我覺得學生“上課起鬨”是絕對無法容忍的，小小高興下，俺教的孩子們都挺懂事，挺怪！

言歸正傳，“上課起鬨”原因可能是多方面的，大致來說，班風不正，整個班級從一開始就沒有有效的整合在一起，沒有相應的集體榮譽感，負能量孩子在班集體的發展中，越來越起主導作用，慢慢地，正能量的孩子沒有了一席之地，甚至被同化，這種情況繼續惡化下去，是相當地糟糕，學知識已經是奢望，基本的做人道理已經難以接受。

相應地，這種情況需要一位強力地能走進多數孩子內心的班主任，方能有效扭轉。

另外一種情況便是，班級老師講課實在糟糕，已經到了讓孩子們，忍無可忍的地步，要麼老師非常不負責，要麼老師課堂講授完全不在行。

不過這種情況，可謂是極端的個例了，我覺得目前絕大多數老師，都能認真地學習，提升自己的技能，透過一段時間學習，都能讓自己的教學能力有快速地提升！

但是，不管從什麼角度來說，透過“課堂起鬨”這種極端方式，來表達訴求，都是不禮貌，也不恰當的。

1.教學內容應該做到無可挑剔，適當再延伸擴充套件一些知識點。

2.授課方式要適合教學內容和學生特點。

3.對學生按性格分好種類，對其中一些領頭的學生要用一些教學技巧，不盲從他們，也不對著幹。

4.任何時候教學態度端正，避免情緒化。

5.積累教學經驗，總結教學方法，吸取教訓。

其實，學生起鬨的根本原因在於老師。我也是個學生，在我們的老師群體裡，有兩種，一種是上課靜悄悄的，絕不幹鬧，另一種便是亂了套了。原因在於老師給學生的第一印象上。第一次見面，如果不嚴格，話語裡不帶一點火藥味的話，是鎮不住現在的學生的。之後你也要保持這中狀態，但要注意，必須公平對待每一個學生，不偏愛某一個學生，處罰的時候，女生犯錯誤也要當眾批評，不要太留情面。這樣，學生才無話可說，對你也就沒有不好的認識，沒有把柄落在學生手裡，學生才敬佩你。——一點認識，望對你有所幫助

課堂起鬨一般多發生在小學高年級和初中階段的課堂，這個階段的學生，特別是初二階段的學生，他們的思維發展水平還不是很高，喜歡懷疑與爭論，敢於挑戰權威，但思維品質發展還不是很成熟，沒有社會閱歷，因此看問題比較片面、偏激、敏感、愛鑽牛角尖，有逆反心理，同時他們又喜歡錶現自己，敢於表現自己，所以說在初中課堂上學生起鬨的現象很常見。

中學生課堂起鬨現象的原因分析:

1、教師自身的原因:教師在上課前沒有備好課，設計教學之初沒有解決好一節課該怎麼教，學生該怎麼學的問題，教學設計存在有缺陷，以至於課堂上無法吸引學生的注意力，學生聽不懂，教師講課離題，甚至教師課堂上出現知識點講錯的現象，從而引起學生的起鬨。

2、學生原因:授課教師平常上課時不注意，讓班上學生養成了起鬨的習慣，班上已經存在有一批學生喜歡在課堂上尋找時機發出怪聲怪叫。喜歡起鬨的學生往往學習成績較差，在班上沒有存在感，透過課堂起鬨或者其他搞怪行為引起老師和同學的注意，以此刷存在感。

中學生課堂起鬨現象的解決方法:

1、教師上課前要精心備課，研究好一節課怎麼上，備課是上好一節課的前提和基礎，並且備課的時候重點要備學生，瞭解自己學生的實際水平，從學生的實際和需要出發，備課時也要預設好問題，能夠預見課堂上出現的情況，並且準備好相對應的策略，備好課就不至於課堂上碰到問題手忙腳亂，引起學生議論或鬨堂大笑。教師在課堂上呈現給學生的應該是對於知識點的全面把握，課堂上激情澎湃，滔滔不絕，表現得遊刃有餘，各種例子解法信手拈來，沒有違和感的畫面，讓學生們聽得津津有味，意猶未盡！

2、對於個別學生課堂上的起鬨常常讓教師手足無措，尷尬也很無奈，這時候如果責罵、諷刺、挖苦學生，都不是最好的做法，只能導致師生關係不融洽，最後只會是越來越糟，對於這是個別課堂上喜歡起鬨的學生，我用的最多的是以情感化他們。有一年高一有個學生在課堂上總喜歡打斷我的講課，提一些跟課堂無關的話題，經常用異樣的眼光甚至挑釁的眼光看我，幾次下來我都假裝不知道。下課後我讓他幫我拿實驗器材到回到科室，跟他聊天，瞭解他家裡的情況，原來他是單親家庭，爸爸常年在外面打工，在談話中詢問他的學習情況、生活情況，鼓勵他學好物理，還教了一些高中物理學習的方法給他。從那以後，他在我的課堂上再也沒有搗亂過，原來跟他一起的那幾個同學也愛上了學習物理。解決學生問題，動之以情，往往都會收到奇效！

中學生課堂起鬨的原因很多，解決的方法也很多，只要教師不斷的提高自己的課堂駕馭能力，解決課堂問題的能力，課堂的意外情況的出現也能很快把學生引導到課堂中來。教師如果把握得當，適當利用好學生的情感，輕微的起鬨還可以變成活躍課堂氣氛的法寶！

學生在課堂上起鬨，一方面確實是由於青春期比較的好事兒，但是另一個方面是因為他們在試探這位老師的底線。如果這位老師在第一次學生起鬨的時候跟著學生一起笑，或者說對學生起鬨的行為不加制止。那麼，之後的課堂管理就會變得非常的艱難。

一、小事兒瞎起鬨，直接按下去

有的時候，學生會因為教師PPT上的一個小錯誤，或者課堂上某個同學的一個小失誤而小題大做瞎起鬨，這個時候如果不快點把這個事情制止，會影響教學進度，影響課堂氛圍，必須及時馬上把這個事情按下去。這個時候尤其要抓典型的同學。抓那種平常學習是還不錯，但是跟著起鬨的同學。必要的時候找他單獨聊天，給他施加壓力，讓他知道自己坐在這個教室裡不是跟著其他人起鬨的，而是要學習，要為了自己的心中的追求而坐在這裡的。這樣的話可以達到，以一個例子示範全班同學的效果。當然，如果是老師教學準備上的疏忽，造成學生起鬨，就要加強自我反思下來，在課前準備的時候一定要儘量做到沒有太多的比較大的瑕疵。

二、私事兒瞎起鬨，拉開距離

中學生有的時候愛瞎起鬨是因為發現老師的一些隱私特別是提到女老師的男朋友之類的，這個時候要注意在學生面前要保持隱秘，保證自己的個人隱私不要過多的洩露給學生，讓學生瞎起鬨，甚至在課下還進行謠傳。有的時候對於班級內部的一些所謂的暗戀，這個時候學生也容易在課堂上瞎起鬨，一定要及時觀察到苗頭下來之後找相應的同學進行聊天，核實事情是否真實，再進行處理。

當然，課堂上有的時候也需要給學生一定釋放的視窗，主要是看這個起鬨的原因是否值得給學生一定的釋放空間。一定情況下，讓他起鬨一下，但是要做到收放有度，讓學生能夠收得下心來，回到自己的課堂上。

這種現象是雙刃劍，要在老師的主導中達到最佳氣氛平衡

在我上學的時候，偶爾也有一些事情比如學生或者老師講解的一些幽默知識而起鬨，但是起鬨的時間要嚴格把控，很快要被老師給轉移話題或者氣勢震下去，這種不僅活躍課堂氣氛和互動還有助於增加師生感情。

起鬨不是上課中的必需品，如果和老師的講課風格不符，那就嚴格制止

有些老師習慣一絲不苟，盡然有序，那就直接嚴格制止，不要給學生留下你的課堂可以起鬨的機會，切忌要麼就可以起鬨，要麼就一點起鬨的勢態都不允許出現，一定要一刀切。最失敗的是在允許起鬨和不允許起鬨中搖擺，時間久了學生都管不住了。

以上僅個人觀點，您的課堂，教書育人您做主。

作為一名老師，我感覺課堂起鬨不是一件壞事，關鍵是如何掌控局面。

一、要把握嚴中有愛，讓學生更加喜歡你。老師在課堂上都想把課教好，這不光是拿工資、幹工作、做奉獻的問題，更涉及到自信心、成就感的問題，關鍵看你講課的風格和課上怎麼把握跟學生的距離。

我們學校老師大部分都是板著臉、敲黑板的情況，雖然也在認認真真講課，學生也是中規中矩，但他真的聽進去了嗎？學生也是有情感的，不走進他的內心，怎麼會喜歡你的課堂，嚴中有愛說起來容易做起來難。

二、要精心設定爆點，讓課堂氛圍燃起來。老師講課可以全程面無表情，但是你阻止不了學生開小差、睡大覺。科學證明，成人的精力集中時間也就20分鐘，何況學生？

所以老師備課的時候，就要預備爆點，把走神的拉回來，把睡覺的叫起來，這樣才能啟用一池春水。

我們有個歷史老師，天天口若懸河、引經據典，校長卻感覺他不太靠譜，滿嘴跑火車，但是學生卻非常喜歡他，還希望他來當班主任，這讓校長大跌眼鏡。

三、要及時拉閘剎車，把失控局面拽回來。老師教課也要形成一種風格，也要具備這種能力，敢於讓學生釋放。

需要調動學生情緒的時候，學生就暢快淋漓，需要言歸正傳的時候，學生就懸崖勒馬，始終遊刃有餘的駕馭你的課堂，不能讓局面長時間的失控下去，這樣教導主任就會約談講評你了。

這樣的風格老師是不是都不太喜歡，家長有什麼建議？

法國學者培根曾經說過：“習慣是人生的主宰，人們應該努力地追求好習慣。”的確，行為習慣就像我們身上的指南針，指引著每一個人的行動。

一段時期，網上熱議事件：小學生課堂怒罵老師：我要是你爹早弄死你；甘肅女孩跳樓圍觀者起鬨官方：已拘留好幾個；拾手機索酬不成竟摔碎，應以法律規制“拾金強昧”。

作為學校老師，對孩子的不良舉動要循循善誘，深挖出現這種問題的緣由，進一步好好地引導。未成年人保護法保護的是未成年人的合法權益，並不是縱容未成年人違法犯罪！美國某教育家曾說：孩子就象沒有被馴化的野獸，具有與生俱來的野性，這種野性必須透過馴化才能得以改正。

古印度有句諺語：“播種行為,收穫習慣,播種習慣,收穫性格,播種性格,收穫命運。”這句諺語深深地滲透了現代思想品德教育主體模式的理論。根據我校的實際情況及多年的教育經驗，培養同學們的行為習慣的主要內容有著幾方面：

1、自覺遵守紀律行為習慣教育

紀律是提高學習成績，克服不良行為習慣的保證。學生剛踏進學校的第一天，就應瞭解校規校紀，就應知道《中學生日常行為規範》等行為規範的內容，還要根據本班特點，刪減增補適當的班規，規範養成教育。

要從身邊的每一件小事做起：在學校幫助同學，遵守紀律，愛護集體；放學後遵守交通規則。透過這樣的教育學生思想覺悟有很大的提高。同時要加強我們同學們的組織紀律性教育，如早自習，教室內能安安靜靜的，課間操場學生能自覺遵守紀律。狠抓課堂紀律，在課堂上學生要遵守紀律，要學會放得開，收得住。

2、自主學習習慣教育

良好的行為習慣不是一朝一夕就可形成的，必須反覆抓，抓反覆，尤其對行為習慣較差的學生，他們對學習沒有興趣，自暴自棄，針對這些學生我們也會要求我們的老師和家長不能歧視，相反要給你們格外的關照。我認為批評永遠不如激勵奏效，要讓這些同學找回自尊與自信,這是非常重要的一點，要相信他們的潛力，要注重學生的情感體驗和個性發展。在學生回答問題時，我們也會要求我們的教師應更多地肯定學生回答正確的地方，學生有過錯時教師應給予更多的關注，真誠地幫助他們。要注重培養學生的學習興趣。要多表揚，發現他們的閃光點，發現點滴進步，激發學生的學習熱潮，形成良好的學習習慣。學生能積極主動地探索研究，自主學習能力大大提高。

3、自我管理習慣教育

有些同學在課間午間老師不在教室時，往往自控能力較差，常常有講閒話、搞小動作，甚至追逐打鬧，大聲喧譁的現象，針對這樣的現象，我們的同學一定要作好自我管理，自我教育，自覺投入學習中，並實行民主管理法。班幹部要負起一定的管理班級的責任,努力提高我們同學的學習積極性和自我管理能力,養成自我管理自我教育行為習慣。如果這樣的行為習慣一旦養成，同學們的學習成績就會相應提高，整個班級的班風就正、學風就濃。

4、文明禮貌習慣教育

禮貌看起來是種外在行為的表現，實際上它反映著人的內心修養，體現一個人自尊和尊重他人的意識。同學們應學習使用文明禮貌用語，如“您好”、“請”、“謝謝”、“對不起”、“請原諒”等。同時，要注意培養學生的文明舉止，見人要熱情打招呼，別人問話要先學會傾聽，並有禮貌地回答，保持服裝整潔得體，站有站相，坐有坐相等。透過一些列的文明禮貌教育體現中學生良好的精神面貌和個人修養。

1、降溫淡化課堂起鬨，及時轉移熱點話題

要制止學生起鬨，老師的過度敏感，反而會強化他們的起鬨行為，根據心理學原則，老師關注什麼，什麼就會生長，用強力手段強迫學生不起鬨，或許會起一時之效，但不會長久。老師某一天一旦放鬆監視，起鬨會越發不可控制。

如果你將這個問題交給時間去解決，那麼你就不需要去做任何事情，及時轉移熱點話題你要做的就是靜靜地等待。

2、學生親密有間，遠近靈活對待，適時孤立或拉攏

近生狎，遠生威。剛參加工作的老師尤其要牢記這一點，親近學生，但不能超越一定的邊界。除非你具備了“放得下，收得起”的實力，否則不宜與學生“打成一片”，學生如平原牧馬，易放難收。

當你接手一個新班級時，學生往往會對你做一些試探性行為，逐漸摸清你的底線。我建議，年輕老師與學生保持一定的距離，別忘了，距離不但產生美，而且還產生威嚴，再說了，神秘和陌生可是興趣的不竭動力。

3、抓有利時機，表揚勝過批評，表揚與批評鮮明對比

調皮的學生更需要表揚與肯定，他們如同醜小鴨，整天生活在批評、埋怨和自卑中，從小學一路殺過來，早已練成了對批評“刀槍不入”的功夫。對他們來說，缺少的就是老師和同學們的表揚與肯定。

好學生如同美女，早已習慣男生的追捧，怎麼還會把你獻的殷勤放在眼裡呢？後進學生如同長相一般的女生，平時很少收到關注，你的一句表揚肯定會讓她激動不已，銘記在心。想一想：等學生考上大學有了出息後，哪一類學生會經常回來看望你呢，是當時的優秀學生，還是你曾不離不棄的後進學生？

4、關注中等生，人數大，提升空間巨大

班級是一個小社會。發達國家的社會結構呈橄欖形，中產階段居中，佔主體。同樣，要提高班級的整體教學質量，中等生不容忽視。然而，許多老師卻意識不到這一點，往往把主要的工作精力和時間傾斜在尖子生和後進生上，中等生處在“姥姥不疼，舅舅不愛”的境地。有學生形象地把這樣的班級劃分成了三個區：處在國統區的學困生，一舉一動逃不過老師的眼睛；生活在解放區的優等生，是老師的寵兒，無精神壓力；身處淪陷區的中等生，不上不下，被人遺忘的角落。

5、讓學生有成就感和重要感

在你的課堂上，有學生偷偷地做數學等其他學科的作業嗎？如果是的話，你就要反思一下，這個學生是否經常得到你的肯定和表揚？心理學家發現，重要感是人的基本需求之一，現實生活中缺乏被認可和欣賞的人，易產生自卑，甚至精神不正常的現象。拍完團體照，拿到照片後，你做的第一個事情是什麼？是不是先找到自己的位置，看一看拍的效果好不好，然後再去關注其他的人呢？

馬卡連柯說：“教育技巧的必要特徵之一就是隨機應變的能力”。在課堂教學中，由於學生的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，他們的表現必然會千差萬別，加之外界環境影響，課堂教學中出現突發事件、意外情況是難免的。課堂突發事件對每一位教師都是一個考驗,但如果解決好了,這實際上是一個很好的教育契機。關鍵是教師要沉著冷靜,運用自己的機智緊急調整教育教學策略。只要我們能根據不同的情況，因勢利導，採取相應的應變方法，就一定能夠處理好各類突發事件，取得良好的教育教學效果。

傳統的教學，填鴨式教學，教師一味地講，學生一味的聽，課堂枯燥乏味，我認為調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人，良好的師生關係能調動起學生的積極性，首先對於教師而言，就要更新理念，與時俱進，走進學生內心，傳統的師道尊嚴那一套已經過時了。

課堂上形式應該多樣化，圖片，音樂，影片等都可以做為教學素材，用無意注意去引起學生的有意注意。教學當中的一個環節，可以讓學生進行表演，讓學生進行評價，說出表演的優點及不足。透過表演活動，讓學生全身心的參與到課堂教學當中，寓教於樂。課堂上可以引入競爭機制，小組競賽，生生競賽，師生競賽等，讓學生在競爭中主動學習，團結合作。

課堂起鬨是每個中學都有的現象，是不可避免的在課堂教學中，我們經常把調皮的外延擴大。上課時東張西望的學生、竊竊私語的學生、不聽話的學生，我們都會不由自主地將這些不服從教師的學生視為調皮生，從而將調皮學生的範圍擴大化，使教師的許多精力放在維持學生紀律上，影響了課堂教學。究其原因，我認為主要有以下三點。

1．傳統化學教學中，十分強調組織紀律，我們將教材比作圖紙，把課堂當成了車間，力求將學生加工成標準件，強調共性，忽視了個性。

2．在課堂教學過程中，過分強調了教師的主導性，學生只是被動地適應，總是教師教什麼，學生學什麼，或是教師講學生聽，教師問學生答。長期處在講解、示範→學生練習→集中輔導、糾錯→繼續練習→結論評價的教學模式中，這種固定模式的主要特點是教學過程規範，有利於基本技術與技能的教學，但是備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一種標準，這是現行教學中存在的一個突出問題，忽視了學生的個性，壓制了學生創造力的培養，不利於激發學生參與化學鍛鍊的積極性、主動性，不利於培養學生的化學能力，不利於培養學生的探索、創新精神和發展學生的個性，限制了學生的思維和想象力，使學生漸漸對化學課失去了興趣，不能達到素質教育的目的。

3．在中國長達數千年的悠久歷史中，師道尊嚴的觀念根深蒂固。學生是接受教導的人，處於未知和知之較少的地位，學生必須接受教師的教導，學生必須服從教師，教師的地位是神聖的，不可侵犯的。我們自己從小在學校接受的教育就是教師地位是至高無上的，必須無條件的服從教師，被動地、無條件地接受教師的一切灌輸。

二、轉變觀念，樹立正確的教育觀念

國家基礎教育課程改革已經全面推開，面對新課程改革，領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念。

1．從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展。傳統教學中注重的是知識的傳授，新課程改革要求教師以人為本。

2．從以教師教為中心轉向以學生髮展為中心。

3．從注重教學的結果轉向注重教學的過程。

4．從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式。

5．從教師的權威教授轉向師生平等的交往與對話，要求建立平等和諧的師生關係。

從課改的新理念中可以發現，我們自身的許多教學行為迫切需要改變。

三、正確分析學生調皮現象

學生調皮現象產生的原因是複雜的，有著不同的心理動機，教師不能簡單地看待問題，應該深入細緻地進行分析，一般有如下原因：

1．學生年齡小，注意力容易分散，憑興趣做事情，在無意識中漠視或違背教師的教學意圖；

2．學生對上課的教師有逆反心理，不喜歡這位教師的化學課；

3．為了引起他人注意，顯示自己，透過調皮搗亂引起同學、教師注意，獲得一種滿足感；

4．極少數頑劣的學生，自暴自棄，無視課堂紀律，頑劣成性。

5．其他情況。

四、妥善處理學生調皮問題

由於化學課獨特的形式，與語文、數學等學科比較，學生更容易出現不遵守紀律，不聽話，就連那些學習成績好的學生，也不斷犯一些小毛病，如果學生在紀律上一有違紀的風吹草動，你就停下來去整風，那麼這節課必將是支離破碎的。

其實除了個別調皮學生確實很頑劣之外，許多學生在課堂上只是有較輕微的過失。因此，許多輕微的過失與課堂教學中教師要實現的教學目標、教學任務相比，會變得微不足道，可以容忍。教師應從以下方面來妥善處理調皮學生：

1．保持良好心態，以一顆平常心來對待學生調皮現象。活潑好動是學生的天性，不要看到有調皮現象，就怒髮衝冠，不要把學生看成是軍營中絕對服從計程車兵。

2．為人師表，不斷學習，提高自身素質。同時充分認識到體罰與變相體罰的錯誤與危害。

3．教師透過多種靈活的教學方法把學生吸引到練習中來，培養學生學習的主動性、積極性、永續性。

4．循循善誘，因材施教，對頑劣成性的學生採取寬容的態度，幫助他們客觀地分析自己，耐心細緻地做思想工作，瞭解他們的心理狀態。放棄對調皮學生的高壓手段，避免調皮學生產生口服心不服的強烈反彈與變本加厲。

總之，課上出現學生調皮現象是正常的，我們要樹立正確的教育觀念，正確分析調皮現象，妥善處理調皮學生，保持整堂課的連續性，使大多數學生在課堂上能夠高效地學習，提高課堂教學質量。