促進了教師的競爭力。增進了教師之間的勾心鬥角弄虛作假教師的奉獻意識不復存在，同年級、同班級任課教師不會在配合也不會有協調。

教育的亂象都是評職稱引起的。查查最初決定評職稱的是些啥子人，他們的目的是什麼?既然要評，又限制中高階名額，這不是有意製造不公平，引起教師反感嗎?假如你評中級或高階條件都達到了，就是沒指標而上不了，你服氣嗎?

評職稱促進了弄虛作假，假論文，假證件，假學歷，假教案，假材料。沒當過班主任的也有班主任材料證明。沒舉行過公開課也有公開課證明。只要你需要，都能搞得到。

評職稱前--四個促進:1.促進了教師的工作積極性---爭優創模、積分多。2.促進了幹群關係親近---請客送禮、吧唧領導。3.促進了教師的生活早日步入小康---每個月可增加1000多元的收入。4:促進了教師之間的人情味淡化---你攀我我攀你、激化矛盾。

促進了勾心鬥角！促進了給領導送肉肉！促進了給領導送票票！促進了優秀教師都去後勤！查檢視有多少高階教師再一線當班任！這在沒有職稱的時候是不可想象！職稱耗費了太多心血！哪有精力幹工作！！

老師們還在糾結呢，職稱只是管理的手段，不代表你水平多高，全國有幾個名副其實的高職稱高水平。催你奮進的。呵呵，書生意氣。

促進了弄虛作假，拼湊論文，交錢找槍手，交錢發表，交錢出版；花大量時間去裝飾包裝一節公開評獎課，反覆講，多人參與更改，再反覆。最終參賽！目的何在？有代表性嗎？表演而已！如此這般，嚴重誤導青年教師！

評職稱原本目的是促進教師的業務水平，形成你追我趕的趨勢。但多年以來因為地方把經念歪了，越來越不利於教育的發展。評上高職稱的從此不想進步了專挑輕活幹等退休。多年評不上的心也涼了把教育當做混日子害了下一代。只有少數年輕人還不懂人情世故的還在拼命，但靠職稱的吸引力又能吸引年輕人走多久？況且現在的教育已經向一個雌性發展的趨勢，再不改革教育休矣！

評職稱促進了老師什麼？我是我們國家第一批評上高階職稱的高階教師，浚有透過老師評選，是直接對號入座的，以後一段時間也是按照規定條件對號的，再後來就是上面分配名額，由領導去評定了，腐敗開始。我對這個評字，一貫有不同看法，由誰評，怎樣評，什麼亂七八糟都來了，什麼手段都能用，我做校長時，優秀教師對號入座，根本就沒評過，很公平，誰都不需要拉關係，減少了很多矛盾。不是嗎，你看剛說評職稱，立即是罵聲一遍，還談得上什麼人促進嗎？我認為評職稱，恢復原來做法，對號入座。學歷，工齡，業績，特別是業績也得有硬扛子，不要嘴評。符合條件了自然升級。調動教師積極性方法很多，不一定用評職稱來調動。還有業績就是調功積極性的，一種好方法。評職稱一定要硬扛，不能評選。

促進了許許多多負面的、非正能量的東西。不說弄虛作假、行賄受賄……單就教師的積極性被極大的挫傷這一點就嚴重影響了教學質量。

我不贊成中小學評教師職稱，而應該向私立學校學習，實行包括校長在內的全員聘用合同制，把管理崗和教學崗拿出來公開競聘，選懂教學會管理的人當校長，由校長負責選教學水平高責任心強的人做教師。教育局定校長的考核指標，根據考核情況定工資和其它待遇。校長會圍繞他要完成的指標，選人用人。校長和教師以教學實績論英雄，調動教師積極性，同時也讓無能和庸懶者流向後勤服務崗，甚至下崗。

評職稱好處多多，主要有以下幾點。

一，評職稱可以使教師保持上進心。每一個教師，只有保持永遠的上進心，才可能讓職稱不斷晉升，使得工資不斷上漲。否則，一輩子初級，漲工資就是一場夢。

二，評職稱可以使教師緊緊團結在校長的周圍。晉升職稱，競爭激烈，沒有校長的首肯，是不行的。所以，必須團結在校長的周圍，努力工作才行。

三，評職稱可以使得教師的榮譽感增強。想想看，高階職稱，多了不起，中級職稱，也是非常非常的，至於初級職稱，還是努力工作，努力進步吧，晉升空間很大的。

恢復高考後，中國開始了大規模的經濟建沒，但由於國家停辦學十年，人才青黃不接。為了培養人才，興起了辦學高潮，當時是村村辦校，於是大批的文化並不高的年輕人臨時承擔了教學工作，這就是歷史上一批特殊老師叫耕讀教師和民辦教師。以後，國家鼓勵這些人努力學習，提高文化水平和業務水平，興辦了教師培訓機構，例如中小學教師進修學校和學院。並在教師等部門設立職稱評定，獎勵那些學業有成的人。職稱評定評定的範圍相當廣泛，如教師、會計、理髮師、美容師、演員、畫家、技術工人等等。所以，在當時為提高全民族文化水平，職稱評定還是起了一定的積極作用。但隨著全民族水平的整體水平提高和聘應制的廣泛推行，一評定終身的職稱評定了逐漸失去以往的意義。在激烈的社會競爭中，我們更希望人們冷靜、沉著、頑強、和相互合作。職稱評定在許多系統已取消了，我們堅信，在不久的將來，職稱評定將成為歷史!

評職稱有其合理的部分，也有其不足的地方，需要儘快改革！

一是當初剛開始評職稱時，確實促進了老師們，積極進取，備課、上課、教科研、觀摩課、教育工作、班主任等等。大家覺著不吃大鍋飯了，好好幹！加上但是名額不少，一些老師經過努力很快就晉升了高階職稱。大家皆大歡喜，沒評上的也有了“奔頭”，促進老師幹勁倍增！

二是隨著近幾年的教育發展，中高階職稱名額所限，造成了大量“骨幹教師”“優秀中青年教師”“老教學能手”等，在“職稱上積壓”，很多優秀講師年復一年，原地踏步！很是傷心，積極性逐漸減小……

三是加上有些“評職稱”，一些非正常因素影響，造假嚴重，甚至領導搶了老師的“職稱飯碗”，進而老師之間也有了矛盾，搞得大家“心灰意冷”，失去了他很多積極作用。

所以，目前看，支撐帶給大家的不滿越來越多，到了“非改不可”的時候了！

促進了教師唯利是圖的精神、促進了教師勾心鬥角，獨立奮戰的心態養成，促進了教師得過且過，事不關己高高掛起的處事態度的養成。

謝謝邀請。中小學教師職稱制度是關係中小學教師生存與發展的大事，也是體現中小學教師生命價值和意義的重要標誌。近些年來，針對中小學教師職稱的評審聲音有很多，有支援教師職稱制度的，主要是認為教師職稱制度可以拉開教師的等級差距，激發教師努力工作的內部動力；也有認為要改革的，主要是當前教師職稱制度存在許多不合理之處，影響職稱評定的公平性；也有認為應該要取消職稱制度的，認為職稱制度造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間收入差距過大，給腐敗有機可乘。

不管怎麼樣，教師職稱評審有其合理性，目前還沒有任何一項更加成熟的制度能夠代替教師職稱評審。那麼，評職稱到底促進教師哪些能力？我覺得首先是教學能力。參評中學高階教師其中有一個條件：“教學效果好，教育質量高，得到鄉鎮（區）以上教育行政部門的表彰。參評中學一級教師的一其中一個條件：“教學基本功紮實，教學效果好，能形成自己的教育特色，所教班級學生合格率、先進生轉化率較高，受到校級以上表彰。”

由此可以看出，教師職稱評審必須具備較高的教學能力，而且不管是高階教師還是一級教師的評審條件，都要求要承擔一定的公開課、示範課或觀摩課。這些都是非常考驗教師教學能力的。因此，教師職稱的評審極大的促進了教師教學能力的提高。

此外，教師職稱評審還促進了教師班級管理能力的提高。不管是高階教師還是一級教師的評審條件，都要求擔任班主任工作，所教班級成績突出，受到上級部門的表彰。當然，還有科研方面的能力，但是這一點爭議比較大，15年以後的職稱改革也淡化了這方面的要求。

總之，希望將來國家教師職稱制度改革到位，職稱制度越來越完善，逐漸達到客觀公正評價教師能力和水平的制度，激發教師提升自我、提升能力，使教育事業發展充滿生機和活力，不會讓那些德能勤績優秀的教師失望。

促進了教師師德下滑，培育了請客吃飯送禮、拍馬溜鬚，造假能力。有些人為了晉升不擇手段，天天想得是怎麼晉級，需要那些硬槓槓，自己怎麼地達到這些要求，這才是正經事，至於怎樣上好課等待，是次要的。等大功告成，四十多，五十，身體不好了，找各種理由不進課堂了，找點輕鬆的活兒，哪怕去看大門也不在乎。這就是職稱工資制帶來的結果。

在教師職稱隊伍中設立職稱，其初衷是以職稱來激勵廣大教師提高教學的積極性，在教師內部形成良性競爭，以此來推動國內教育的快速發展，實現教育質量的快速提升。但是在職稱評審的具體實踐中，似乎其作用並未全部發揮，甚至在教師隊伍中出現了相反的作用，引起了普通教師們的強烈反對聲音，在教師隊伍中產生了比較壞的影響。

雖然職稱最初的期待是好的，但是職稱在現實的教育實踐中並未得到有效發揮。那麼，職稱究竟促進了教師哪些方面的能力呢？我們來看看幾位一線普通教師的看法。

教師A：職稱具體促進了教師哪方面的能力，我不清楚，反正沒有促進教師的教學能力。雖然職稱設立的初衷是以教學能力與成績作為評定標準，但是在實際競聘職稱的過程中，顯然已經被部分校領導將“好經”念歪，偏離了之前的軌道。我都工作二十五年了，至今還在中級職稱的事情努力著，每年拿優秀教師、教學成績第一，可是每到評職稱的時候，就沒有我什麼事兒。

教師B：很顯然，職稱評聘促進了教師鑽營取巧的能力，有了教師職稱之後，不少教師基本不會將心思放在為學生上課的方面，而是整天想著如何討好領導，讓領導重視自己。每天想著如何在校領導面前表現，如何成為校領導面前的紅人等，已經完全偏離了教師教書育人使命與擔當的軌跡。

教師C：我現在就想著快點將教師職稱取消，咱沒什麼本事，就知道整天給學生上課，不會在領導面前表現，因此年年在職稱競聘的時候都會名落孫山。如果單純的能力不如別人，自己心裡也不會那麼難受，但是看到年齡不如自己、教學能力不如自己、上課積極性不如自己的教師都競聘職稱成功，而自己腳踏實地的教學，而且教學成績與能力也名列前茅，但職稱就是與我無關，在這種對比之下，自己的心理也發生了變化，開始抱怨，真心感覺現在的職稱實在影響自己的心情，情願將其取消。

從目前職稱在教師隊伍中的發展現狀來看，的確需要制定更加切合實際的職稱評審制度，讓更多的普通教師享受到職稱的紅利。增加教師職稱的名額，遍及更多的普通教師；制定偏向一線普通教師的職稱評審措施，增強普通教師對職稱的信任感與滿足感；嚴格規範職稱評審程式，增強其公平性與透明度；增強普通教師在職稱競聘方案中的話語權，方案制定必須以大多數教師的意見為主，方案由全部教師投票決定。

中小學教師職稱的設計使善於鑽營，長袖善舞的人在學校過的如魚得水，輕鬆滋潤。老實幹實活的人忍氣吞聲，吃啞巴虧。

教師職稱剛開始時，確實很好。條件、要求擺在那，大家對照條件努力就成。達到了條件也就自然的晉級了，省心省力。也沒有什麼名額限制之類的！那時候的職稱評選，的確能激發教師追求上進。提升自己的專業素養。後來啊，限額了！變難了！於是，大家的競爭激烈了！不僅僅是專業條件的競爭了！大家還得有人脈！於是，評比的專案越來越多，評比的難度越來越大！關卡越來越多！需要打點的人也越來越多，教師評比的代價也越來越大！職稱評比徹底變味了！！！現在，職稱評比促進了教師公關的本領！促進了教師跑、靠、要的本領！促進了腐敗！當一項失去公信力的東西大行其道時，離死亡也就不遠了！