

4、1910年蒙臺梭利協會成立於羅馬。

5、1929年國際蒙臺梭利協會成立於柏林。

6、1939年，在印度有千名以上教師接受訓練。

7、1948年《吸收性心智》《瞭解你的小孩》《發現兒童》等著作出版。

8、1949-1951年連續三年被評為諾貝爾和平獎的候選人。

9、1952年5月6日逝世於荷蘭，享年82歲。

”兒童有著他自己的人格，他自身具有創造精神的美和尊嚴，這種美和尊嚴是永遠不能磨滅 的，所以他純潔而非常敏感的心靈，需要我們最審慎的愛護“————瑪利亞·蒙臺梭利

我家孩子上的就是蒙臺梭利，說起來難，真正能按照要求操作起來是相當困難，幼兒園，老師，家長都得相互配合，做著做著都變味了

1907年，瑪利亞·蒙臺梭利博士在義大利羅馬創辦了世界上第一所兒童之家。

從此，蒙臺梭利教育的大門正式向世界敞開。

一百多年來，蒙臺梭利教育幾經風雨，卻綻放出更加絢爛的光芒，越來越多的科學研究不斷證實著蒙臺梭利博士關於幼兒發展的諸多理論與實踐的科學性和重要性。

很多家長朋友告訴我，孩子每天在幼兒園都很快樂，入園後最大的變化就是性格更加開朗、大方和自信，也變得更加勇敢。

是的，在蒙臺梭利教育環境裡的孩子們的確是快樂的、開朗的、自信的、勇於冒險的……這些都得益於蒙臺梭利以兒童為中心的教育思想，得益於蒙臺梭利教育的獨特之處——有準備的環境、專業的教師以及豐富的實踐性的教學材料。

什麼是“有準備的環境”

區別於其他教育模式，蒙臺梭利教育的一個獨特之處就是“有準備的環境”。

當我們提到環境時，很多人都直觀地理解為教室的硬體環境。

其實硬體環境只是其中的一個部分，“有準備的環境”還包括社交環境、精神環境和智力環境。

環境的優美和安寧是每個蒙臺梭利教室必備的元素，它帶給孩子家庭般的溫馨和祥和，從與孩子生活息息相關的日常生活區到靜謐的圖書區、豐富的建構區和娃娃家，孩子在每個角落都能找到家的感覺，讓孩子在心理上感到自在和安全。

秩序感

與此同時，秩序感也被巧妙地融到教室環境中。

五個區域的明確設定、教學材料的規律擺放，都使孩子在每日生活學習中自然而然的將秩序感內化到思維和行動中。

合作與互助

蒙臺梭利博士認為，當一個人在社會中生活時，他將面對不同層次、不同能力、不同型別及不同年齡的人。

因此，構建一個多層次、混齡的社交環境將幫助孩子們學習如何與各種各樣的人友好相處。

同時，在每日的活動中，教師特別鼓勵孩子們之間的合作與互助。

透過孩子之間自然的社會交往，他們將體驗到同伴之間的友愛、收穫幫助別人的喜悅並逐步建立起積極、正面的自我印象。

精神氛圍

我曾經參觀過一所美國蒙臺梭利學校，在其中的一個教室我看到了這樣一句話，“如果我們都是一樣的人，那麼這個世界只需要一個人。世界需要你，你是與眾不同的。”

這句話恰到好處地反映了蒙臺梭利教室中的精神氛圍。

每一個孩子都是獨特的、與眾不同的，每一個孩子的成長步調和學習方式也是不同的。

在蒙臺梭利環境裡，教師與孩子交往的起點是孩子能做什麼，而不是孩子不能做什麼。

因此，教師的任務是最大化孩子的成功。

豐富的、多層次的教具使每個孩子都能找到適合自己發展水平的材料進行操作。

當孩子們沉浸在工作中時，收穫的是成功的喜悅、自信和無以言表的心理滿足。