統編小學語文教材三年級下冊第二單元，閱讀的訓練要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。 “明白其中的道理”的邏輯思維過程是怎樣的？怎樣憑藉課文學會“讀懂寓言故事的道理”？我們先結合這一單元給出的幾篇寓言，嘗試著去分析一下“明白其中道理的方法與邏輯思維過程”。
第一篇寓言是《守株待兔》。課文中要求：“藉助註釋讀課文。說說那個農夫為什麼被宋華人笑話”。從課文內容來看，農夫被宋華人笑話的原因是“釋期耒而守株，冀復得兔。兔不可復得。”要明白這個道理，就得先讀懂文章的主要事件。這篇寓言的主要事件是：故事中人物的主要做法和結果。因為偶然得到了一隻撞樹而死的兔子，所以每天去守株待兔，放下自己農活，最後兔子沒得到，田地卻荒了。讀懂主要事件，就是讀懂農夫主要做法的原因、做法和結果——因為出現了什麼情況，所以怎麼做了，但是出現了“按照邏輯不能推匯出來”結果。
但是，僅僅讀懂這些關係，並不能夠完全解釋清楚為什麼被宋國笑。
怎樣才能解釋清楚？在讀的過程中還得先去想“一般情況下遇到了類似的事情，人們會有怎樣處理”：撿到兔子之後，很高興，但是該幹什麼還要幹什麼；然後再想這個人與一般人的想法有什麼不同：農夫沒有像一般人這樣去思考問題，反而把偶然的、不是規律的事件當成了一般規律，錯誤地以為以後天天會有兔子跑到這裡來撞樹。
從邏輯思維的角度看，“天天會有兔子來撞樹”，這是一個虛假命題，犯了以偏概全的錯誤。農夫錯誤的思維過程是這樣的：原本偶然的事件並不是他認為的規律——“兔子天天來撞樹”，但是他把這個偶然事件當成了必然的規律，只有一天這樣，他認為每天都是這樣。當然，導致他做出這樣的錯誤推斷的原因是他內心中有一種不勞而獲的思考。
統編小學語文教材三年級下冊第二單元，閱讀的訓練要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。 “明白其中的道理”的邏輯思維過程是怎樣的？怎樣憑藉課文學會“讀懂寓言故事的道理”？我們先結合這一單元給出的幾篇寓言，嘗試著去分析一下“明白其中道理的方法與邏輯思維過程”。
第一篇寓言是《守株待兔》。課文中要求：“藉助註釋讀課文。說說那個農夫為什麼被宋華人笑話”。從課文內容來看，農夫被宋華人笑話的原因是“釋期耒而守株，冀復得兔。兔不可復得。”要明白這個道理，就得先讀懂文章的主要事件。這篇寓言的主要事件是：故事中人物的主要做法和結果。因為偶然得到了一隻撞樹而死的兔子，所以每天去守株待兔，放下自己農活，最後兔子沒得到，田地卻荒了。讀懂主要事件，就是讀懂農夫主要做法的原因、做法和結果——因為出現了什麼情況，所以怎麼做了，但是出現了“按照邏輯不能推匯出來”結果。
但是，僅僅讀懂這些關係，並不能夠完全解釋清楚為什麼被宋國笑。
怎樣才能解釋清楚？在讀的過程中還得先去想“一般情況下遇到了類似的事情，人們會有怎樣處理”：撿到兔子之後，很高興，但是該幹什麼還要幹什麼；然後再想這個人與一般人的想法有什麼不同：農夫沒有像一般人這樣去思考問題，反而把偶然的、不是規律的事件當成了一般規律，錯誤地以為以後天天會有兔子跑到這裡來撞樹。
從邏輯思維的角度看，“天天會有兔子來撞樹”，這是一個虛假命題，犯了以偏概全的錯誤。農夫錯誤的思維過程是這樣的：原本偶然的事件並不是他認為的規律——“兔子天天來撞樹”，但是他把這個偶然事件當成了必然的規律，只有一天這樣，他認為每天都是這樣。當然，導致他做出這樣的錯誤推斷的原因是他內心中有一種不勞而獲的思考。