高效課堂創始人都被抓了，什麼是高效，花時間最少，取得成績最好才是高效嗎？一個學期上的課，兩個月就上完，拿兩個月來複習，反而加重師生的負擔！有沒有花錢少，買的質量又好的買賣？誠然，花錢多不一定買到好東西，但是花錢少一定買不到質量好的，適合自己才是最好的，有的覺得花五十萬才買到好車，根據我的經濟狀況，我能買二十萬的車那就非常滿意了！

好的模式能在別的學校生存的機率太低，更不要說創造奇蹟了。這些年來，我們學過多少教育模式？洋思中學，杜郞口中學等等，但成功的學校有幾所？最後大家發現用衡水中學軍事化管理模式倒出成績了。

學校要成績，家長要成績，社會要成績，老師怎麼辦？所以很多老師都是在公開課上用高效課堂，公開課後還是用傳統方式，自己習慣的方式來教學，可能有人反駁說：“你不好好用高效課堂，還怪高效課堂不好？”其實在教學中，當你面對一大堆教學任務時，你就會發現高效課堂有多耽誤時間。

在我們地區有一所高中，有一屆就採用了高效課堂，三年下來，成績慘不忍睹，甚至有家長表示自己的孩子上高中不會選這所高中了。

中考高考的指揮棒不改變，素質教育的春天永遠不會來到，學校不管學習什麼模式都只為成績服務，不出成績，什麼模式都沒有用。

這就是制定政策的從不教書，紙上談兵的結果。高效課堂培訓機構可以或者是短期培訓也行。學校教育有的是時間，最需要的不是效率，是學生健康的成長以及習慣的養成。中學生一天八節課至少四節是知識性為主的課，數學英語物理化學還有一定難度。真的實現高效課堂了，作業多大不知道。學生一定是累死了。

小孩不學，玉皇大帝下凡，孔孑再世也沒用！高效課堂，課上亂哄哄的，吃東西的，玩東西的，看課外書的，瞅小妮的，不一而足，管不好課堂又怎麼高效，光想兵教兵，兵管兵，小組對抗得分耒刺激孩孑好勝心，榮譽感，有鳥用，我班六十多人願意學的就十人左右，專家想法好但現實是小孩吃喝穿住不愁，天天玩手機又怎會學習，哎，

中國教育走在一條歪路上。學生的認知水平，個體差異，家庭背景一概不論，所謂高效課堂實際上就是學生在家自學，再到課堂上作秀，如果學生不具有自學能力或者不願意預習呢？這樣的模式只適用於極少數學生吧！教育的本質是什麼？有教無類，因材施教！熱鬧的課堂背後是一大片荒蕪的思想啊！中國的教育改革是專家引領的，導向的，可是又有多少專家深入一線去體驗和了解師生狀況呢？絕大多數只是捧著教材研究，想當然罷了！

專家！所謂的專家不再一線教書全是騙子大忽悠。我一輩子都忘不了，上世紀80年代初，我一初中老師，是校長，當時50多歲。初三時只給我們上了一下午地理複習課。結果我們班37人百分之九十100分。他領我們複習中國地理，不按課本順序，先複習東北三省，是哪三省？簡稱，接著在黑板上把三省的地圖畫下來，地形特點？季候特點？哪些物產？山川河流？等等？接著華北、華中、華東、華南……複習完畢一幅中國地圖在黑板上呈現出來。還順帶複習了一下下，世界地理，我們周邊的國家，海洋等等。這才是真真的專家。當時教我們的老師都有一手，語文課就像聽相聲，他教給我們學習古文的四行對譯法，我在教我的學生。數學、生物老師從來都不帶課本。化學老師經常給我們編口訣記東西。氧化還原反應得失電子特別容易混，一句口訣：升失氧，降得還解決啦！（化和價升高失電子氧化反應）這就是我們的老師。小學初中連讀的普通鄉村中小學的老師！真專家。

這個我有切身體會，必須答一答。我對高效課堂的理解是在固定時間內，學生的學習理解能力得到了有效提高。但是誰參加了李炳亭的高效課堂誰就會知道，一個從來沒有上過一天講臺的人，站在講臺上，把教師培訓會生生的上成了傳銷大會。喊口號，做批判，唱讚歌。進教室老師講話不許超過五分鐘。初高中暫且不說，小學低端一二年級，要求孩子小組合作討論新知，可是孩子很多字還不認識哪。。。英語課一樣，聽了錄音就要求孩子呈現，呈現不出，就是應試教育的錯。。。

我很支援教育改革，但是非常反感李的高效課堂。這件事誰收益，肯定是李和他的團隊。因為他總會說你要是聽我的，跟我混，以後有人找你做培訓，你就有錢

高效課堂的提法本身是沒有問題的！教師追求高效課堂也是應該的，現在的問題是高效課堂的界定沒有明確的標準！被教育系統的投機分子拿來作為嚼頭，作為工作成績向上級領導表現！意思就是想說明我在工作，要不現在的領導真的就沒事可幹了，現在的所謂“高效課堂”就是皇帝的新裝”，誰都道是怎麼回事，就是誰也在官方場合不說真話，只有皇帝一人被矇在鼓裡。本來國家課改實驗區應該在實驗成功後再推廣比較合適，但是中國的課改實驗在部分地區只是剛剛開始幾年，就被一些所謂的專家學者急不可耐的向全國推廣！對傳統教學全面否定，這不符合馬列主義的唯物辯證法，是極端的不負責。

專家們是唯一的受益者。因為他們可以不斷的拿出場費。賣資料！真正懂上課的一線教師都知道，他們都是吹牛。真那麼牛，讓他來我們學校，我們各教一個班。好好比比！！是騾子是馬就知道了。

領導。課堂效率提高了，學生成績也提高了，上級開會時，就說某某領導有方，教師得不到任何好處。老師只是拉車的牛。

現在，有好多的專家都是冒牌貨。應該讓這些所謂的專家到教學一線來任課。上一段時間看看，你就會發現問題，不用說什麼，最後讓成績，能力說話。我很崇拜一些名人，現在，讓這些所謂的專家搞的亂七八糟，都常常懷疑自己的教學能力了。好在，每天都調整心態，不斷地去摸索，天天去班裡輔導補差。還好，總算能在油田考了第一。

我是一名老師，我所教的高中是該市生源最差的，記得以前我教過一個班，25人，當時的標準就是隻要學生不破壞班裡的設施，不影響其他班級上課就行。班裡面桌椅亂七八糟，學生幹什麼都行，包括吸菸，作為一個外地老師，不敢多說，因為以前有過老師管學生被群毆的先例。學生家長說，我的孩子我管不了，辛苦老師了。學校領導也是睜一隻眼，從不開除學生，怕得罪學生。我想問問專家，這個班級，如何提高課堂效率？

百鍊成鋼！無論什麼本領，沒有千錘百煉的磨礪都不可能練就。學習也是一樣！現在提倡高效課堂，講練都要求在課上完成，不能有家庭作業的負擔，課上還要體現學生的主觀能動性，小組合作 研討交流 展示評價一樣不能少，試問時間從何而來？沒有量的積累怎會有質的提高？逼得老師作業要偷偷留，要不成績怎會好的了？逼的家長學校孩子練不了，就回家給孩子請家教接著學，要不什麼都學不紮實怎麼辦？我們一味學國外教育，可是聽說現在很多國家也加強考試製度，週考月考都不少，在學習我們的教育經驗。現在老師 家長都糊塗了？怎麼教？要不要教？現在有考試還能客觀衡量一下學生的學和老師的教，以後連考試都取消了，評價標準是什麼？到時候兩極分化更嚴重？孩子會越來越辛苦，因為全要拼課外了！

只能說胡鬧？說說我自己的認識，學習最重要的確是高效，但是在我帶一年級孩子接觸足球訓練時，我的老師強調的是耐心和時間以及正確的指導。說白了只要堅信孩子能學會並能達到某個高度剩下的只是時間和不厭其煩的重複和指導。那問題來了學生數量和學生態度就是關鍵了。一位老師教10個學生肯定比教20個要高效道理很簡單。本人認為超過30人就是扯淡。挑出來的除外。學生方面關鍵是社會環境、家庭養成、自身進取全方位的比拼了。還是舉足球的例子。歐洲孩子一小時訓練達到的效果中國孩子要用2小時甚至3小時才能打到。就是因為社會環境、家庭養成、自身進取的不同造成的。古話說得好龍勝龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞一點不錯。歸根結底教育的高效不光是學校的事還包括社會和家庭以及文化的底蘊全方位的影響。孩子看到的、聽到的、模仿到的有時候比課堂學到的更重要，影響更深遠。

一個磚家一套自己的理論，個個都以為厲害，領導奉為聖人。這些人沒有多少一線教學研究，有哪個來講講座敢親自上課的？沒有，屁股一坐，胡攪蠻纏一頓說，一個問題用一句話可以講清楚，偏偏東西南北用幾分鐘。課堂改革是好事，但是這些人不是實地調查研究，也沒有上過課，憑自己關門空想出來的就來指導人。我們差的是基礎教育，高素質的基層教師，完善的軟硬體配套，制度落實。去看看鄉村的教育建設吧，年輕有能力的老師都往城裡跑了，能力強的老師考公務員了。剩下的老弱的教室怎麼能管理好學生。

都是金錢惹的禍，現在所謂（磚假）是為了自己的利益不是為了教育，所以我認為沒有功利性的時候才能真正教育。目前只能不被這些磚假騙就行了。我們城市搞了生本教育，搞笑課堂最後出來了很多差生，州府城市比農村差嘿嘆息，這些人應該槍斃不為過。我們永遠相信孔子的因材施教對的，很多地方教育忽悠很厲害，教育部站出來整治才可以。

學校作為培養人的專門產所，在傳授知識和培養技能方面是比較突出的。而主要負責這方面的老師的教育方式便顯得尤為重要了。

自小學以來，儘管我周圍的同學，談起老師大多抱著敬畏之心，處於叛逆期的孩子，甚至會出於對某位老師的不喜歡而在他的課堂上搗亂。老師對於學生呢，就我感覺，更多的是出於一種工作上的責任。

暑假三下鄉我們去到了茂名市一所中學開展為期七天的教學活動，學生來上課是出於自願原則的，剛開始來的人很少，但慢慢的，兩天後我們的班級數量擴充套件到了三個。活動結束時，有些學生抱著我們痛哭，有些學生不斷地找我們拍照，回來後更是弄了好多群，找我們聊天，訴說思念之情。我覺得這是一種學校師生關係的一種進步。

在我看來，恰當的教育方式不僅可以深厚化教師與學生的師生情誼，更可以使教育事半功倍。除此之外可以嘗試創新教學方式，透過活力課堂的教學方式來傳授學生知識，蘊玩於學。因此，學校教育不應僅僅停留在教育教學，更應注重學生的心理訴求。

是不是學習成績可以代表一切，我覺得這是不少學校應該考慮的問題。我家教的一個學生讀的是國際學校，對比我們傳統的學科教學，他們更加註重學生的全面發展，成績在他們的學校來說這是考量的一個部分，他們也把學生的平時表現作為計量成績的一個部分，學校的校規具體而嚴格，嚴格要求他們完全遵守，如此可讓他們培養良好的品德。除此之外還有各項調查活動和動手活動，以培養他們的科研能力。對於學校頒佈的每一項新措施學生可以探討可以提出反對，校方也會綜合考慮學生的意見，我覺得這種方式是體現學校對學生的尊重，是對學生重視的體現。我的學生跟我說，這一點，即使校方最後可能沒有透過他們的意見，但是作為學生，他們的想法得以被重視，也對學校沒有怨言了。這也是一種新的關係，學校不應以學生思想不成熟為藉口，獨裁專制釋出一切自以為合適的規定而不聆聽學生的想法，這隻能導致學生對學校的反感。

另外，我們應該意識到學習重要，重要之外還有更加重要的事情，社會需要的是實踐性的人才，而不是隻會空理論的學生，因此應該把理論與實踐相結合進行教學活動。

當今學生的壓力為什麼那麼大，我覺得主要有兩個方面，一個是父母的期待值過大，另一方面便是學校的壓力了。作為一個以培育人為中心任務的場所，為何給學生背上了沉沉的大石，我覺得主要就是錯誤地把對培養人才片面認為是對高分數的追求。

文言文四行對譯法

第一行抄錄原文；第二行在原文每個詞的下面（一定以此為單位,單音詞、複音詞均如此）畫一豎寫的破折號,表示特註解；第三行以詞為單位對準第二行的破折號作出準確的解釋（凡多義詞要注意選擇適合於所在句子的意思）；第四行根據第三行的註釋,該增則增,該減則減,該調則調,寫成通順的話.這樣的四個步驟,可以簡稱為一抄,二畫,三注,四通.

高效課堂，智慧教育，本身符合學生素養的培養目標，也符合教師面向未來教育的發展方向。

但是，誰在主導這場改革卻成為師生痛苦的根源。教育部和省市教委的決策不能說失誤，但著力點錯了！！！

教育改革的主力核心不是專家教授！而是一線師生！任你花費再多的硬體投入，師生不愛用就是浪費納稅人的錢！！！

高效課堂建設重裝置，重專家，重出書，輕師生是問題的癥結所在！！！

高效課堂就是脫離了學生實際脫離了社會實際，脫離了因材施教基本教育規律的搞笑課堂！譁眾取寵的課堂！老師厭惡學生瞎亂的課堂！誰是收益者者？——李炳廳是最大的受益者啊！學校裡的領導們啊！誰是吃虧者？學生啊！誰趕上誰倒黴！！！實實在在瞎折騰，的的確確沒有用！