老師建議家長檢查作業，有些家長對此反感，我想對家長說:

1.我尊重你反對的自由。

2.66年-76年文化大革命其間的老師如果想安安心心教書，那是行不通的。恢復高考至2000年初，可以安心教書了。近10年來，教育環境早已悄悄發生變化，紮實教學已成為一種奢望，一個老師要想在一所學校安穩呆下去，必須要用約三分之二的時間去應付與教學無關的工作，這種工作用現今的專業術語講，叫非教學壓力。在義務教育階段，非教學壓力普遍繁重。這種壓力，又有哪一位家長看得見呢？

3.假如你生活在66年一76年，你能埋怨老師只教毛主席語錄？如果因作業問題指責老師與當年的批鬥老師有什麼區別?

4.現在的非教學壓力極度繁重，大家可以百度一下"非教學壓力”。非教學壓力擠佔了老師大量的時間，以致於嚴重影響了教學。

5.如果果反對者是老師，他一定不如現在的老師做得好。理由:他連孩子的作業都不願意檢查，連起碼的責任心都沒有。

有的教師佈置的家庭作業讓家長檢查簽字，家長意件很大。但是家長應想一想一個班四五十人，佈置的作業第二天老師上課檢查是不是得一節課？如果家長檢查了教師只用查簽字就快的多。自己的孩子作為父母應有責任教育好子女？但作為老師應利用好每一節當堂完成作業，少佈置作業，別為難家長為上。

這樣就是王八行為。要它們幹什麼用。就是為了賣資料。賣課外題。我問問一句課本上的事兒都搞懂了嗎？都能理解了嗎？沒有，所以呢一個字錢把老師的慧眼識珠更變成了XXX眼。

感謝提出瞭如何看待作業讓家長批改這個大眾都比較關注的問題。

1、如果老師每次的留的家庭作業都讓家長批改，無形中加重了家長的負擔，這樣的的老師可以說是不合格的，把本該他們完成的工作推給了家長。

2、如果老師只是讓家長一兩次批改學生的作業，這樣其實是好事情。能讓家長體會到老師教課的辛苦，同時能很好的瞭解自己孩子的學習情況。

3、隨著科技的快速發展，機器正在逐步地代替人的工作，所以要求家長更加重視孩子的教育。在孩子做完作業的時候，家長可以簡單看看學生做的情況，把特別簡單的錯誤很孩子指出來，讓孩子糾正一下，間接的減輕了老師的負擔。老師一次批改八十多份，工資又低，說了N 次的錯誤，學生還仍然犯錯，實際上老師間接自己放棄他們了，畢竟老師也精力有限。

每個孩子都是家長的心肝寶貝，老師也很想把每個孩子都培養成人才，這樣才能顯示老師的能力。但在學校的學習有限，在家需要家長的大力配合才能使更多的小孩把學習搞好。

我覺得還是可行的吧，家長幫忙批改作業，其實也可以瞭解孩子的學習情況，包括孩子平時的學習習慣，很多作業其實能夠反應出孩子平常是否有良好的學習習慣

如何看待學生作業讓家長批改？

回答: 首先，教書育人是老師的本職工作，批改學生的作業也是理所應當的。但是家長也不能把自己孩子的學習全部推給學校和老師，這也是不負責任的表現。

讓家長批改學生作業，給家長提供了與孩子交流的機會，同時能夠了解孩子的實際學習情況。但是也給家長增加了負擔，這種負擔表現在兩個方面: ①有些作業超出家長的能力範圍，不是每個家長都是高學歷，能夠輔導孩子的作業，再加上ppt，各種活動的視屏，手抄報……讓家長們怨聲載道。②不是每個家長都有批改作業的時間。除了一些事業單位，機關等公職人員有時間輔導孩子，對於那些正處在艱難謀生階段，解決溫飽，家庭經濟情況困難，需要大量時間掙錢養家餬口的人來說，實在沒有太多的時間。

但是出現家長批改作業的情況又是我們所處的環境有關，現在公立學校一個班的學生多達50－70人，一個老師要批改這麼多學生的課堂，課外作業，以及自己的教學任務，學校的各種任務等，實在分身乏力。所以，家長如果站在老師的立場考慮，也能夠理解老師。如果社會，學校和家長能夠更好地溝通交流，本著自願原則，不要強制“學生作業讓家長批改”，而是參與。

既贊成又反對，這要看是在什麼情況下，讓家長批改學生的作業

贊成的是：在疫情防控的特殊時期，學生宅在家裡，老師留的家庭作業，家長監督一下，一對一的對待自己的孩子，指出孩子作業中的錯誤，對孩子很有好處，同時讓家長也能多陪陪自己的孩子，加深了對孩子的感情，這真可以說是兩全其美的方法。

反對的是：如果老師經常讓家長去批改作業，那麼老師對學生的學習知識的掌握情況就瞭解的不夠那麼全面，不夠那麼透徹。

如果家長批改孩子的作業以後，把情況反饋給老師，讓老師做到心中有數，我認為這對孩子成長，對糾正孩子作業中的錯誤很有好處。

只有老師和家長相互溝通，相互聯絡，共同教育好孩子，對於孩子經常出現的錯誤，屢次不改的，家長監督一下，批改一下也未嘗不可，家校雙管齊下，也是一個好的辦法！

其實人到中年生活瑣事多，壓力大。工作本身很累回家還輔導孩子批改作業，一定會有諸多抱怨，但是孩子關鍵成長時期只有一次，錯過就不再有，生活不易，心疼咱們家長一百秒！來！深呼吸！[捂臉]參與到孩子成長，你絕對不後悔！

再是現在的一個現實情況是一個班級五十多個孩子，如果都由教師批改，那麼教師備課時間會壓縮，我更希望我孩子的老師給孩子提供更優質的課堂，也會有特別優秀的天才教師，但大部分還是要靠不斷學習備課提升課堂質量的。再就是教師很難照顧到每個孩子的個性發展，這個也是要家長參與進來的原因。[玫瑰][玫瑰]

一個認真負責的老師，是不會把批改作業的任務轉嫁給家長的。家長有督促檢查孩子作業是否完成的義務，卻沒有評判孩子作業對錯的責任。作業的目的是什麼？就是反饋孩子在本節課的學習效果如何？如果老師不親自批改作業，又怎麼會了解情況，發現問題，進而去指導下一階段的教學？孩子就是在反覆的犯錯糾錯中逐步成長起來的。

批改作業是整個教學過程不可缺少的一環，它跟課堂教學同等重要。是師生溝通交流的主渠道，是老師瞭解學生另一側面的主陣地。老師實在不應輕易放棄是批改作業的機會，

每個孩子和家長都想從老師那裡得到最為公正的評判，如果你把這任務交給了家長來做，其崇高形象自然會在家長和學生心中大打折扣。

而且還有一個問題，家長的學業水平參差不齊，你讓一個沒有讀過書的或不專業的家長去評判孩子的作業，不是勉為其難嗎？

最初的出發點是好的，是想讓家長透過批改作業的方式來關心孩子的學習，督促孩子的學習，但慢慢地就走向了極端，以家長批改作業來代替老師批改作業，這實際上是老師對學生不負的表現

讓家長批作業不能一概而論，不能非黑即白，要麼對要麼錯。當然，如果一個老師動不動讓家長批作業的話，這肯定是不對的。那麼其他的情況呢？具體要看留的什麼作業，具體情況具體分析。

1. 有難度的作業不合適。

題本身就有一定的難度，那麼家長本身知識水平不一樣，每個人專長的不同，不可能保證每個人都會，不能保證這個答案的準確性。就算是老師給了答案照著批，但解題思路或者方法可能會和老師的有差異。

有的時候會適得其反，家長費了勁，按照自己的思路講給孩子聽，但是回到了課堂上，老師講的思路又和家長的不一樣，反而造成了孩子的思路混亂和學習負擔。老師糾正起來也要格外的花些力氣。

這種留作業方式是勞民傷財，對誰都不好的。這種作業就應該是讓孩子自己獨立去思考，越絞盡腦汁想不出來，第二天對老師的講解才越印象深刻。一是有一探究竟的渴望，二是昨天沒有思路，大腦是一片空白，反而更能接納新東西。

2.具有開放性答案的作業也不合適。

因為你沒有固定的答案，是開放性的。越沒有答案越難批，因為只要是和主題相關或者回答能自圓其說就算對。家長無從下手，每個人的評判標準，思考角度是不一樣的，批改時家長不僅考慮自己的標準，還要猜想是否符合老師的標準，心很累。有的很謹慎的家長還會打電話諮詢老師，看看這樣對不對，無形之中，也給自己增加負擔，不斷要進行解釋說明。所以開放性作業老師自己批最好，也好跟孩子們總結反饋，讓作業落到實處。

教育並不單單是學校的任務，也是家庭的責任，學校、家庭應該強強聯手，因為大家共同的目標都是為了孩子，都是希望孩子優秀。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》中就曾提到：

“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個教育者，即學校和家庭，不僅要有一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。”

老師和家長應該統一認識，相互配合，對於作業方面，我覺得有些還是可以尋求家長援助的。

1. 聽寫默寫的作業

一般情況下，頭一天晚上留聽寫或默寫作業，那第二天老師肯定是要進行檢測的。語文課又第一節居多，在聽寫前批完時間上基本不允許。如果頭一天在聽寫詞語或默寫課文有錯誤，不及時糾正的話，孩子會帶著這個錯誤的資訊過夜，就等於是把錯誤又鞏固了一遍。

第二天老師去聽寫，他錯了，在改錯的過程當中就會花雙倍的力氣來糾正這個錯誤資訊。所以頭一天批改、改錯非常重要，有利於孩子及時鞏固。再者孩子第二天聽默成績好，對孩子也是極大鼓勵，對學習自信與興趣的也是有推動的。

2. 課外閱讀作業

老師經常會留課外閱讀，要求家長督促完成後簽字。其實閱讀的重要性不需要多說，大家都知道，但是怎樣來培養孩子的閱讀習慣，僅靠學校是不太現實的。因為孩子在學校的時間每天都有相應的課程，完成相應的作業，閱讀，特別是課外閱讀，基本上在學校無法保障。

老師是會經常舉行相關的讀書活動，創造班級讀書氛圍，激發孩子閱讀的興趣，但這對於培養閱讀習慣還遠遠不夠。都說家長是孩子的第一任老師，孩子在感情上親近家長，在觀念上也易於接受，所以鞏固培養閱讀興趣，確實是家庭的作用要大一些，畢竟課外閱讀的時間都是在家裡進行的。家長跟孩子一起閱讀，既瞭解了孩子的閱讀狀況，又加深了感情，創造了和諧的家庭氛圍，我覺得這個是有必要的。

有的家長可能是工作或各種原因受限，做不到親子閱讀，那麼最起碼，老師留的課外閱讀作業，能督促孩子確實實孩子去讀去看，你簡單的一個簽字也是對他的督促。你不會想到，今後也許就是讀書，拉開了孩子之間的距離。到了小中高年級，讀書和不讀書的孩子，無論從思維能力還是語言表達能力，就已經開始有了分化。

教育不是單方面的，老師也有需要幫助的時候，但要分清，你留的作業如果讓家長批改是否合適，是否可行。家長朋友靜心平氣，有些作業在自己能力和認可範圍之內，對孩子的成長有力的，我想還是應該批改的。僅一家之言，也是希望老師和家長應該是盟友，互相理解，互相配合才能更好地教育孩子。

我覺得這個是家長偏見，孩子是自己的，其實說實話學生的作業老師批改是沒有問題的，但是作為家長，必須要檢查一遍，確認孩子是不是真的懂啦。

我每次都會在老師批改的作業以後再重新給他檢查一遍。問他懂不懂，如果不懂的話我再給他講解一遍。

我兒子是從中班直接上的小學一年級，在一年級的時候是零基礎完全跟不上。在老家上學也沒有人教，連最基本的聲調字母都不認識，二年級我就想辦法把他留在了自己身邊，然後配合老師一起。學校老師教一遍，我在家裡再給他鞏固一遍。經過一個學期，現在幾乎已經跟得上二年級的課程。

所以我也挺感謝這裡的老師，也挺感謝自己的努力。幫他把成績提上來。[耶][耶][耶]

所以說孩子是自己的，作業讓家長批改也是家長的一種參與。是對孩子的一種責任。

我覺得這個問題要辯證地看。如果老師偶爾讓家長來改下作業，其實是有好處的，這樣家長可以瞭解孩子的學習情況。如果每天的作業都讓家長改，這對學生來說是不負責任的。姑且不說會加重家長的負擔，老師也不能及時瞭解學生的學習情況，這對他的教學沒有一點幫助。因為教學是互動的過程，只有你瞭解了學生的學習情況，你的教學工作才能有針對性地開展。這無論是對學生還是老師都是有益的。

作為一個老師，我從沒讓家長批改過作業，但作為家長，我確實曾經給孩子批改過作業。

首先，我認為批改作業是老師的責任，不是家長的責任。但是這並不意味著家長可以放手不管。開家長會，我一直和我的學生家長說，您至少要隔三差五翻一翻孩子的作業本。也許各學科的內容您看不懂，但老師打勾打叉您看得懂。老師給打叉了之後孩子改沒改您看得懂。看了這些就把握了孩子大體的學習狀態。和孩子溝通就不會無的放矢。

第二，孩子的書寫問題儘量不留到學校去解決。現在孩子各的作業量很大，孩子書寫頻出問題，讓老師在這個問題上和孩子較勁，無疑會耽誤孩子的時間，也很有可能會讓孩子厭煩。其實這個問題我們最好的解決辦法是在源頭解決，孩子作業剛剛寫兩行，您發現了孩子書寫不認真，馬上讓他重寫，不會加大他太多的工作量。我自己的孩子在上小學四年級開學的第一天，就曾經被我逼著抄了四遍課程表（第一天沒有作業，只有一些準備工作）。這麼做其實就是為了端正孩子的學習態度。試想一下，孩子寫了兩個小時的作業，這時候再說寫的不認真重抄一遍，這孩子是得有多崩潰。

第三，要讓孩子學會自查。我的孩子剛開始上小學時，我天天給她查作業。二年級開學時間不長，我因故沒能回家，孩子爸爸幫助她查了作業。孩子第二天見到我之後，氣憤憤的和我說：媽媽您說我爸爸幫我查沒查作業啊！我今天的作業才得了個良……我猛然意識到，自己錯了，自己的包辦代替，讓孩子錯以為這作業完成的好不好是大人的事兒不是他自己的事兒。我自此再不幫孩子查作業。

疫情期間，老師的任務量加大，尤其判作業難度直線上升，尤其有的老師本來就超負荷工作，再用電腦判作業，簡直會要人命。但這個問題完全可以交給孩子們，讓孩子互判，這又增加了孩子一次鞏固知識的機會，還能互相學習。當然現在的軟體開發還不夠到位，還不能讓我們像老師判中高考試卷時那樣，看不到學生名字，只看答題部分，如果真的開發到這個程度，那就在很大程度上又避免了孩子們互相包庇的問題了。

總之，學習是孩子的事兒，教育是老師的事兒，監管是家長的事兒，我們都應該各司其職不可越權。

我是一位中學老師，同時又是一名10歲孩子的家長，我兼具老師和家長兩個身份；我來回答一下這個問題，如何看待學生作業讓家長批改？是贊同還是反對呢？

無論是正常上學期間，還是現在受疫情影響的網課期間，我是贊同家長批作業的！

原因如下：

一、透過批改作業，家長可以在考前更加有效瞭解的自己孩子的學習情況；日常的陪伴至關重要，總比考試之後發現孩子成績很差再發火要好。家長們透過批改作業，可以瞭解以下資訊：

1、從作業速度上可以看出孩子對題目和知識點掌握是否熟練，日常上學期間，孩子放學回家寫作業，從作業速度上可以瞭解孩子在校的聽課效果，知識點是否掌握熟練。

2、從作業質量（做對幾個題目）上可以看出孩子上課是否聽懂老師講的知識點，特別是現在網課期間，家長在單位上班，孩子在家上網課；下班之後根據老師的答案，批改一下孩子的作業，更是可以瞭解孩子當天的學習效果，激勵孩子第二天認真聽課，高質量完成作業。

3、從作業字型上可以看出孩子在寫作業時的習慣是否良好，態度是否端正，嚴謹認真的好習慣，不僅是對孩子寫作業有利，對孩子將來的成長，事業的成就都有重要影響。

二、透過批改作業，家長可以一起學習，提升自己的素養，也能給孩子樹立一個好的榜樣！

1、我從孩子上小學一年級時開始批改孩子作業，跟著孩子一起背唐詩三百首，一起分析課文，一起學習數學的加法結合律，乘法交換律，一起背英語單詞等等；我覺得自己又有幸重新上了一遍小學，重新學習了一遍知識，彌補了很多我自己上小學時的缺陷。

2、透過批改作業，也使自己在跟孩子交流作業情況時更加專業，批評教育孩子時也更有說服力。

三、透過批改孩子作業，並將結果反饋給老師，可以有效加強家長與老師的配合。

老師還會回覆點評，家長表現出積極認真的態度，第二天上課老師仍會重點關注這個孩子；家庭與學校合作，共同培養出一位優秀的孩子！

當然，重要的題目和較難的題目還是老師親自批閱親自把關；

我們相信孩子的老師，請求家長配合批改作業，其實是用合適的方法讓家長了解自己的孩子，以便更好的配合學校，教育好孩子。

對一個家庭而言，孩子的教育應該重於鈔票的掙取，教育其實是需要家長投入更多心血的一個事業，比外面忙著掙錢還要重要。

所以，只要家長能抽出一點時間，只要家長不是在釣魚臺國賓館接見外賓，只要家長不是忙著籤合約掙幾個億，那麼請放下正在玩的手機，請去批閱檢查一下孩子的作業。

讓家長批改作業肯定是不對的！站在中立客觀的角度。家長和老師都有責任，但是分工不同！家長的責任是監督孩子完成作業，而不是批改作業，而老師的責任是批改作業，就學生作業中的出現錯誤多問題，有針對性的講解，並在下一階段的備課中針對性教學！這種組合方式才是正確的開啟方式。搞對了分工，也就少了矛盾！

這種做法不妥。

批改學生作業是老師工作內容的重要組成部分。把自己的工作推給別人，是對別人的極端不尊重和硬性的剝奪。

家長也有自己的工作，辛辛苦苦之後回到家也需要休息放鬆，這是一。

二是對於批改作業這差事，家長無疑是不專業的，不專業的批改可能產生偏差與誤導。更何況，若碰上不懂的家長，肯定是完全批改不了的。

另外，不能把“家”搞成第二課堂，沒有生活感的孩子將失去人生的“生”，李玫瑾教授如是說。

但無需質疑，老師們佈置一些作業交由家長批改，這是一種敬業精神，其督促孩子學習提升孩子成績的良好初衷應該得到各方理解。

老師日常工作繁重壓力巨大，教學成績在教師評價體系中所佔權重幾乎大到可以忽略其他，而且成績與評優評模評聘職稱等項關係密切，哪個老師能不對教學成績孜孜以求？

所以，加大家庭作業量，成了一個必然選擇。但隨之，一個新的問題又產生了：誰來批改？這就回到了題主的問題。

在這裡，與廣大同行商榷：我們在佈置家庭作業時可不可以用心做些選擇，力求做到“少而精”，避免那種“”大手一揮，五張卷子”的粗放型作業佈置陋習。

學生放學回家後，很多老師還在以各種方式管控，這往往被解讀成對孩子負責。實際上，這既佔用了自己的業餘生活也干涉了學生的課後時間，這是越權！

佈置過多的作業就是表現之一。

曾見過一個孩子的英語作業（十張卷子），第二天上學就交老師檢查。那個孩子只用了不到5分鐘就搞定了！

他的獨門絕技是“信筆選之填之”！啥都不看，ABCD選項肆意揮灑，眼到手到，片刻而就！

想想，這樣的作業，對孩子有意義有益處嗎？

所以，“少而精”的作業佈置，既減輕了老師批改作業的壓力，又根本用不著去叨擾家長，而對學生，既減負又有效果，一舉多得，何樂不為？！

願家校和諧，願師生融洽，願學校教育家庭教育，連理同枝並蒂花開！

我不贊成。首先要明確家庭作業佈置的意義。家庭作業主要在於鞏固白天學習知識。佈置一定家庭作業是必需的。但既然是鞏固知識那老師就必須自己掌握，由家長來批改老師怎麼掌握情況？當然，如果是低年級，家長配合檢查一些簡單背誦之類倒是可以，但最後檢查還是得靠老師。其次，家長畢竟不是專業老師，不可能要求家長懂得教學內容，家長怎麼改作業？總之，這種要求是在老師與家長之間互相折磨的事。

希望中國家長們諒解一下中國現在一部分的老師需要搞副業創收！沒時間批改作業，只能把任務安排給家長去分擔，不諒解老師會制裁不聽話家長的學生哦！所以這個隱患導致部分不作為教師的為所欲為！他們有的是手段！因為你子女在我手上！教師職位是神聖的！擔負著祖國未來的教育使命！但是老師兼職，搞副業搞補習班來綁架學生和家長真的不道德！國家是否應該立法規範一下！重樹教育學風！

我個人感覺，老師在推卸責任，現在的家長整天忙的要死，還要監督孩子作業，問題作業一大堆。中國的教育問題啊！！！