謝謝邀請。我來回答，即將面臨中考，我想時間就很緊迫，甚至沒有時間。我想目前要做的還是多複習，多看書，多做題才是正確的選擇。糾正寫字的姿勢還是需要一個長期的過程的。冰凍三尺非一日之寒。要寫出好的字同樣也是非一日之功。臨時磨刀，恐浪費寶貴的複習時間。當然有這個改正的心就已經成功了一半了。在中考前的這一段時間內不妨改正下自己的書寫，保證字跡工整，老師能基本看清楚就可以了，目前追求書寫漂亮之類的是不切實際的。老師改卷只需要看的清楚明白自己的字就夠了，而當你字跡工整給人印象很好，當然得高分的機會也就越大。往往一兩分可能就將影響你得未來。好好複習吧，各位參加考試得學子們。考完不妨暑假練練字呀。

1.如果現在你在自己習慣的姿勢下寫出來的字很工整美觀那就建議先不要糾正了，因為你自己也說了馬上就要中考了如果突然改變寫字姿勢可能會寫的不美觀自然。如果因為這個在作

文方面丟分了是很可惜的。

2.我也不知道是你寫字時候握筆姿勢不好還是寫字時整體的一個不正確。不管是哪種吧還是建議在中考結束後慢慢糾正。

3.如果是握筆姿勢不對你可以想想以後工作了籤一個什麼單子或者填一份表拿筆姿勢都不會肯定會在別人第一印象里扣分的。如果是坐姿不正確長時間可能會近視以及對身體脊柱啊等一些造成不好的影響。

總之不好的習慣還是慢慢改掉吧。

有必要。

你擔心的是姿勢沒有糾正，卻有影響發揮。其實並不會影響。糾正寫字姿勢是糾正習慣，需要長期改變。如果快一點一個周，遲一點一個月就能糾正過來。現在距離中考還有幾個月。

即是未能糾正，也不會邯鄲學步，以前的忘了，後學的不會。未能糾正對你的學習沒有太多影響。除非你隨時都在關心寫字姿勢。

所以，我覺得你有必要糾正。既然寫字姿勢不對已經給你造成了影響，那麼就去做吧。做不好，不影響；做好了，值得高興。前提是你別為這事過於糾結和憂慮，以輕鬆的心態去面對。畢竟姿勢不對也不是什麼大事。對吧？

糾正書寫習慣與面部面臨中考沒有必然的聯絡，隨時都需要糾正壞的書寫習慣，養成良好書寫習慣是受用終生的事情。有著重要的意義。

良好的書寫習慣包括認真的書寫態度，正確的執筆運筆方法和寫字姿勢等。針對剛經過長期的訓練之後，學生能夠養成較好的書寫習慣，書寫質量也會不斷提高。

一、培養良好寫字習慣，終身受益

沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利於把字寫端正，而且有利於學生身體的正常發育，有利於保護學生的視力。寫字前，先指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡迴指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患於未然。

我覺得完整的書寫習慣應包括以下幾個方面的內容：

1、正確的書寫姿勢：

執筆和寫字的姿勢正確與否，不僅影響寫字的美觀和速度，而且影響學生的視力和身體發育。因此，培養學生良好的書寫習慣首先要教給學生正確的寫字姿勢。

2、整潔的習慣：

我一直很贊同一句話：你的字可以不漂亮，但是一定要整潔。整潔是寫字教學最最基本的要求。對於一年級剛剛握筆的學生來說，要做到這一點也不容易。整潔不僅要求作業本身整潔，還應該包括桌面的整潔和書寫者自身的整潔，一些學生桌面上亂得一塌糊塗，到處是削鉛筆掉下的東西，一碰上就是一塊黑的，有些同學手掌和手指黑乎乎的，一按就是一個黑手印，還有的同學書包、桌肚也是亂成一團，不是找不到作業本就是找到了也早已是面目全非。因此教師不僅要要求學生注意養成良好的書寫衛生習慣，還應該注意幫助學生改掉不良的個人衛生習慣，平時應該多開展一些衛生習慣方面的活動和比賽，促使學生改掉壞習慣.

指導學生練字，要循序漸進，持之以恆，不僅寫字課要認真寫字，其它課也要認真書寫；不僅語文作業要書寫規範，其他各科作業同樣要書寫規範；不僅在學校，在教室裡要端端正正地寫字，在家裡同樣要端端正正地寫字。教育學生真正把字寫好，作為一種工具，自覺地用到自己的學習，生活的各個方面。總之，書寫訓練一定要從嚴要求，耐心指導，才能使學生逐步養成好習慣，從而提高書寫水平，陶冶學生愛美的情操。

一、什麼是規範書寫習慣

《語文課程標準》中明確提出：第一學段寫字教學要“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。 ”這裡的“規範”，指的是把字寫得合乎規則，遵循筆順的規則，不寫錯別字，不改變字形、不添筆漏畫，還要美觀大方。

二、為什麼要強調書寫習慣的規範

原國家教委副主任柳斌同志說過：“小學階段，除了要打好思想道德素質、科學文化素質、心理素質、勞動素質的基礎，還要打好寫規範漢字的基礎，這是非常重要的。”

1962年郭沫若先生為《人民教育》的題詞：“我們從低段開始加強寫字指導，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、乾淨，容易認，這樣養成了習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善於體貼人。若草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字還可以逐漸免除這些毛病。”人可以寫字，字可以顯人，寫字的意義遠遠超過練字

那麼究竟是什麼原因導致學生的寫字存在這麼多問題呢？

1、內因

（1）兒童的認知水平不高

小學兒童雖然思維能力得到了不斷的發展，正處從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但是知覺的精確性仍然不夠，知覺的分辨能力較低。比如在識字過程小學生只能記住字型的粗略輪廓，而對於字型非常細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就往往會忽略。如自己的“己”，小學生在寫時往往寫成“已”或“巳”。又如辨別的“辨”寫成“辯”。此外，還會將正確書寫習慣與錯誤書寫習慣混為一談，不能分辨等等。

（2）兒童不能長時間的進行有意注意

小學生的有意注意時間是十分有限，要讓小學生將注意力長時間地集中在擯除之前錯誤習慣，端正地坐在桌前認真的寫作業、練字，小學生是難以忍受的。這也是兒童認知心理發展未成熟的外部表現。

2、外因

（1）升學壓力的阻礙

長期以來，由於受應試教育衝擊，有的學校沒有寫字課，有的課表上雖有寫字課，卻形同虛設，常常挪作他用。

（2）片面追求升學率

學校、家長對練字這一問題認識不清。學校要求不嚴，片面追求升學率，家長望子成龍，能考上大學就行。

（3）教師的影響

有些教師在批改學生作業時，也是隻注重是否正確，而不在乎其書寫質量，清晰度。久而久之，學生便養成了錯誤的書寫習慣。一些老師的字更是歪歪斜斜，起不到應有的示範作用，怎麼好意思去要求學生練字呢！

（4）電腦時代的衝擊

隨著人們敲擊鍵盤的速度越來越快，學生的字也越寫越難看。據專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期，12歲以後，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想紮下根來就難多了。所以，我們必須從小學抓起，培養他們的規範的書寫習慣。怎樣才能讓學生有一手引以為豪的工整、漂亮的字呢？我認為從一年級的寫字教學中就嚴格要求，規範書寫習慣養成。

三、怎樣規範孩子的書寫習慣

1、最佳化環境，創造條件保規範

（1）桌椅保證

調整好課桌的高矮，讓學生坐著舒適。

（2）時間保證

保證每節課要給學生7——8分鐘的寫字時間，保證學生在課堂上基本完成寫字任務。科學設計作業”在作業中穿插練字作業，作業設計少而精，讓學生在作業中練好字。

（3）心理保證

因為兒童容易受暗示的影響，所以書桌整理乾淨，放些靜心的音樂，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現象。還要讓孩子清楚地瞭解書寫的具體任務，理解書寫正確的規範字的重要性，讓他們不斷組織自己的行為，運用自我提醒和自我命令排除外界的干擾，來延長小學生有意注意時間，從而養成規範的書寫習慣。

2、樹立榜樣，教師示範顯規範

(1) 以書法家為榜樣

孩子愛聽故事，愛講故事，透過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。寫字教學中，講一些古人練字的故事給學生聽，如：王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事；岳飛在沙上練字的故事，古人勤學苦練的故事，激發了學生的寫字興趣，是練字的生動教材。

（2）以教師為榜樣

學高為師，身正為範，教師先要練一手好字，然後，用這一手字去影響、引導學生。每一次板書、每一次批語，甚至一個名字，都要工工整整地書寫。教師的言傳身教影響著學生的一生。年齡越小的孩子，模仿力越強，教師就是最好、最直接的模仿者。教師的板書、作業本上的批語無不是學生的字帖。將自己投身於一面鏡子前，教師的寫字姿勢規範了，寫字水平提高了。學生呢，經常地看到老師寫字這個活生生的標本，會潛移默化地受到影響。我們常常看到這樣的現象，哪個教師授課，學生的字就像誰，可見教師影響力有多大。

3、規範訓練，寫字過程抓規範

（1）寫字姿勢練規範

①引起重視

為了使學生重視寫字姿勢，在他們學寫字之前，我給他們講了“唐駝”的故事：古時候有個姓唐的人，酷愛書法，終於成了一位書法家。但因為不注意姿勢，成了一個駝背。後來人們忘記了他的真名，把他稱為“唐駝”。聽了這個故事大家對不注意書寫姿勢有了更深的認識。平時寫字時，看到有同學姿勢不端正，馬上就會有人提醒他：當心變成張駝、李駝……

②講清要求

學生練字之前，我把寫字姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正地寫在黑板上，然後逐個講解示範。為使學生便於掌握，我把“一尺、一寸”這兩個較為抽象的內容進行了具體化：要做到書本離眼睛一尺，只要人坐直就可以了；而筆尖到卷筆刀削過的最上邊差不多剛好是一寸，手拿到卷筆刀削過的邊緣，“手指離筆尖一寸”的問題也就解決了。有了這些具體的操作方法，學生很快就掌握了正確的書寫姿勢。

在平時的寫字教學中，教師往往把字的好差作為寫字評價的首要標準，而忽視對書寫姿勢的評定。為此，在寫字課上，我注重多對學生書寫姿勢作評價。姿勢正確的學生，不但在課堂上會受到老師的表揚，而且在課後還能得到一朵紅花作為獎勵。姿勢正確，字又寫得好的學生，作業可得優加五角星，姿勢不正確的字寫得再好也只能得優。這樣一來，學生的觀念也悄悄地發生了改變，對書寫姿勢的正確與否也越來越重視了。

④兒歌規範

教學時根據低年級學生的心理特點，將寫字要點，編成他們喜聞樂見的兒歌形式，使他們自覺、愉快地練習寫字。

聽這首《寫字歌》：小朋友，寫字啦，花杆鉛筆手中拿，拇指食指捏住它，筆身靠在指骨上。師生再接著配合背誦：眼離書本約一尺，胸離桌邊有一拳，手離筆尖有一寸，老大老二對對齊，老三後面來幫忙，老四老五都往裡，腿放平，腳放正，認真寫字心要靜。”學生每一次寫字之前都邊背寫字兒歌，邊調整姿勢，易學、易懂、易記，加上時時提醒、督促，收效較好。

（2）筆畫的規範

筆畫是漢字構形的基本單位，筆畫的不規範將直接導致字的不規範。

漢字的基本筆畫有二十八種，最基本的有八種。這八種是：點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤。在寫字之前，要讓學生認識每一筆的特點和書寫方法。如：橫的寫法從左到右，起筆時稍重，收筆時向右稍按一下。豎，從上到下要寫直。撇，從右上向左下，起筆時重，以後漸輕，收筆時較快，形成尖狀。有平撇和豎撇兩種，平撇應寫得平而短，豎撇先豎後，寫時注意筆畫的連貫。捺，從左上向右下，起筆較輕，以後漸重，收筆前更重，稍頓後向右輕輕提起，形成尖狀。而且對一些形近的筆畫要分清，比如：“ ”，“ㄑ”與“ ㄥ”。

在學生剛剛練習時，不要急於寫很多的字，重點練習橫、豎、點、撇、捺等基本筆畫。這時的要求一定要嚴格，橫要平，豎要直，撇要出尖，捺要有角。循序漸進，逐步養成學生良好的寫字能力和寫字習慣。

（3）筆順的規範

漢字是一個個方塊字，當我們在書寫這些方塊字時，必然要遇到先寫哪一筆後寫哪一筆的問題，這就是筆畫的先後順序，簡稱為筆順。在教學中，我發現學生的寫字筆順極不規範，畫倒筆已成了一種常見的通病。

漢字的筆順是有一定規則的，先寫哪一筆，後寫哪一筆，決不能隨心所欲，否則，就會感到不方便，不自然。掌握了漢字的筆順，不僅可以提高寫字的效率，還容易把字寫清楚，寫整齊，寫美觀。漢字的筆順規則一般是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，先裡頭後封口，先中間後兩邊等。按照這些基本規則，大部分漢字的筆順問題解決了。所以，當學生一開始描寫生字時，就必須同步進行筆順規則的指導。

（4）運筆的規範

指導寫字不能忽視運筆的訓練。要強調一筆一畫地寫。每一筆的運筆過程，教師要在講清要領的基礎上多做示範。讓學生親眼看到怎樣起筆、怎樣行筆、怎樣收筆；如何提、按、頓、挫；什麼叫逆鋒，什麼叫回鋒；輕、重、緩、疾如何把握等。學生缺乏這種規範運筆的感覺，因為書寫技法單靠講，學生是難以理解的。所以教師要少講解，多示範。可在課堂上示範，對學生寫不好的字，老師一示範，學生往往就會寫了。對於還缺乏感覺的學生要手把手挨個兒反覆、直接地加以輔導，使學生對如何正確運筆有了具體、規範的體驗。實踐證明，一年級學生手把手教寫字，學生學得快、寫得規範。

（5）間架結構的規範

俗話說：“寫字沒有巧，筆畫安排好。”這就足以說明漢字的筆畫安排，間架結構排列的平正、勻稱佔有極重要的地位。間架結構如同建房，即要講究結構合理、穩固，又要追求造型美觀、大方。所以學會間架結構是寫好字的根本。反之，筆畫的位置和關係擺得不好，字寫得再流利、連貫也不能算是好字。這好比一個人，如果長得五官失位，甚至出現畸形，無論他們氣色多麼精神，都無補於應有的健美容貌。 漢字的形體特點為方塊形，獨體字較少，左右結構的字數量最多。寫這類字要求學生做到左、右兩部分基本等高，例如：“棋”；學生對這部分字掌握好了，也就掌握了漢字的大部分。上下結構的字佈局要勻稱，如“思”；左、中、右結構的字，各部分要寫得窄而長，如“遊”、“倒”；上、中、下結構的字，各部分要寫得扁而寬，如“藍”。總之，不管寫什麼結構的字，都要體現出方塊形這一特點。

（6）寫字過程的規範

在長期的摸索和實踐中，我獨創了寫字五部曲規範練字的過程。

第一步 析字形

析字形就是當學生提筆寫字前，對所寫的字進行觀察、分析、學會臨習、學會看帖、讀帖，從真正意義上進行模仿。模仿需要發現範字的基本特點和內在規律，包括字的筆畫、間架結構以及章法氣勢，因而必先作一番細緻的觀察分析。

教師可以透過打比方、編順口溜等方式，激發學生興趣，幫助學生記住字的特點。如在“太陽”一詞的書寫指導中，一開始我故意把“太”字寫得很大，把一撇、一捺寫得很開，使它們超出田字格，然後問學生：“老師的‘太’字寫得好嗎？”在學生的回答中，我及時進行總結：“對呀，同學們觀察得可真仔細，其實漢字的每一筆，每一畫在田字格里的位置都是規定好了的，老師的‘太’字寫得出了格，多像不守紀律的同學，坐沒坐相，站沒站樣。它和其他字放在一起顯得不那麼協調，不那麼好看，有損於漢字整體的形象。”又如臨帖寫“言”字時，對於主筆“橫”的指導，教師引導學生想象人走在鋼絲上，伸長手臂，可以起到平衡作用，因此“橫”要寫得長一點，這樣，有利於學生產生濃厚的寫字興趣，便於把握“言”字的特點。透過生動講解分析可以使枯燥的寫字教學變得生動、形象起來。

第二步 記位置

當學生記清字形後，要引導學生仔細觀察田字格里的範字。哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的佈局、間架結構。在仔細觀察了範字後，引導學生靜下心來，並在範字上用手指描寫。

還要讓學生掌握漢字結體的一般規律。例如：水、木、米、來……這類字中撇捺的收筆位置總是比豎（或豎鉤）的收筆位置高，就像傘骨與傘柄的關係——傘柄總比傘骨長。在一個字中，豎畫如果落在豎中線上，要寫得挺直；如果豎落在字左邊，可略左斜；如果豎落在字的右邊要略右斜，就像板凳腿，呈梯形，這樣字才平穩，如：同、周等。再如一個字中有幾個橫畫，像：言、其、真、是……橫畫間隔要勻，要注意突出某一橫……像這類規律是很多的，教師要敏於發現，舉一反三，學生才能觸類旁通。

第三步 寫端正

在學生完成前兩個環節之後，即可引導學生仿寫，寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結構搭配等。對於多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。

第四步 比好壞

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發學生的寫字興趣。

①自評。這一環節最好是在學生仿寫的過程中。當寫好一個字後，隨時和範字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小夥伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以增強孩子敢於發現自己缺點和不足的勇氣，培養其誠實的品格，陶冶其情操。

②互評。在仿寫後，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善於發現別的長處等。”當學生有了評價的準繩之後。評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善於發現別人的長處，學習借鑑，以便改進。透過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析佳力，也能使學生潛移默化地受到薰陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。　　

透過評字，學生對字從整體結構到部件、筆畫，有了初步的感知，強化了識記，提高了識字的準確性；透過評字，強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性；透過評字，學生經過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發了智力；透過評字，學生感知美、欣賞美，陶冶了情趣。

第五步 改完美

寫字教學最後一點應歸結到改上去，而且應是及時地讓學生在評字之後，一個字一個字，一筆一畫地再發現、再改進。改的過程是再完善、再提高的過程。學生一旦養成認真細緻地習慣，就會終身受益。

經過寫字五部曲的規範練習，學生的寫字能力得到很大的提高。

4、激勵強化，多種方式促規範

（1）開闢專欄

把全班好的寫字作品展示出來，更好的營造一種寫字氛圍。

（2）定期比賽

定期在班裡進行隆重、規範的班內書法比賽，並對優秀者進行獎勵，評出“小小書法家”、“寫字小能手”，讓人人都參與到其中來，在全班掀起寫字的熱潮。

（3）改進評估的方法。

利用“圈”點法肯定學生的點滴進步，部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫五角星，特別好的畫雙星等形式。同時配以簡明的評語，如：“好樣的”、“你真棒”、“繼續努力”、“再接再厲”、“沒有最好，只有更好”……以此來激勵學生。

（4）加大評估力度

把寫字納入學生的綜合評價之中，滲透到各個學科之中，體現在單元測試、期中、期末考試之中，並加大相對分值。

（5）齊抓共管

在各任課教師和各位家長的大力支援和配合下，學生規範書寫習慣的養成將更快、更好。

5、及時總結，分析得失思規範

兩個學期以來，教師、學生的共同努力下，寫字教學的效果十分明顯。全班80%的孩子通過了寫字的過關考核。二十多名孩子的字真正做到“書寫規範、端正、整潔”，獲得了優秀等級。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，增強學習和做人的信心。許多孩子的幼小的心裡已經立下當書法家的願望。寫字還促進了學生的全面發展，觀察能力、綜合分析能力、記憶能力、思維能力和動手實踐能力都得到了進一步的加強。學生做事更細心了，學習成績也提高了。寫字還使得學生的審美能力和審美水平大幅提高。看到孩子們取得的成績，我的心中便又增添了無窮的力量和信心。

雖然課題研究已取得一定的成果，但還有很多地方值得我們去思考、去探索，如寫字教學的評價體系需要進一步完善。教學研究的最終目的是將研究成果轉化為教學效率，大面積提高教學質量，如何將研究成果推廣運用，覆蓋面更大一些，是本課題需要繼續研究和解決的根本問題。

方方正正的漢字凝聚著中華民族的聰明才智，承載著中華民族的文化和文明史，蘊含著中華民族的美好追求和氣節。我自知在寫字方面我自身還存在著許多的不足，平時還要多讀帖、勤練字，將寫字教學研究進行到底，讓每個孩子都能寫一手漂亮的漢字；讓橫平豎直的方塊字越寫越傳神；讓中華民族的傳統文化代代相傳！